Администрация юрола Улан-Удз
Коми гит по образованию i . Улан-Удз
Муниципальное общеобряюна i ельное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 44»

670000,

«Рассмотрено»
Педагогическим советом № к
«22» августа 2021г. / Г '

ул .

Новая 44. г. Улан-У аз, 333-244, 333-544

«Согласовано»
Управляющим советом
Председатель УС
(]~ jf j ^ Аверина Л.В.
от «22» августа 2021г.

Я сГ.аНАЯ

«Утверждаю»
Д ире ктюе дйкбЛы

*4

qB

Основная образовательная
программа начального
общего образования
.

(2021-2025 гг.)

Улап-Уд >
2021

Администрация города Улан-Удз

Оглавление

Содержание
1. Целевой раздел

Страницы

1.1. Пояснительная записка
1. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования

2
9

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования

36

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
2.1.1. Понятие, функции и виды универсальных учебных действий
2.1.2. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов, технологиями и формами работы

57
57
58
65

2.1.4. Типовые задачи формирования и диагностики личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий

68

2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию

69

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования

70
116

2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта второго поколения

130
139
144
152
157
158

2

1.ц е л е в о й

ра зд ел .

Введение
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
СОШ № 44 разработана педагогическим коллективом: директором Банзархановой Б.Л,
зам директора по МР Шалданова Д.Ц., зам директора по УВР в начальной школе
Фалилеевой М.В, учителями начальных классов, - в соответствии:
• с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования;
• с
рекомендациями
примерной
основной
образовательной
программы
образовательного учреждения;
• с возможностями УМК «Школа России»,
• с учётом особенностей образовательного учреждения, образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «СОШ № 44» (лицензия №
2076 выданная Министерством образования «20» марта 2014г., свидетельство о
государственной аккредитации № 1585 , выданное Министерством образования «12» мая
2015 г. Расположено в Советском районе г. Улан-Удэ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО)
муниципального автономного общеобразовательного учреждения «СОШ №44 г.УланУдэ» разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации", Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009
года № 373); Примерной основной образовательной программой начального общего
образования, рекомендованной к использованию Координационным советом при
департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации (протокол заседания от 08.04. 2015 г. №1/15); Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля
2011 г. №19707); Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.09.2011 г. №2357 «Изменения, которые вносятся в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373»
(зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г., регистрационный №22540);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014г. №
1643 "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования"; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
18.05.2015 № 507; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.12.2015 № 1576.
Разработка Основной образовательной программы начального общего образования
осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (Управляющий
совет и Рабочая группа), обеспечивающих государственно-общественный характер
управления образовательным учреждением.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
3

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлективности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учтены также характерные особенности для младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково­
символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности первой ступени общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
«СОШ №44 г.Улан-Удэ» содержит следующие три раздела: целевой,
содержательный, организационный. Программа адресована: учащимся и родителям,
учителям, администрации.
I. Целевой раздел: пояснительная записка, планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования,
система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования.
II.
Содержательный
раздел: программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования, программы
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно­
нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего
4

образования, программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни,
программа коррекционной работы.
III. Организационный раздел: учебный план начального общего образования, план
внеурочной деятельности, календарный учебный график, система условий реализации
основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта второго
поколения.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ «СОШ №44 г.Улан-Удэ» сформировано
с учётом социокультурных
особенностей и потребностей региона. Важнейшей частью основной образовательной
программы начального общего образования МАОУ «СОШ №44 г.Улан-Удэ» является
учебный план школы, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в различных формах:
экскурсии, экспедиции, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
творческие лаборатории, общественно полезные практики и т.д.
Разработанная МАОУ «СОШ № 44 г.Улан-Удэ» основная образовательная программа
начального общего образования предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования школы всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.
Образовательная программа школы предназначена удовлетворить потребности
субъектов образовательного процесса: ученика - в реализации конституционного права
на получение основного бесплатного образования (ст. 1 Закона «Об образовании в РФ»),
права на сохранение своей индивидуальности (ст. 8 «Конвенции о правах ребенка»);
родителей - как гарантия «наилучшего обеспечения интересов ребенка» (ст.3
«Конвенции о правах ребенка»); учителя - как гарантия права на самореализацию,
проектирования учебной программы, выбора диагностических методик и педагогических
технологий; а также школы как право на собственный имидж.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации". Это:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
5

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностями развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество
и нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является: обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Задачи реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
1.Обеспечить
достижение
обучающимися
начальных
классов
личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы;
2.Обеспечить формирование универсальных учебных действий, как в учебной, так и в
личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной деятельности обучающегося;
3.Обеспечить познавательную мотивацию обучающихся, готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем, одноклассниками,
сформировать основы нравственного поведения;
4.Обеспечить возможности для продолжения социально-личностного развития ребенка,
появления осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о нравственно­
этических нормах общества;
5.Сформировать готовность и способность обучающихся к рефлексии - важнейшему
качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого
потенциала.
Миссия школы - создание модели образовательной среды, предоставляющей каждому
участнику образовательного процесса возможность сформировать и реализовать
ключевые компетенции, делать осознанный выбор и нести за него ответственность.
Цель программы - создание единого образовательного пространства, способствующего
переходу на качественно новое образование в условиях сохранения и развития здоровья
обучающихся.
Задачи программы - определение основных проектов в условиях формирования
ключевых компетенций участников образовательного процесса и определение стратегии
развития школы; создание активных групп для реализации проектов, для создания
единого образовательного пространства, способствующего переходу на качественно новое
образование.
Таким образом, основная образовательная программа учитывает требования к
образованию, которые предъявляют стандарты второго поколения. В настоящей
программе достижение целей образования выстраивается во взаимодействии с разными
группами пользователей, заинтересованных каждый по-своему в действенности системы
образования:
6

1)
государство, перед которым школа отвечает за то, какого гражданина она
формирует;
2)
различные социальные слои и группы населения, чьи запросы школа призвана
удовлетворять;
3)
семья, вместе с которой школа должна осуществлять воспитание и социализацию
детей.
Реализация настоящей основной образовательной программы начального общего
образования предусматривает обязательное ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в школе;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Образовательная программа начального общего образования ориентирована на
становление личностных характеристик выпускника начальной школы («портрет
выпускника начальной школы»):
1)
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
2)
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
3)
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
4)
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлективности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково­
символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
7

формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
Актуальность данной программы заключается в том, что она рассматривает умение
учиться, как умение познавать мир, ставить проблемы, искать и находить свои решения;
учиться взаимодействовать с другими людьми на основе толерантности и равноправия.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
начального общего образования МАОУ «СОШ №44 г.Улан-Удэ» учтены существующий
разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике
и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения на первой ступени начального общего образования.
Программа основного начального образования определяет содержание и организацию
образовательного процесса на первой ступени обучения и рассчитана на 4 года.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС НОО) предъявляет новые требования к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Достижение
новых результатов образования возможно благодаря выбору эффективных
образовательных систем.
В школе реализуется учебно-методический комплекс «Школа России», так как
соответствуют ФГОС и отвечает современным требованиям.
Ведущей целевой установкой УМК «Школа России» является «воспитание гуманного,
творческого, социально активного человека - гражданина и патриота России,
уважительного и бережного к среде своего обитания, к своей семье, к природному и
культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего
человечества, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных
оценок событий, происходящих в окружающем мире».
Основные задачи, способствующие реализации целевых установок УМК «Школа
России»:
1)
создание условий для организации учебной деятельности, развития
познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего
школьника, через дифференциацию обучения и организацию коррекционно­
развивающей деятельности учителя;
2)
организация внеурочной деятельности, с учетом познавательных интересов
младших школьников и их индивидуальных потребностей, развитие и укрепление
интереса к познанию самого себя и окружающего мира;
3)
развитие личности школьника как приоритетной цели начальной школы, через
формирование умений использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях
выбора и наличия ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе
необходимых средств решения учебной задачи, умение добывать знания; развитие
метапредметных действий, обеспечивающих поиск информации и адекватную
поставленной учебной задаче работу с ней;
4)
воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к её природе,
истории, культуре;
5)
сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование
правил здорового образа жизни через систему оздоровительных мероприятий,
проводимых в образовательном учреждении: утренняя зарядка; ежедневные уроки
двигательной активности, правильная, организация проведения урока, не допускающая
переутомления детей, проведение физминуток;
8

6)
формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природной и социальной среде;
Основные средства реализации ведущих целевых установок УМК «Школа
России:
1.
значительный воспитательный потенциал; системно выстроенный для
включения младших школьников в учебную деятельность;
2.
возможности для дифференцированного и личностно - ориентированного
образования школьников; преобладание проблемно - поискового методов обучения,
умение добывать знания;
3.
развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации и
адекватную поставленной задаче работу с ней;
4.
практическая направленность содержания материала с опорой на социальный
опыт ученика, целесообразное использование мыслительных операций (анализ,
сравнение, обобщение, сопоставление и др.) а также в возрастном уровне развития
мышления, речи, воображения и других познавательных процессов;
5.
возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего
мира; возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том числе с
использованием электронных ресурсов, сформированность универсальных учебных
действий, как предпосылку для развития достаточного уровня общеучебных умений.
Реализация основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ «СОШ №44 г.Улан-Удэ» направлена на обеспечение планируемых результатов
по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
В основе реализации основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ «СОШ № 44 г.Улан-Удэ» лежит системно - деятельностный подход,
который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
9

возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
В школе применяются следующие технологии деятельностного типа:
1.
Информационно-коммуникационные технологии;
2.
Развивающего и проблемного обучения;
3.
Проектно-исследовательские;
4.
Технология использования игровых методов;
5.
Технология дифференцированного обучения;
6.
Здоровьесберегающие технологии и др.
1. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
представляет собой совокупность требований, обязательных при
реализации основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения
планируемых результатов начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий
основой для последующего обучения.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих
10

целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников.
В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы).
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые
результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного
предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения, эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно не
персонифицированной информации. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ - компетентности
учащихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно­
нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Планируемые личностные результаты
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
сформированность мотивации к обучению и познанию;
11

- принятия образца «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально­
личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
-социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности много национального российского
общества.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников
начальной школы, занимающихся по УМК «Школа России», будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Планируемые метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий
с учетом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осуществление учебных действий:
- осуществлять действия по образцу и заданному правилу;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
формах;
12

- использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
- сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений от эталона;
- различать способ и результат действия;
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу
действия.
Коррекция:
- видеть указанную ошибку и исправить ее по указанию взрослого;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей
по исправлению допущенных ошибок;
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и
уровень усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
- активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.
В соответствии с логикой организации учебной деятельности представлены следующие
группы регулятивных УУД: целеполагание, планирование, осуществление учебных
действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Для каждой группы определены соответствующие показатели (характеристики),
формирование которых позволит выпускникам начальной школы, занимающихся по УМК
«Школа России», в сфере регулятивных универсальных учебных действий овладеть
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и
вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- искать и анализировать информацию;
- использовать общие приемы решения задач;
- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий;
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
13

- ставить, формулировать и решать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач
- моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, существенные признаки
объектов с целью решения конкретных задач.
Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
-сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
- дополнение таблиц новыми данными;
-обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
-запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации устным, письменным, цифровым способами;
- интерпретация информации (структурирование; перевод сплошного текста в таблицу,
презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ);
- применение и представление информации;
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
- подведение под правило;
- анализ, синтез, сравнение;
- классификация по заданным критериям, установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения, обобщение.
Представленные четыре группы познавательных УУД являются составной частью
метапредметных результатов: общеучебных, знаково-символических, информационных и
логических.
Таким образом, в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники,
занимающиеся по УМК «Школа России», научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество:
- ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Планирование учебного сотрудничества:
14

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;
- строить понятные для партнера высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
- определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
- разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
В соответствии с особенностями организации общения (взаимодействия)
представлены следующие группы коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество,
планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
Таким образом, в сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
начальной школы, занимающиеся по УМК «Школа России», приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
1.2.2. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и
15

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.3. Формирование ИКТ компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
16

работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов
ИКТ и ИКТ - ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно­
практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:
ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш - карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:

17

• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.4. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка, обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык, как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры. У них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию. Русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств, для успешного
решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно­
18

познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие
/глухие, парные/ непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить
фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко­
буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика) »
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
19

• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь
между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/
побудительные/ вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
20

• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.5. Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя.
Младшие школьники будут учиться полноценно, воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать
цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
21

• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на
вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­
познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
• выделять не только главную, но и избыточную информацию;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
• определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
• отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
• высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
• делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
испол ьзования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
22

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
• реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• создавать собственный текст (повествование - по аналогии, рассуждение развёрнутый ответ на вопрос; описание - характеристика героя).
1.2.6. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру
в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
23

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор;
• будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/ невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
24

Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
25

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present,Past, FutureSimple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временныгх и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o ’clock. I t ’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.7. Математика
В результате изучения курса математики, обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико­
ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/
уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
26

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
27

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («... и ...»,
«если... т о .» , «верно/неверно, чт о.», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.8. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально­
научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы
и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
28

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ - средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото" и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
29

Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.9. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм.
Музыка в жизни человека
30

Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально­
исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально­
творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Изобразительное искусство
31

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно­
творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
32

• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно­
творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
33

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
1.2.11. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно­
эстетического и социально-исторического опыта человечества;
о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий, как своего региона, так и страны, и
уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
34

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно­
художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации ,воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
1.2.12. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
35

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
36

• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах.
1 .2 .

СИСТЕМ А ОЦЕНКИ ДОСТИЖ ЕНИЯ

П Л А Н И РУ ЕМ Ы Х РЕЗУ Л ЬТА ТО В О С ВО ЕН И Я
О С Н О ВН О Й О БРА ЗО ВА ТЕЛ ЬН О Й П РО ГРА М М Ы
Н А Ч А Л Ь Н О ГО О БЩ Е ГО О БРА ЗО ВА Н И Я .
О бщ и е полож ени я

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными ф у н к ц и я м и являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности школы и педагогов основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой
учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов, освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
37

обучающимися
всех
трёх
групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
Предоставление и использование персонифицированной информации возможно
только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. Итоговая
оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений Система оценки предусматривает уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале (в соответствии с Положением о системе оценок).
В 1 классе - безотметочное обучение. Оценка достижений обучающего проводится
на критериальной качественной основе по В.П.Беспалько. Для оценивания достижений
используется 4 уровня: фактологический, описательный, доказательный, творческий.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
38

с п о с о б н о с т и а д е к в а т н о о ц ен и в а т ь с е б я и св о и д о с т и ж е н и я , в и д ет ь си л ь н ы е и сл а б ы е
с т о р о н ы с в о е й л и ч н о сти ;

• смыслоообразование

—

п оиск

и

устан овлен и е

ли чностн ого

см ы сл а

(т.

е.

« зн а ч е н и я д л я с е б я » ) у ч е н и я о б у ч а ю щ и м и с я н а о с н о в е у с т о й ч и в о й с и с т е м ы у ч е б н о ­
п о зн а в а т ел ь н ы х и с о ц и а л ь н ы х м оти вов; п о н и м а н и я гр ан и ц т о г о , « ч т о я зн а ю » , и т о г о , « ч т о
я н е з н а ю » , « н е зн а н и я » , и с т р е м л ен и я к п р е о д о л е н и ю э т о г о разры ва;
• морально-этическая ориентация — з н а н и е о с н о в н ы х

м оральны х

норм

и

ориентация на их в ы пол нение на о сн о в е пон и м ан и я их соц и альн ой н еобходи м ост и ;
с п о с о б н о с т ь к м о р а л ь н о й д е ц е н т р а ц и и — у ч ё т у п о зи ц и й , м о т и в о в и и н т ер ес о в у ч а ст н и к о в
м о р а л ь н о й д и л ем м ы п р и е ё р а зр еш ен и и ; р а зв и т и е эт и ч е с к и х ч ув ств —

сты да, вины ,

с о в е с т и как р е г у л я т о р о в м о р а л ь н о г о п о в ед ен и я .
Л и ч н о с т н ы е р езу л ь т а ты в ы п у ск н и к о в н а с т у п е н и н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я в
п о л н о м с о о т в е т с т в и и с Т р еб о в а н и я м и С т ан д ар т а н е п о д л е ж а т и т о г о в о й о ц ен к е.
О ц ен к а у к а за н н ы х вы ш е л и ч н о ст н ы х р езу л ь т а т о в о с у щ ес т в л я е т с я в х о д е в н еш н и х
н е п е р с о н и ф и ц и р о в а н н ы х м о н и т о р и н г о в ы х и с с л е д о в а н и й , р езу л ь т а ты к о т о р ы х я в л я ю т ся
о с н о в а н и е м д л я п р и н я ти я у п р а в л ен ч е с к и х р е ш е н и й п р и п р о ек т и р о в а н и и и р еа л и за ц и и
р е г и о н а л ь н ы х п р о г р а м м р азв и ти я , п р о г р а м м п о д д е р ж к и о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц ес с а , и н ы х
п р о гр а м м . К и х о с у щ е с т в л е н и ю д о л ж н ы бы ть п р и в л еч ен ы сп ец и а л и ст ы , н е р а б о т а ю щ и е в
д а н н о м о б р а зо в а т е л ь н о м у ч р е ж д е н и и и о б л а д а ю щ и е н е о б х о д и м о й к о м п ет ен т н о с т ь ю в
сф ере

пси хологи ческ ой

ди агности ки

р азв и ти я

личности

в

детском

и

п одр остк ов ом

в о зр а ст е.
Т акая о ц е н к а о с у щ е с т в л я е т с я п о з а п р о с у р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й )
обуч аю щ и хся

или

уч реж ден и я)

при

по

зап р осу

согласии

педагогов

роди телей

(и л и

адм инистрации

(за к о н н ы х

обр азовательного

п р едстави телей)

и

проводится

п с и х о л о г о м , и м е ю щ и м с п е ц и а л ь н у ю п р о ф е с с и о н а л ь н у ю п о д г о т о в к у в о б л а с т и в о зр а ст н о й
психологи и.
О ц ен к а

м етап р едм етн ы х

план ируем ы х

р е зу л ь т а т о в

п р е д с т а в л ен н ы х
учебны е

в

ун иверсальны х

освоен и я

разделах

дей стви я »,

р езу л ь т а т о в

осн овн ой

« Р ег у л я т и в н ы е

« П о зн а в а т ел ь н ы е

учебны х

п р ед ст а в л я ет

действий

у

оценку

дости ж ен и я

о б р а зо в а т е л ь н о й

учебн ы е

учебны е

собой

д ей с т в и я » ,

действия»

обуч аю щ и хся

на

п р о гр а м м ы

ступени

п р огр ам м ы ,

«К ом м уникативны е
ф орм ирования

начального

общ его

о б р а зо в а н и я .
Д ости ж ен и е

м етап р едм етн ы х

р езу л ь т а т о в

обесп ечи вается

за

сч ёт

основны х

к о м п о н е н т о в о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а - у ч е б н ы х п р ед м ет о в .
О сн о в н ы м

объ ек том

сф ор м и р ован н ость

у

оценки

р езу л ь т а т о в

сл у ж и т

регулятивных,
коммуникативных
и
действий, т. е. т а к и х у м с т в е н н ы х д е й с т в и й

познавательных универсальных
обуч аю щ и хся,

м е т а п р ед м е т н ы х

обучаю щ егося

к о то р ы е

н а п р а в л ен ы

на

ан а л и з

и

у п р а в л ен и е

своей

п о зн а в а т е л ь н о й

о б у ч а ю щ е г о с я п р и н и м а т ь и со х р а н я т ь у ч е б н у ю

ц ел ь и задач и ;

д е я т е л ь н о с т ь ю . К н и м отн о ся т ся :
• способн ость
сам остоятельно
п л а н и р о в а ть

п р ео б р а зо в ы в а т ь

собственную

п р а к т и ч еск у ю

деятельн ость

в

за д а ч у

в

п о зн а в а т ел ь н у ю ,

соответствии

с

поставлен н ой

ум ение

задач ей

и

у с л о в и я м и е ё р е а л и за ц и и и и ск ать с р е д с т в а е ё о с у щ ес т в л ен и я ; у м е н и е к о н т р о л и р о в а т ь и
о ц ен и в а т ь с в о и д е й с т в и я , в н о с и т ь к ор р ек ти в ы в и х в ы п о л н е н и е н а о с н о в е о ц е н к и и у ч ёт а
х а р а к т ер а о ш и б о к , пр оя вл ять и н и ц и а т и в у и с а м о с т о я т е л ь н о с т ь в о б у ч е н и и ;
• у м е н и е о с у щ ес т в л я т ь и н ф о р м а ц и о н н ы й п ои ск , с б о р и в ы д е л е н и е с у щ е с т в е н н о й
и н ф о р м а ц и и и з р а зл и ч н ы х и н ф о р м а ц и о н н ы х и сточ н и к ов ;
• у м е н и е и сп о л ь зо в а т ь з н а к о в о -с и м в о л и ч е с к и е с р е д с т в а дл я с о зд а н и я м о д е л е й
и зу ч а е м ы х о б ъ ек т о в и п р о ц е с с о в , с х е м р е ш е н и я у ч е б н о -п о зн а в а т е л ь н ы х и п р а к т и ч еск и х
задач;
•

способн ость

обобщ ен и я,

к

осущ еств л ен и ю

к л а сси ф и к а ц и и

по

логи ческ и х

родовидовы м

оп ераци й

п р и зн ак ам ,

ср ав н ен и я ,

к установлени ю

ан али за,
ан ал оги й ,

о т н е с е н и я к и зв ес т н ы м п он я ти ям ;
39

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Достижение метапредметных результатов
может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий
и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­
познавательных и учебно-практических задач.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д.
Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;
40

вы ск азы ван и ям и и тек стам и ; с о б ъ ек т а м и ж и в о й и н е ж и в о й п р и р оды ; с м узы к ал ь н ы м и и
х у д о ж е с т в е н н ы м и п р о и зв е д е н и я м и и т. п.
П о э т о м у о б ъ е к т о м о ц е н к и п р е д м ет н ы х р езу л ь т а т о в с л у ж и т в п о л н о м со о т в е т с т в и и
с Т р еб о в а н и я м и С т а н д а р т а с п о с о б н о с т ь о б у ч а ю щ и х с я р еш ать у ч е б н о -п о зн а в а т е л ь н ы е и
у ч е б н о -п р а к т и ч е с к и е

за д а ч и

с

использован и ем

ср е д с т в ,

р ел ев а н т н ы х

содерж анию

у ч е б н ы х п р е д м е т о в , в т о м ч и с л е н а о с н о в е м е т а п р ед м е т н ы х д ей ст в и й .
О ц ен к а д о с т и ж е н и я э т и х п р е д м ет н ы х р езу л ь т а т о в в е д ё т с я как в х о д е т е к у щ е г о и
п р о м е ж у т о ч н о г о о ц ен и в а н и я , так и в х о д е в ы п о л н ен и я и т о г о в ы х п р о в ер о ч н ы х р а б о т . П р и
этом

и то го в а я

оценка

о г р а н и ч и в а ет ся

к онтролем

успеш ности

освоен и я

действий ,

в ы п о л н я ем ы х о б у ч а ю щ и м и с я с п р е д м ет н ы м с о д е р ж а н и е м , о т р а ж а ю щ и м о п о р н у ю с и с т е м у
зн а н и й д а н н о г о у ч е б н о г о курса.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
О дним

из

н аи бол ее

а д ек в а т н ы х

и н стр ум ентов

для

оценки

динам ики

о б р а зо в а т е л ь н ы х д о с т и ж е н и й с л у ж и т п о р т ф ел ь д о с т и ж е н и й у ч ен и к а

Портфель достижений

—

это

не

то л ь к о

соврем енная

эф ф ек т и в н а я

ф орм а

о ц ен и в а н и я , н о и д е й с т в е н н о е с р е д с т в о дл я р е ш е н и я р я д а в а ж н ы х п е д а г о г и ч е с к и х зад ач ,
п о зв о л я ю щ ее :
• п о д д е р ж и в а т ь в ы с о к у ю у ч е б н у ю м о т и в а ц и ю о б у ч а ю щ и х ся ;
• п о о щ р я т ь и х а к ти в н о сть и с а м о ст о я т ел ь н о ст ь , р асш и р я ть в о з м о ж н о с т и о б у ч е н и я
и сам ообучен и я;
• р азв и в ать н авы к и р е ф л ек си в н о й и о ц е н о ч н о й

(в т о м

числе сам ооц ен оч н ой )

дея тел ьн ости обучаю щ и хся ;
• ф о р м и р о в а т ь у м е н и е у ч и т ь ся —

стави ть ц ел и , п л ан и р ов ать и о р ган и зов ы в ать

с о б с т в е н н у ю у ч е б н у ю д е я т е л ь н о ст ь .
П о р т ф е л ь д о с т и ж е н и й п р ед ст а в л я ет с о б о й с п е ц и а л ь н о о р г а н и зо в а н н у ю п о д б о р к у
работ,

которы е

дем онстрирую т

у си л и я ,

п р огр есс

и

достиж ения

обучаю щ егося

в

р а зл и ч н ы х о б л а с т я х . П о р т ф е л ь д о с т и ж е н и й яв л я ется о п т и м а л ь н ы м с п о с о б о м о р г а н и за ц и и
т е к у щ е й с и с т е м ы о ц ен к и . П р и э т о м м атер и ал ы п о р т ф ел я д о с т и ж е н и й д о л ж н ы д о п у ск а т ь
п р о в е д е н и е н е за в и с и м о й о ц е н к и , н а п р и м ер п р и п р о в е д е н и и а т т ест а ц и и п ед а г о г о в .
В

состав

портф еля

достиж ени й

м огут

в к л ю ч ать ся

резул ьт аты ,

достигнуты е

у ч е н и к о м н е то л ь к о в х о д е у ч е б н о й д ея т е л ь н о с т и , н о и в и н ы х ф о р м а х ак ти вн ости :
творческой,

социальной,

ком м уникативной,

ф и зк у л ь т у р н о -о з д о р о в и т е л ь н о й ,

трудовой

д е я т е л ь н о с т и , п р о т е к а ю щ е й как в р ам к ах п о в с е д н е в н о й ш к о л ь н о й прак ти к и , так и з а её
п р ед ел а м и .
В п о р т ф е л ь д о с т и ж е н и й у ч ен и к о в н а ч ал ь н ой ш к олы , к о то р ы й и с п о л ь з у ет ся для
оценки

достиж ения

план ируем ы х

р езу л ь т а т о в

н а ч а л ь н о го

общ его

о б р а зо в а н и я ,

в к л ю ч а ю тся с л е д у ю щ и е м атер и алы .
1.

Выборки детских работ

—

ф о р м а л ь н ы х и т в о р ч е с к и х , в ы п о л н ен н ы х в х о д е

о б я за т е л ь н ы х у ч е б н ы х за н я т и й п о в сем и зу ч а ем ы м п р е д м ет а м , а т а к ж е в х о д е п о с е щ а ем ы х
у ч а щ и м и с я ф а к у л ь та ти в н ы х у ч е б н ы х за н я ти й , р е а л и зу е м ы х в р ам к ах о б р а зо в а т е л ь н о й
п р о гр а м м ы о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я (как е ё о б щ е о б р а зо в а т е л ь н о й с о ст а в л я ю щ ей ,
так и п р о гр а м м ы д о п о л н и т е л ь н о г о о б р а зо в а н и я ).
О б я за т е л ь н о й с о с т а в л я ю щ е й п о р т ф ел я д о с т и ж е н и й я в л я ю тся м атер и ал ы с т а р т о в о й
диагности ки,

пром еж уточ н ы х

и итоговы х

ст а н д а р т и зи р о в а н н ы х р а б о т п о

о т д ел ь н ы м

п р ед м ет а м .
О ст а л ь н ы е

работы

долж ны

бы ть

подобраны

так,

чтобы

их

совокупность

д е м о н с т р и р о в а л а н а р а с т а ю щ и е у с п е ш н о с т ь , о б ъ ё м и г л у б и н у зн а н и й , д о с т и ж е н и е б о л е е
в ы со к и х у р о в н е й ф о р м и р у е м ы х у ч е б н ы х д е й с т в и й . П р и м е р а м и т а к о г о р о д а р а б о т м о г у т
быть:
• п о р у с с к о м у и л и т е р а т у р н о м у ч т е н и ю , и н о с т р а н н о м у я зы к у —

ди к тан ты и

и зл о ж е н и я , с о ч и н е н и я н а за д а н н у ю т е м у , с о ч и н е н и я н а п р о и зв о л ь н у ю т е м у , а у д и о з а п и с и
41

монологических
и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини­
исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини­
исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний,
продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), школьный психолог.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся
на критериальной основе.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно­
практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального
к основному общему образованию.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
42

метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно­
познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
1.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующую ступень общего образования.
Рабочий Портфолио ученика:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
43

•
реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения - формирование
универсальных учебных действий;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Рабочий Портфолио носит системный характер. В образовательном процессе начальной
школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений
учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной
деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
•
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
•
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
•
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Оценка предметных результатов
Контроль за предметными результатами осуществляется в следующих формах и со
следующей периодичностью:______________________________________________
Форма
Проверочная работа
Контрольная работа
Диктант
Изложение
Сочинение
Математический диктант
Словарный диктант
Списывание
Тестирование
Устный опрос

Примерная* периодичность
По окончании темы
1 - 2 раза в четверть
1 - 2 раза в четверть
1 - 2 раза в четверть
1 - 2 раза в четверть
1 раз в месяц
1 раз в 2 недели
1 раз в четверть
По окончании темы
Постоянно

*Может меняться в зависимости от содержания программы.
Критерии оценивания предметных результатов связаны с качественными уровнями
успешности. Задания в сборниках проверочных и контрольных работ по основным
предметам представлены на трёх уровнях:
•
«Необходимый» (базовый) или репродуктивный (знания-копии) - уровень
осознанного восприятия и запоминания, которые внешне проявляются в точном или
близком воспроизведении материала. Репродуктивная деятельность осуществляется
путем прямого приложения ранее усвоенного способа действия в аналогичной ситуации,
по образцу, по алгоритму, по правилу.
•
«Программный» (базовый или повышенный) или продуктивный (знания-умения) уровень применения знаний в сходной ситуации, выполнение различных заданий,
44

упражнений. Продуктивная деятельность осуществляется на основе преобразования
усвоенных ранее знаний в уже известные человечеству способы деятельности.
•
«Максимальный» (повышенный) или творческий (знания-трансформации) уровень творческого применения знаний в новой, ранее не знакомой ученику ситуации.
При этом учащиеся способны генерировать субъективно новую для них информацию об
изучаемых объектах и действиях с ними. Например, решение нетиповых задач, выбор из
набора ранее изученных алгоритмов подходящего для решения конкретной творческой
задачи.
На основе продемонстрированного уровня в 1 классе успешность освоения предметных
результатов фиксируется знаками «+» и «-», со 2 класса выставляется отметка по 5­
балльной шкале.
Пятибалльная система, уровень
Качественная оценка
1 класс

2 - 4 классы

Не достигнут даже
необходимый уровень

-

2, 0

Необходимый уровень
(базовый)

+, Б

3, 4, Б

Программный
уровень (базовый или
повышенный)

+, Б или П

5, Б или П

+, П

5 (дополнительная
отметка), П

Максимальный
уровень
(повышенный)

Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в
форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ в
соответствии с критериями. Использование данных форм оценивания осуществляется в
соответствии с методическим письмом министерства образования от 03.06. 2003 № 1351-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях
безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях». В течение 1-го года
обучения в журнале и личных делах обучающихся фиксируются только пропуски
уроков.
В каждом задании в сборниках проверочных и контрольных работ по основным
предметам определяется умение, которое в нём проверяется. При оценке результата
учитель выставляет отметки за каждое умение, проверяемое в работе, а затем выводит
среднюю отметку за всю работу, которая и выставляется в журнал и в дневник в графу
«отметка» по соответствующему предмету в расписании уроков на неделе. Средняя
отметка выводится за совокупность продемонстрированных умений, исходя из процента
успешно выполненных заданий: «5» - 100%, «4» - 99%-75%, «3» - 74%-50%, «2» - < 50%.
В диктантах отметка выставляется в зависимости от количества допущенных ошибок:
«5» - без ошибок, «4» - 1-2 ошибки, «3» - 3-5 ошибок, «2» - больше 5 ошибок. Таким же
образом оценивается грамотность в изложении и сочинении. В словарных диктантах и
списываниях «5» ставится за работу без ошибок, «4» - с 1 ошибкой, «3» - с 2-3
ошибками, «2» - с 4 ошибками. Задания максимального уровня оцениваются отдельно и
только при успешном выполнении.
Оценка личностных результатов
45

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
•
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения
и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
•
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно­
познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
•
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному учреждению,
•
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
•
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
•
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами,
не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого­
педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
46

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка Универсальных Учебных Действий
Сформированность ряда познавательных и регулятивных УУД можно оценить по
результатам выполнения некоторых заданий контрольных работ (предметных и
комплексных). Точно так же, как и при оценке предметных умений, учитель сначала
определяет, какие метапредметные учебные действия будут оцениваться. Анализируя
успешность выполнения заданий контрольных работ, учитель фиксирует уровень
овладения УУД знаками «+» и «-» в таблице. В заданиях с открытым ответом можно
оценить коммуникативное умение оформлять свою мысль в письменной форме.
Практические задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных и
личностных учебных действий. Во время групповой работы на уроках или во
внеурочной деятельности учитель ведёт наблюдение за характером взаимодействия в
группе, анализирует презентуемый продукт и тоже фиксирует результат в таблице
формирования УУД.
Критерии оценки личностных УУД и
психолого-педагогический диагностический инструментарий
Формируемое качество
личности

Основные показатели
качества

Психолого-педагогический
инструментарий

Развитие
мотивационной сферы

Характеристика мотивационной
сферы: широта, гибкость,
иерархизированность;
уровень и тип мотивации
школьника;
уровень развития учебнопознавательной мотивации;
уровень притязаний
(успех/избегание неудач).

- Беседа о школе (модиф.
методика Нежновой Т.А.,
Венгера А.Л., Эльконина
Д.Б.);
- Методика выявления
характера атрибуции
успеха/неуспеха;
- Методика определения
ведущего типа мотивации;
- Анкета для определения
школьной мотивации;
- Анкета для оценки уровня
школьной мотивации
учащихся начальных
классов (авт. Лускановой
Н.Г);

Ценностно-смысловая
ориентация учащихся

Знание морально-этических
норм;
умение выделить нравственный
аспект поведения;
направленность и уровень
мотивации;
убеждения и мировоззрение.

- Задания на норму
справедливого
распределения (УУД
нравственно-этического
характера);
- Задания на учет мотивов
героев (модиф. задание Ж.
Пиаже) (уровень моральной
децентрации);
- Методика
педагогического
наблюдения;
47

- Анкетирование
родителей;
Социализация
личности,
субъективные
отношения личности,
формирование
коммуникативной
компетентности в
общении

Эффективное выполнение
социальных ролей; социальные
установки;
эффективность межличностных
отношений;
характеристики отношений:
интенсивность,
устойчивость,
широта,
генерализованность и
дифференцированность.

- Социометрия и оценка
группы;
- Педагогическая
диагностика уровня
воспитанности;
- Схема наблюдения
поведения ребенка (авт.
Битянова М.Р.);
- Анкетирование
родителей;

Самосовершенствован
ие, самопознание и
самооценка.

Уровень самооценки,
самовоспитания;
наличие собственной программы
самовоспитания;
дисциплина и поведение,
развитие навыков самоконтроля;
выдержка, решительность,

- Методика определения
самооценки «Лесенка»
(модиф. Шур В.Г. для детей
дошкольного и младшего
школьного возраста);
- Тест «Несуществующее
животное» (эмоциональное
состояние, уровень
тревожности,отношение к
себе);

Развитие
познавательной сферы

Свойства внимания:
интенсивность, устойчивость,
подвижность (лабильность),
распределение,
переключение;
Свойства восприятия:
быстрота, ясность, объем,
точность, направленность;
Мыслительные операции:
анализ, сравнение,
абстрагирование, обобщение,
синтез, классификация;
Качества памяти:
объем, скорость запоминание,
точность воспроизведения,
длительность сохранения
усвоенного, скорость
воспроизведения материала;
Качества речи:

- Задания на поверку
речемыслительной
деятельности;
- Тест на концентрацию и
устойчивость внимания
«Корректурная проба»
(тест Бурдона);
- Проба на внимание;
- Изучение словеснологического мышления
(методика Замбацявичене
на основе структуры теста
Р. Амтхауэра);
- Методика «Исследование
типов памяти» (Битянова
М.Д. и др);
- Методика изучения
словесно-логического
мышления (Битянова М.Д.
и др);

Критерии оценки регулятивных УУД и психолого-педагогический диагностический
_____________________________ инструментарий_____________________________
Формируемое качество
личности

Основные показатели
качества

Психолого-педагогический
инструментарий
48

Сформированность
целеполагания в учебной
деятельности

Умение самостоятельно ставить
учебные и познавательные
цели;
гибкость в преобразовании
задач (переход от практической
задачи к теоретической и
обратно);
установление целевых
приоритетов; самостоятельное
планирование решения задач и
достижения результатов.

- Схема наблюдения
поведения ребенка (авт.
Битянова М.Р.);
- Тест «Способность к
обучению в школе»
(Г. Вицлак);
- Метод педагогического
наблюдения;

Уровень восприятия
учебной задачи

1. Понимание учеником готовой
задачи поставленной учителем;
2. Принятие и переопределение
задачи для себя в соответствии с
уровнем своим притязаний;
3. Самостоятельная постановка
учеником одной или нескольких
учебных задач.

- Графический диктант на
оценку произвольности
(умение слушать,
понимать и выполнять
указания взрослого,
действовать в
соответствии с правилом и
т.д.);
- Метод педагогического
наблюдения;

Контроль, самоконтроль и
самооценка в учебной
деятельности школьника

Уровни развития самоконтроля
и самооценки; уровень
притязаний;адекватное
восприятие оценки учителя,
товарищей, родителей.

- Методика «Кодирование»
(знаково-символические
действия, регулятивные
действия контроля);

Волевые качества:
1.Характеризующие
целеустремленность:
терпеливость, упорство,
настойчивость;
2. Характеризующие моральноволевые качества: мужество,
самоотверженность,
принципиальность,
дисциплинированность;
3. Характеризующие
самообладание: выдержка,
решительность, смелость.

- Методика определения
умственной
работоспособности,
функциональное состояние
нервной системы;
- Метод наблюдения
«Поведенческая
саморегуляция
школьника»;
- Изучение особенностей
детей (карта наблюдения
Стотта);
- Метод педагогического
наблюдения;
- Анкетирование
родителей;

2.

Овладение
основами волевой
саморегуляции

Критерии оценки коммуникативных УУД и психолого-педагогический диагностический
инструментарий
Формируемое качество
личности

Основные показатели
качества

Психолого-педагогический
инструментарий
49

Общительность

Коммуникативные умения:
-прием и воспроизведение
информации;
- обработка информации;
- хранение информации.

Потребность в общении,
контактность, способность
понимать другого
человека, способность к
сочувствию,
сопереживанию, умение
пользоваться средствами
общения.

- Педагогическая диагностика
уровня воспитанности;
- Схема наблюдения
поведения ребенка
(авт. Битянова М.Р.);
- Анкетирование родителей;

Прием информации: слушать,
- читать,
- получать графическую
информацию,
- читать жесты и позы,
- читать мимику лица и
моторику тела,
- различать интонацию.
Передача и
воспроизведение
информации:
- говорить,
- писать,
- передавать числовую
информацию,
- передавать информацию
посредством жестов,
- передавать информацию
мимикой и пантомимикой,
- передавать информацию
интонацией.
Поиск информации:
а) в традиционных
источниках:
- в алфавитном каталоге,
- в словарях,
- в энциклопедиях;
б) в компьютерных
источниках:
- в сети Интернет,
- в электронных книгах,
- в электронных каталогах,
архивах,
- с помощью поисковых
программ,- в базах данных;
в) в других источниках:
- в социуме,
- в радиовещании,
телевещании,
- в аудио-,
видеоисточниках.
Переработка информации:

- Графический диктант на
оценку произвольности
(умение слушать, понимать и
выполнять указания взрослого,
действовать в соответствии с
правилом и т.д.);
- Метод педагогического
наблюдения;
- Схема наблюдения
поведения ребенка
(авт. Битянова М.Р.);
- Тест Кеэса (понимание
смысла текста и простых
понятий , темп умственной
деятельности, использование
речи как инструмента
мышления);
- Анкетирование родителей;
- Методика сочинения
(развитие речи);

50

- на основе анализа,- на
основе синтеза,
- на основе сравнения,
- на основе семантического
свертывания,
- на основе лексического
свертывания,
- на основе классификации,
- на основе
систематизации.
Хранение информации:
а) традиционные носители:
- в памяти,
- на бумаге,
- на видео-, аудиокассетах,
- фотографии;
б) компьютерные носители
(дискеты, винчестеры, CDROM и др.)
Критерии оценки познавательных УУД и психолого-педагогический диагностический
инструментарий
Формируемое качество
личности

Основные показатели
качества

Психолого-педагогический
инструментарий

Развитие познавательных
процессов

Вербальное обобщение;
логика построения
высказывания;
обоснованность
выведенных следствий;
широта ассоциативного
поля; вариативность
ассоциаций;
пластичность
представлений; вербальное
обобщение причин;
полнота причинноследственных связей;
существенность причинноследственных связей;
полнота операций
планирования; широта
выдвижения гипотез;
гибкость гипотез и их
обоснованность.

- Задание для исследования
творческих возможностей
ребенка;
- Методика «Кодирование»
(знаково-символические
действия, регулятивные
действия контроля);
- Изучение словеснологического мышления
(методика Замбацявичене на
основе структуры теста Р.
Амтхауэра);
- Методика «Исследование
типов памяти» (Битянова
М.Д. и др);
- Методика изучения
словесно-логического
мышления (Битянова М.Д. и
др);

По форме: - нагляднодейственное;- нагляднообразное;
- абстрактно-логическое;
По характеру решаемых
задач: - теоретическое;

- Тест Кеэса (уровень
развития мышления и темп
умственной деятельности);
- Метод педагогического
наблюдения;
- Методика для определения

Уровень развития мышления

51

Качество мышления

- практическое;
По степени новизны и
оригинальности:репродуктивное
(воспроизводящее):
- продуктивное
(творческое)

уровня умственного развития
детей 7 - 9 лет (методика
Замбацявичене на основе
структуры теста Р.
Амтхауэра);

Глубина, широта,
гибкость, оригинальность
мысли, критичность ума,
быстрота мышления,
предметная ориентация и
направленность ума.

- Методика определения
умственной
работоспособности,
функциональное состояние
нервной системы;
- Диагностика предметной
ориентации мышления
(методика Горбачевой Е.И.);
- Анкетирование родителей;

*Выбор психолого — педагогического инструментария на усмотрение учителя
Промежуточное оценивание
На промежуточное оценивание выносятся предметные и метапредметные результаты.
Контроль за предметными результатами и уровнем сформированности метапредметных
УУД осуществляется в следующей форме и со следующей периодичностью:__________
Форма

Примерная периодичность

Предметные контрольные работы
(русский язык, математика)

в конце каждого полугодия

Комплексная проверочная работа
(на межпредметной основе)

1-2 раза в год

Контрольная работа по УУД

1-2 раза в год

Работа с текстом

в конце каждого полугодия

Уровень овладения предметными и метапредметными учебными действиями
фиксируется в таблицах фиксации, анализа и интерпретации результатов выполнения
работ.
Обучающимся начальной школы по итогам текущего оценивания выставляются
четвертные и годовые отметки по всем предметам учебного плана, которые
фиксируются в сводной ведомости учёта успеваемости. Решение о переводе в
следующий класс выносится на основании годовых отметок. В следующий класс
переводятся обучающиеся, освоившие образовательную программу как минимум на
базовом уровне и имеющие положительные годовые отметки по всем предметам
учебного плана. Условно (с академической задолженностью) переводятся
обучающиеся, имеющие одну и более неудовлетворительную годовую отметку.
Итоговое оценивание
Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе. На
итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения
обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
52

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать на
основе метапредметных действий учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, построенные на материале опорной системы знаний.
Итоговая оценка формируется на основе следующих результатов:
• накопленной в форме «Портфеля достижений» оценки по УУД и по 4
основным учебным предметам (русский язык, литературное чтение, математика,
окружающий мир);
• оценок за выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике,
комплексной итоговой проверочной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют
уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
Итоговая оценка фиксируется в форме характеристики выпускника начальной школы.
Характеристика выпускника
В характеристике выпускника начальной школы отражаются следующие показатели:
•
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
•
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
•
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
При характеристике образовательных достижений ученика делаются следующие выводы
о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных
и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы
как минимум с оценкой «3», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «4» или «5», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Такой обучающийся не
может быть переведён на следующую ступень обучения.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании
53

итоговой оценки выпускника. Одновременно рассматривается и
характеристики выпускника.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля

утверждается

Иные формы учета достижений

текущая
аттестация

итоговая (четверть, урочная
год) аттестация
деятельность

внеурочная
деятельность

- устный опрос

- диагностическая
контрольная работа

- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях

- письменная

- диктанты
самостоятельная
работа
- диктанты

анализ
динамики
текущей
успеваемости

- изложение
- контроль техники
чтения

- активность в проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

контрольное
списывание
тестовые
задания
графическая
работа
- изложение

- портфолио

- доклад

анализ
исследований

психолого-педагогических

творческая
работа
Формы представления образовательных результатов:
•
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
•
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания знания, понимания, применения, систематизации);
•
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
•
портфолио;
•
результаты психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
УУД.
Критериями оценивания являются:
•
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
•
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
54

Таким образом,используемая в школе система оценки ориентирована на
стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию
своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и
конструктивной самооценке.
Правила системы оценки результатов ФГОС
1-е правило.
Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия,
прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение
полноценной задачи - оценки и отметки (знака). Иными словами, оцениваться может
всё, фиксируется отметкой (за исключением 1-го класса) только демонстрация умения по
применению знаний (решение задачи).
Результаты учителя (образовательного учреждения) - это разница между
результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале
обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост
результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную
среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения
означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного
развития возможностей учеников.
Оценка -

Отметка -

это
словесная
характеристика
результатов действий («молодец»,
«оригинально», «а вот здесь неточно,
потому что...»)

это фиксация результата оценивания в виде знака
из принятой системы (цифровой балл в любой
шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)

Оценивать можно любое действие
ученика
(особенно
успешное):
удачную
мысль
в
диалоге,
односложный
ответ
на
репродуктивный вопрос и т.д.

Отметка ставится только за решение продуктивной
учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал
цель и условия задания, осуществлял действия по
поиску решения (хотя бы одно умение по
использованию знаний), получал и представлял
результат.

Можно в конце урока предложить всему классу определить, какие гипотезы оказались
наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы. Авторы
этих гипотез коллективным решением могут поощряться: им даётся оценка и (или)
ставится отметка «отлично» (решение задачи повышенного уровня) на то умение, по
которому формулировалась проблема урока.
2-е правило.
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку
- знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок.
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется
целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные
55

реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение
задания).
На уроке ученик сам оценивает свой
результат
выполнения
задания
по
«Алгоритму самооценки» и, если требуется,
определяет отметку,
Учитель
имеет
право
скорректировать оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил
их.

После уроков за письменные
задания оценку и отметку определяет
учитель.
Ученик имеет право изменить эту
оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания,
что она завышена или занижена.

Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты
по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
-Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные
знания? (Необходимый уровень)
-В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные
знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас
изучаем)? (Повышенный уровень)
-Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не
изучали? (Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе
поставить.
«Обучение детей приёмам самооценки».
3-е правило.
Число отметок - по числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение
конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная
отметка.
Ученик дважды на уроке решал разные задачи (выполняя задания на разные умения) ставятся две отметки. Класс писал контрольную работу из пяти заданий - каждый
заработал по пять отметок.
Ставить среднюю отметку за урок или за всю контрольную работу (из разных заданий) нецелесообразно, так как в ходе решения разных задач урока или контрольной работы
ученик демонстрировал разные умения, значит, по каждому из них - разные уровни
своей готовности. При выведении одной отметки все эти различия исчезают. Если часть
заданий выполнена блестяще, а часть - не выполнена, то при усреднённой отметке
ученик лишается ситуации успеха, а учитель (отдав работу ученику, забыв содержание
урока) - лишается информации о том, какие именно типы заданий вызвали у ученика
трудности, над чем ему ещё необходимо поработать.
Но если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на
основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
56

4-е правило.
Определение итоговых оценок.
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам
предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы - на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своем портфолио, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов.
Четвертная оценка и отметка по предмету
Четвертная отметка высчитывается как среднее арифметическое, так как это
единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик
может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою
четвертную отметку;
для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы,
изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика,
обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их
пересдачи;
среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным в официальный
журнал (при минимальном варианте использования системы оценивания).
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от начального к основному общему образованию
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом образовательного
учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебно - познавательных
и учебно - практических задач средствами данного предмета.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедуры
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Таким образом, формами
представления образовательных результатов
являются:
•
табель успеваемости по предметам;
•
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся;
•
Портфель достижений учащегося (портфолио);
В образовательном процессе используются следующие формы оценки:
1.
Безотметочное обучение - 1 класс, 1 полугодие 2 класс;
2.
Пятибалльная система - со 2 полугодия 2 класс;
3.
Накопительная система оценки - Портфель достижений (портфолио).
При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
57

педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.

2. СОДЕРЖА ТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и
метапредметные - универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной
системы образования является формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного
присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся».
Целью программы формирования УУД: обеспечить регулирование различных
аспектов освоения метапредметных умений в рамках Образовательной системы
«Школа России», т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.

Задачи программы:
- актуализация ценностных ориентиров начального общего образования,
необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной
деятельности;
- определение понятий, функций, состава и уточнение характеристик личностных
результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД в младшем
школьном возрасте;
- разработка механизмов взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК
«Школа России»;
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
58

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
Разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».
1) Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования определены следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая- чувство
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
> Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
> Владеющий основами умения учиться.
59

> Любящий родной край и свою страну.
> Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
> Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
> Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
> умеющий высказать свое мнение.
> Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2)
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:•
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
60

форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­
символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия .
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
61

происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе.

Клас
с

Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Коммуникатив
Личностные
Регулятивные
Познавательные
ные УУД
УУД
УУД
УУД

1. Ценить и
1
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».

1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
2. Уважать к своей ситуациях под
семье, к своим
руководством
родственникам,
учителя.
любовь к
3. Определять план
родителям.
выполнения заданий
на уроках,
3. Освоить роли
внеурочной
ученика;
деятельности,
формирование
жизненных
интереса
ситуациях под
(мотивации) к
руководством
учению.
учителя.
4. Использовать в
4. Оценивать
своей деятельности
жизненные
простейшие
ситуаций и
приборы: линейку,
поступки героев
треугольник и т.д.
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Ценить и
2
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы
учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.

1.Участвовать в
диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
62

«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли сложности
при выполнении.

2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.

поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научно­
популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).

7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
3
1. Ценить и
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;

1. Участвовать в
диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
63

«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

1. Ценить и
4
класс принимать
следующие
базовые ценности:

необходимость
выполнения
различных задания
в учебном процессе
и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.

1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,

планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут

поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научно­
популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать
точку зрения
другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Участвовать в
диалоге;
слушать и
понимать
64

«добро»,

п л а н и р ов ать

с ф о р м и р о в а н ы на

других,

«тер п ен и е»,

а л г о р и т м ег о

о с н о в е и зу ч ен и я

вы сказы вать

«родина»,

в ы п ол н ен и я ,

д а н н о г о р аздел а;

с в о ю то ч к у

«природа»,

к ор р ек ти р ов ат ь

о п р ед ел я т ь к руг

зр ен и я на

«сем ья», «м ир»,

с в о е г о н езн ан и я ;

со б ы т и я ,

«настоящ и й друг»,

р а б о т у п о х о д у ег о
в ы п ол н ен и я ,

п л ан и р ов ать св о ю

п о ст у п к и .

«сп р аведл и вость»,

сам остоятельно

р а б о т у п о и зу ч е н и ю

2 .О ф о р м л я т ь

«ж елание

о ц ен и в ат ь.

н е зн а к о м о г о

с в о и м ы сл и в

поним ать др уг

2. И сп о л ь зо в а т ь

м атери ала.

устной и

друга», «поним ать

п р и в ы п ол н ен и я

2. С а м о ст о я т е л ь н о

пи сьм ен н ой

пози ц и ю

за д а н и я р азл и ч н ы е

р еч и с у ч е т о м

другого», «народ»,

ср ед ств а:

п р ед п о л а г а т ь , какая
д о п о л н и т ел ь н а я

«наци ональность»

справочную
л и т ер а т у р у , И К Т ,

инф орм ация буде
н у ж н а д л я и зу ч ен и я

ж и зненны х
си т у а ц и й .

и т.д.

своих учебны х и
р еч ев ы х

инструм енты и

н е зн а к о м о г о

2. У в а ж е н и е к

п р и бор ы .

м атери ала;

своем у народу, к

3. О п р ед ел я т ь
сам остоятельно

от б и р а т ь

З.Ч и тать в сл у х и

др уги м народам ,

необходим ы е

п р о с е б я тек сты

п р и н я ти е

к р и тер и и

и ст о ч н и к и

учебн и к ов,

цен н остей других

о ц ен и в а н и я , давать

других

народов.

сам ооценку.

инф орм ации среди
предл ож ен н ы х

3. О с в о е н и е
личностн ого
с м ы с л а у ч ен и я ;
вы бор
дальнейш его
о б р а зо в а т е л ь н о г о
м ар ш р ута.

худож ественны х

у ч и т е л е м сл о в а р ей ,
эн цикл опедий,

и научно­

сп р а в о ч н и к о в ,

к ни г, п о н и м а т ь

э л ек т р о н н ы е д и ск и .

п р о ч и т а н н о е.

3. С о п о ст а в л я т ь и
от б и р а т ь
инф ормацию ,
п о л у ч е н н у ю из

4. О ц ен к а
ж и зненны х

р азл и ч н ы х

ситуац и й и

(сл о в а р и ,

поступк ов героев

эн цикл опедии,

худож ественны х

сп р а в о ч н и к и ,

т е к с т о в с то ч к и

э л ек т р о н н ы е д и ск и ,

зр е н и я
общ ечел ов еч еск и х

сет ь И н т е р н е т ).
4. А н а л и зи р о в а т ь ,

норм ,
н р а в ст в ен н ы х и

ср авн и вать,
гр у п п и р о в а т ь

эти ч еск и х
ц енностей,

р а зл и ч н ы е объ ек ты ,
я в л ен и я , факты .

ценностей

5. С а м о ст о я т е л ь н о

гр а ж д а н и н а

д ел а т ь вы воды ,

Р оссии.

п ер ер абаты в ать

и ст о ч н и к о в

инф ормацию ,
п р ео б р а зо в ы в а т ь её,
п р едстав л я ть
и н ф о р м а ц и ю на
осн ов е схем ,
м оделей,
сообщ ен и й .
6. С остав л я ть
сл о ж н ы й п лан

популярны х

4. В ы п о л н я я
р а зл и ч н ы е р о л и
в гр у п п е,
со т р у д н и ч а т ь в
совм естном
реш ен и и
п р о б л ем ы
(за д а ч и ).
5. О тстаи в ать
с в о ю то ч к у
зр ен и я ,
соблю дая
п р ав и л а
реч евого
эти к ета;
а р г у м ен т и р о в а т ь
с в о ю то ч к у
зр ен и я с
пом ощ ью
ф ак тов и
допол нительны х
с в е д ен и й .
6. К р и т и ч н о
относиться к
с в о е м у м н ен и ю .
У м е т ь в згл я н уть
н а си т у а ц и ю с
65

текста.
7. Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

иной позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать
точку зрения
другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

3) С в я зь у н и в ер са л ь н ы х у ч еб н ы х д ей ст в и й с со д ер ж а н и ем у ч еб н ы х п р ед м ет о в
(н а о с н о в е о б р а з о в а т е л ь н ы х р е с у р с о в У М К « Ш к о л а Р о с с и и » )

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно­
смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
• Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации
общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной
задачей;
• Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
• Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.

С м ы словы е

Р усск и й язы к

Л и тер атур н ое
чтение

М атем атик а

О круж аю щ ий
мир
66

акценты У У Д
личностн ы е

ж и зн ен н ое

нравственн о­

сам о­

эт и ч еск а я

см ы сл о

нравственн о­
эт и ч еск а я

образован и е

о р и ен т а ц и я

о р и ен т а ц и я

определени е
ц е л е п о л а г а н и е,
п л а н и р о в а н и е,
п р о г н о зи р о в а н и е ,
к он тр ол ь ,
к ор р ек ц и я , о ц ен к а ,
а л го р и т м и за ц и я д е й с т в и й (М ат ем ати к а,

регуляти вны е

Р усск и й

язы к,

О круж аю щ ий

мир,

Т ехнол оги я,

Ф и зи ч еск а я

см ы словое

м одели рование,

ш ирокий

к ул ь ту р а и д р .)
п озн ав ател ь н ы е

м одели рование
(п е р е в о д
у ст н о й речи в

ч т ен и е,

в ы бор

сп ек тр

общ еучебны е

п р о и зв о л ь н ы е

н аи бол ее

и ст о ч н и к о в

письм енную )

и
о с о зн а н н ы е
устны е
и

э ф ф ек т и в н ы х

инф орм ации

п и сь м ен н ы е

р е ш е н и я за д а ч

сп особов

вы ск азы ван и я
п озн ав ател ь н ы е

ф орм улирование

логические

я зы к ов ы х,

л и ч н ы х,

ан ал и з, с и н т е з, ср а в н ен и е,
гр у п п и р о в к а , п р и ч и н н о ­

н р а в ст в ен н ы х

пробл ем .

с л е д с т в е н н ы е св я зи , л о г и ч е с к и е

С а м о ст о я т е л ь н о е

создан и е

сп особов

п р обл ем

р еш ен и я

п ои скового

р а с с у ж д е н и я , док а за тел ь ств а ,
п р а к т и ч еск и е д е й с т в и я

и

т в о р ч е с к о г о х а р ак т ер а
и с п о л ь зо в а н и е с р е д с т в язы к а и р еч и дл я п о л у ч е н и я и п ер ед а ч и

ком м уникативны е

и н ф о р м а ц и и , у ч а с т и е в п р о д у к т и в н о м д и а л о ге;

са м о в ы р а ж ен и е:

м о н о л о г и ч е с к и е вы ск азы ван и я р а з н о г о ти п а.

С вя зь

универсальны х

оп р едел я ется
1.

УУД

учебны х

дей стви й

с

содерж анием

учебны х

п р е д м ет о в

с л е д у ю щ и м и у т в е р ж д ен и я м и :
представляю т со б о й

ц елостн ую

с и с т е м у , в к о т о р о й м о ж н о в ы дел и ть

в за и м о с в я за н н ы е и в за и м о о б у с л а в л и в а ю щ и е в и ды дей ств и й :
к о м м у н и к а т и в н ы е - о б е с п е ч и в а ю щ и е с о ц и а л ь н у ю к о м п ет ен т н о ст ь ,
п о зн а в а т е л ь н ы е - о б щ е у ч е б н ы е , л о г и ч е с к и е , св я за н н ы е с р е ш е н и е м п р о б л ем ы ,
л ичностн ы е - оп р едел я ю щ и е м оти вац и он н ую ори ен тац и ю ,
р егу л я т и в н ы е - о б е с п е ч и в а ю щ и е о р г а н и за ц и ю с о б с т в е н н о й д ея т ел ь н о ст и .
2. Ф о р м и р о в а н и е У У Д я в л я ется ц ел ен а п р а в л ен н ы м , с и с т е м н ы м п р о ц е с с о м ,
к о то р ы й

р е а л и зу е т с я

через

все

п р е д м ет н ы е

области

и

внеурочную

отборе

со д е р ж а н и я ,

деятельность.
3.

Заданны е

стандар том

планировании

УУД

и о р г а н и за ц и и

оп ределяю т

ак ц ен т ы

в

о б р а зо в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а с у ч е т о м в о зр а с т н о ­

п с и х о л о г и ч е с к и х о с о б е н н о с т е й о б у ч а ю щ и х ся .
4.

С х е м а р а б о т ы н а д ф о р м и р о в а н и е м к о н к р ет н ы х У У Д к а ж д о г о в и д а у к азы в ается
в т е м а т и ч е с к о м п л а н и р о в а н и и , т е х н о л о г и ч е с к и х картах.

5.

С п особы учета уровня их сф орм и рован н ости -

в т р е б о в а н и я х к р езу л ь т а т а м

о с в о е н и я У П п о к а ж д о м у п р е д м е т у и в о б я за т ел ь н ы х п р о г р а м м а х в н е у р о ч н о й
деятельности .
6.

П едагоги ч еск ое соп р о в о ж д ен и е эт о го п р оц есса
У ниверсального
достиж ени й

и н т ег р и р о в а н н о г о

п л а н и р у ем ы х

П ортф олио

р езу л ь т а т о в

о с у щ ес т в л я е т с я с п о м о щ ь ю
(р а зд е л

о б р а зо в а н и я » ),

«С и стем а
к о то р ы й

оценки
явля ется
67

п роц ессуальн ы м

способом

оценки

достиж ени й

учащ ихся

в

р а зв и т и и

у н и в е р с а л ь н ы х у ч е б н ы х д ей ст в и й .
7. Р езу л ь т а т ы у с в о е н и я У У Д ф о р м у л и р у ю т ся дл я к а ж д о г о к л а сса и я в л я ю т ся
о р и е н т и р о м п р и о р г а н и за ц и и м о н и т о р и н г а и х д о с т и ж е н и я .
В с о о т в е т с т в и и с т р е б о в а н и я м и Ф Г О С ст р у к т у р а и с о д е р ж а н и е с и с т е м ы у ч е б н и к о в
«Ш кола

Р оссии»

н а п р а в л ен ы

на

достиж ени е

следую щ их

личностны х

р езу л ь т а т о в

о с в о е н и я о с н о в н о й о б р а зо в а т е л ь н о й п рогр ам м ы :

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Д л я д о с т и ж е н и я у к а за н н ы х л и ч н о с т н ы х р езу л ь т а т о в в с и с т е м у у ч е б н и к о в « Ш к о л а
Р о с с и и » с 1 п о 4 к л а сс в в е д е н ы с о о т в е т с т в у ю щ и е р а зд ел ы и т ем ы , р а з н о о б р а зн ы е п о
ф о р м е и с о д е р ж а н и ю тек сты , у п р а ж н ен и я , за д а н и я , за д а ч и .
В соотв етств и и с требован и ям и Ф ГО С струк тура и со д ер ж а н и е си стем ы уч ебн и к ов
« Ш к о л а Р о с с и и » н а п р а в л ен ы н а д о с т и ж е н и е с л е д у ю щ и х м е т а п р ед м е т н ы х р езу л ь т а т о в
о с в о е н и я о с н о в н о й о б р а зо в а т е л ь н о й п рогр ам м ы :

Овладение способностью принимать и сохранять
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В

учебниках

русского

язы ка,

м а т ем ат и к и ,

цели

окруж аю щ его

и

задачи учебной

м и р а,

ч тен и я (1 -4 к л .) н а ш м у ц т и т у л а х к а ж д о г о р а з д е л а сф о р м у л и р о в а н ы

л и т ер а т у р н о г о

о с н о в н ы е ц ел и и

за д а ч и у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и , ч т о п о зв о л я е т у ч а щ и м с я у зн а ть , ч е м у к о н к р ет н о о н и б у д у т
у ч и ть ся , и зу ч а я д а н н ы й р а зд е л . В н ач ал е к а ж д о г о у р о к а п р ед ст а в л ен ы ц ел и и за д а ч и
у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и н а д а н н о м у р о к е. Э т о п о м о г а е т у ч е н и к а м

в и д ет ь п ер сп ек т и в у

р а б о т ы п о т е м е и с о о т н о с и т ь к о н к р ет н ы е ц ел и к а ж д о г о у р о к а с к о н еч н ы м р езу л ь т а т о м ее
и зу ч ен и я .
П остан овк а

учебной

за д а ч и ,

как

п р ав и л о,

п ок азы в ает

детям

недостаточность

и м е ю щ и х с я у н и х зн а н и й , п о б у ж д а е т и х к п о и с к у н о в ы х зн а н и й и с п о с о б о в д е й с т в и й ,
к о т о р ы е о н и « о т к р ы в а ю т » в р езу л ь т а т е п р и м е н е н и я и и с п о л ь зо в а н и я у ж е и зв ест н ы х
с п о с о б о в д е й с т в и й и и м е ю щ и х с я зн а н и й .
учебников

постепенно

п о зн а в а т е л ь н у ю

ц ел ь,

ф орм ирую тся
сохранять

сам остоятельно ф орм улировать

её

П р и т а к о й с и с т е м е п о с т р о е н и я м атер и ал а

ум ения
при

учебную

сн ач ал а

в ы п о л н ен и и
за д а ч у ,

поним ать

учебны х

и

п р и н и м ат ь

д е й с т в и й , а за т е м

и

вы страи вать п л ан д е й с т в и я дл я её

п о с л е д у ю щ е г о р еш ен и я .
С п о с о б н о с т ь п р и н и м ат ь и со х р а н я т ь за д а ч и у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и , н а х о д и т ь
с р е д с т в а е е р е а л и за ц и и р а зв и в а ет ся ч е р е з с и с т е м у за д а н и й , п р е д у с м о т р е н н ы х в м а т ер и а л е
к а ж д о г о у р ок а. У р о к , т е м а , р а з д е л за в е р ш а ю т с я за д а н и я м и
содерж ание

которы х

сп особствует

о р г а н и за ц и и

р у б р и к и « П р о в ер ь се б я » ,

к о н т р о л ь н о -о ц е н о ч н о й

д е я т ел ь н о ст и ,

ф о р м и р о в а н и ю р е ф л е к с и в н о й п о з и ц и и ш к ольн и к а, е г о в о л е в о й с а м о р ег у л я ц и и . Такая
д и д а к т и ч еск а я стр ук тур а: о б щ а я ц ел ь — е е к о н к р ет и за ц и я в н ач ал е к а ж д о г о у р о к а (и л и
р а зд е л а ) — р е а л и за ц и я п о с т а в л е н н ы х за д а ч в с о д е р ж а н и и у р о к а (р а зд е л а ) — т в о р ч е с к и е
п роверочн ы е

за д а н и я

сп особствую т

ф орм ированию

р егу л я т и в н ы х

УУД

м ладш его

ш кольни ка.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Ф орм ирование и освоение

у к а за н н ы х с п о с о б о в и п р и ём о в д е й с т в и й о сн о в ы в а ет ся

н а р а зр а б о т а н н о й в у ч е б н и к а х с и с т е м е з а д а н и й т в о р ч е с к о г о и п о и с к о в о г о хар ак т ер а,
н а п р а в л ен н ы х н а р а зв и т и е у у ч а щ и х с я п о зн а в а т ел ь н ы х У У Д и т в о р ч е с к и х с п о с о б н о с т е й .
68

В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В к у р с е « Р у с с к и й я з ы к » одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе
« М а т е м а т и к а » освоение
указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определённому правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по м а т е м а т и к е , р у с с к о м у я з ы к у , л и т е р а т у р н о м у ч т е н и ю ,
о к р у ж а ю щ е м у м и р у , т е х н о л о г и и , и н о с т р а н н ы м я з ы к а м , и н ф о р м а т и к е , которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
4) Т и п о в ы е за д а ч и ф о р м и р о в а н и я у н и в ер са л ь н ы х у ч еб н ы х д ей ст в и й н а о сн ов е У М К
«Ш кола Р оссии»

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа
России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
69

к о н ст р у к т за д а ч и , м ен я т ь н е к о т о р ы е из е ё у с л о в и й .
5) П р еем ст в ен н о ст ь ф о р м и р о в а н и я у н и в ер са л ь н ы х у ч еб н ы х д ей ст в и й по ступ ен я м
общ его обр азов ан и я.
п р еем ств ен н ости осущ еств л яется при

О р г а н и за ц и я
о б р а зо в а н и я

к

обр азован и ю ,

начальном у
от осн овн ого

обр азов ател ьн ого
педагоги ч еск ая )

п р оц есса

обр азован и ю ,

от

начального

к ср еднем у

полном у

п роводится

диагности ка

п ереходе

от

дош кольного

образован и я

обр азован и ю .

к

осн овн ом у

Н а каж дой

(ф и зи ч еск а я ,

ступени

психологи ческая,

готов н ости уч ащ и хся к о б у ч ен и ю на сл ед у ю щ ей ступ ен и .

С т ар тов ая

диагности ка
оп ределя ет
осн овн ы е
п р о б л ем ы ,
х а р а к т ер н ы е
для
больш инства
обуч аю щ и хся , и в соотв етств и и с о со б ен н о стя м и ступ ен и обуч ен и я на оп р едел ен н ы й
п е р и о д в ы ст р а и в а ет ся с и с т е м а р а б о т ы п о п р е е м с т в е н н о с т и .
П р е е м с т в е н н о с т ь ф о р м и р о в а н и я у н и в ер са л ь н ы х у ч е б н ы х д е й с т в и й п о с т у п е н я м о б щ е г о
о б р а зо в а н и я о б е с п е ч и в а е т с я з а счет:
- п р и н я ти я в п е д а г о г и ч е с к о м к о л л ек ти в е о б щ и х ц е н н о с т н ы х о с н о в а н и й о б р а зо в а н и я ,
частности

-

ориентация

на

к л ю ч ев о й

с т р а т ег и ч еск и й

при оритет

в

н еп р е р ы в н о г о

о б р а зо в а н и я - ф о р м и р о в а н и е у м е н и я уч и ть ся .
- ч е т к о г о п р е д с т а в л ен и я п е д а г о г о в

о п л а н и р у ем ы х р езу л ь т а т а х о б у ч е н и я н а к а ж д о й

с т у п ен и ;
- ц е л е н а п р а в л е н н о й д е я т е л ь н о с т и п о р еа л и за ц и и у с л о в и й , о б е с п е ч и в а ю щ и х р а зв и т и е У У Д
в

о б р а зо в а т е л ь н о м

проц ессе

( к о м м у н и к а т и в н ы е,

р еч ев ы е,

р егул я ти в н ы е,

о б щ е п о зн а в а т ел ь н ы е , л о г и ч е с к и е и д р .).
О сн ов ан и ем
с т а н о в и т ся

п реем ствен н ости

ориентация

на

р а зн ы х

к л ю ч ев о й

ступеней

с т р а т ег и ч еск и й

о б р а зо в а т е л ь н о й
при оритет

си с т е м ы

н е п р ер ы в н о г о

о б р а зо в а н и я - ф о р м и р о в а н и е у м е н и я уч и ть ся .
В

Т а б л и ц е « З н а ч е н и е у н и в е р са л ь н ы х у ч е б н ы х д е й с т в и й д л я у с п е ш н о с т и о б у ч е н и я в

н а ч а л ь н о й ш к о л е о с н о в н о й ш к о л е» п р ед ст а в л ен ы

УУД,

р езу л ь т а ты р азв и ти я У У Д ,

и х зн ач ен и е для обучения.
УУД
Л ичностны е действия
- см ы слообразован и е
- сам ооп ределен и е
Р егу л я т и в н ы е
действия

Р езул ь т аты р азв и ти я У У Д
А д ек в а т н а я

ш к ольн ая

м оти в ац и я .
М отивация достиж ени я.

Зн ач ен и е для обучения
О бучени е

в

зон е

бли ж ай ш его
р еб ен к а .

разви ти я
А д ек в а т н а я

о ц е н к а у ч а щ и м ся

гр ан и ц

Р а зв и т и е о с н о в г р а ж д а н ск о й

« зн а н и я

идентичности.

Д остаточ н о
вы сокая
сам оэф ф ек ти вн ость
в

Р е ф л ек си в н а я адек ватн ая
сам ооц ен к а

и

н езн а н и я » .

ф о р м е п р и н я ти я у ч е б н о й
ц ел и

и

работы

над

ее

успеш ность

в

дости ж ен и ем .
Р егу л я ти в н ы е,

Ф у н к ц и о н а л ь н о -ст р у к т у р н а я

В ы со к а я

л и ч н о ст н ы е,

с ф о р м и р о в а н н о ст ь у ч е б н о й

усвоении

учебного

п о зн а в а тел ь н ы е,

д е я т ел ь н о ст и .

со д е р ж а н и я .

С оздан и е

ком м уникативны е
действия

П р о и зв о л ь н о ст ь в осп р и я ти я ,

п р е д п о сы л о к

в н и м ан и я , пам яти,

дальнейш его

воображ ения.

са м о о б р а з о в а н и ю .

К ом м уникативны е

В н у т р е н н и й п л ан д е й с т в и я

С п особн ость

для
перехода

к

д ей ст в о в а т ь

(р еч ев ы е),

«в у м е » . О тры в с л о в а о т

р егу л я т и в н ы е

п р ед м ет а ,

действия

нового

достиж ени е
уровня
70

обобщ ения.
К ом м уникативны е,

Р е ф л ек си я

р егу л я ти в н ы е

у ч а щ и м ся
со д ер ж а н и я ,
п оследовательности
и

действия

-

осозн ан и е

О созн ан н ость

и

к р и ти ч н о сть

уч ебны х

д е й ст в и й .

осн ован и й действий

6)

П л а н и р у ем ы е р езул ь т аты в осв оен и и ш к ол ь н и к ам и у н и в ер са л ь н ы х у ч ебн ы х

дей ств и й по зав ер ш ен и и н ач ал ь н ого обуч ен и я.
П е д а г о г и ч е с к и е о р и ен ти р ы : Р а зв и т и е л и ч н о с т и .
В с ф е р е л и ч н о с т н ы х у н и в е р с а л ь н ы х у ч е б н ы х д е й с т в и й у в ы п у ск н и к о в
б у д у т с ф о р м и р о в а н ы в н у т р ен н я я п о зи ц и я о б у ч а ю щ е г о с я , адек в атн ая м о т и в а ц и я у ч е б н о й
д е я т е л ь н о с т и , вклю чая у ч е б н ы е и п о зн а в а т ел ь н ы е м оти вы , о р и ен т а ц и я н а м ор ал ьн ы е
н о р м ы и и х в ы п о л н ен и е.
П е д а г о г и ч е с к и е о р и ен ти р ы : С а м о о б р а зо в а н и е и са м о о р г а н и за ц и я
В с ф е р е р е гу л я т и в н ы х у н и в е р с а л ь н ы х у ч е б н ы х д е й с т в и й в ы п уск н и к и о в л а д е ю т в сем и
тип ам и

учебны х

действий ,

н а п р а в л ен н ы х

на

о р г а н и за ц и ю

своей

работы

в

о б р а зо в а т е л ь н о м у ч р е ж д е н и и и в н е его , вк лю ч ая с п о с о б н о с т ь п р и н и м а т ь и сох р а н я т ь
у ч е б н у ю ц ел ь и за д а ч у , п л а н и р о в а ть е ё р еа л и за ц и ю (в т о м ч и с л е в о в н у т р ен н е м п л ан е),
к о н т р о л и р о в а ть и о ц ен и в а т ь с в о и д ей ст в и я , в н о си т ь с о о т в е т с т в у ю щ и е к ор р ек ти вы в и х
в ы п о л н ен и е.
П е д а г о г и ч е с к и е о р и ен ти р ы : И с с л е д о в а т ел ь с к а я к ул ьтур а
В

сф ере

п о зн а в а т е л ь н ы х

у н и в ер са л ь н ы х

в о с п р и н и м а т ь и а н а л и зи р о в а ть с о о б щ е н и я
и с п о л ь зо в а т ь

зн а к о в о -с и м в о л и ч е с к и е

учебны х

дей стви й

и важ нейш ие их

с р ед ст в а ,

в

том

в ы п уск н и к и
к о м п о н ен т ы

числе

н ауч атся

—

овладею т

тек сты ,

дей стви ем

м о д е л и р о в а н и я , а т а к ж е ш и р о к и м с п ек т р о м л о г и ч е с к и х д е й с т в и й и о п ер а ц и й , вклю чая
о б щ и е п р и ём ы р е ш е н и я за д а ч .
П е д а г о г и ч е с к и е о р и ен ти р ы : К у л ь т у р а о б щ е н и я
В с ф е р е к о м м у н и к а т и в н ы х у н и в ер са л ь н ы х у ч е б н ы х д е й с т в и й в ы п уск н и к и п р и о б р е т у т
ум ения

уч и ты в ать п о з и ц и ю

с о б е с е д н и к а (п а р т н ёр а ),

ор ган и зов ы в ать

и о су щ ест в л я т ь

с о т р у д н и ч е с т в о и к о о п е р а ц и ю с у ч и т е л е м и св ер ст н и к а м и , а д ек в а т н о в о сп р и н и м а т ь и
п е р ед а в а т ь и н ф о р м а ц и ю , о т о б р а ж а т ь п р е д м е т н о е с о д е р ж а н и е и у с л о в и я д е я т е л ь н о с т и в
с о о б щ е н и я х , в а ж н е й ш и м и к о м п о н е н т а м и к отор ы х я в л я ю т ся тек сты .
« У с л о в и я , о б е с п е ч и в а ю щ и е р а зв и т и е У У Д в о б р а зо в а т е л ь н о м п р о ц е с с е .»
У ч и т ел ь

зн ает:

- в а ж н о с т ь ф о р м и р о в а н и я у н и в е р са л ь н ы х у ч е б н ы х д е й с т в и й ш к ольн и к ов;
-

сущ н ость и виды ун иверсальны х ум ен и й ,

- п е д а г о г и ч е с к и е п р и ем ы и с п о с о б ы и х ф о р м и р о в а н и я .
У ч и т ел ь

ум еет:

- о т б и р а т ь с о д е р ж а н и е и к о н ст р у и р о в а т ь у ч е б н ы й п р о ц е с с с у ч е т о м ф о р м и р о в а н и я У Д Д
- и с п о л ь зо в а т ь д и а г н о с т и ч е с к и й и н с т р у м е н т а р и й у с п е ш н о с т и ф о р м и р о в а н и я У Д Д
- п р и в л ек ать р о д и т е л е й к с о в м е с т н о м у р е ш е н и ю п р о б л ем ы ф о р м и р о в а н и я У Д Д
2 .2 . Р А Б О Ч И Е П Р О Г Р А М М Ы О Т Д Е Л Ь Н Ы Х У Ч Е Б Н Ы Х П Р Е Д М Е Т О В , К У Р С О В И
П РОГРАМ М А ВН ЕУРО ЧНО Й ДЕЯТЕЛЬН О СТИ .
Н ач ал ьн ая ш к о л а —

с а м о ц ен н ы й , п р и н ц и п и а л ь н о н ов ы й эт а п в ж и з н и р ебён к а:

н а ч и н а ет ся с и с т е м а т и ч е с к о е о б у ч е н и е в о б р а зо в а т е л ь н о м у ч р е ж д е н и и , р а сш и р я ет ся с ф ер а
его

в за и м о д е й с т в и я

с

окруж аю щ им

м иром ,

и зм е н я е т с я

со ц и а л ь н ы й

статус

и

у в е л и ч и в а е т с я п о т р е б н о с т ь в са м о в ы р а ж ен и и .

71

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ - компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются над предметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узко
предметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются над предметными, т.е. формируются средствами
каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узко
предметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Важным условием развития детской
любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета,
ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в
учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного
материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению
кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для
усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных
интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

72

— тематическое планирование, в котором дано распределение учебных часов по
крупным разделам курса, а также представлены УУД (в соответствии со спецификой
предмета);
— описание материально-технического обеспечения учебного предмета.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
ступени начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено
в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов согласно УМК
«Школа России»
5 .1 .

Р усск и й я зы к

П о я сн и тел ь н ая зап и ск а

Программа курса «Русский язык» разработана в соответствии:
- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования;
- с рекомендациями примерной основной образовательной программы;
- с возможностями УМК «Школы России»;
- с учётом особенностей образовательного учреждения,
образовательных
потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.
Ц е л ь курса - ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке,
формирование умений и навыков грамотного и безошибочного письма, развитие устной и
письменной речи учащихся, развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к
языку и речевому творчеству.
Задачи:

- нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня
(звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и
сравнение;
- формирование у учащихся научного представления о системе и структуре
родного языка;
- развитие логического и абстрактного мышления;
- представление родного (русского) языка как части окружающего мира.
Важнейшим условием успешного решения поставленных задач является
следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение
лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Грамотное письмо и правильная речь, являются обязательным атрибутом общей
культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, и развивая письменную и
устную речь, стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации цели необходимо учитывать:
- грамотное письмо должно формироваться с учётом индивидуальных
особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического
мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
- навык грамотного письма может быть сформирован только при организации
системы упражнений (регулярном тренинге);
- разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны
опираться не только на контроль со стороны учителя, но и самоконтроль ученика.
Работа по развитию речи учащихся строится с учётом того, что речь - это
реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи - это
научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными
73

особен н остям и ,

у ч и т ы в а ю т ся

у п р а ж н ен и я

дл я

сам остоятельн ого

м одели рования

и

к о р р ек ти р о в к и р а зл и ч н ы х тек ст о в .
В с и л у в о зр а ст н ы х и п с и х о л о г и ч е с к и х о с о б е н н о с т е й , у м л а д ш и х ш к ол ь н и к ов н е
сф ор м и р ов ан о

ум ение

в к л ю ч а ю щ е го

анализ

передачи

м ы сл и ,

ком п лексного
речевой

реш ения

си т у а ц и и ,

учебной

в ы бор

к о н т р о л ь з а б е зо ш и б о ч н ы м

за д а ч и

я зы к ов ы х

п и сь м о м ,

по

русском у

средств

дл я

язы к у,

а д ек в а т н о й

в ы д е л е н и е и х а р а к т ер и ст и к у

я зы к о в о й е д и н и ц ы т о г о и л и и н о г о у р о в н я , так как к аж дая и з п о ст а в л ен н ы х за д а ч т р е б у е т
о п р е д е л ё н н о г о в и д а д е я т е л ь н о с т и . В св я зи с э т и м в п р о г р а м м е к у р са « Р у с с к и й язы к »
в ы д ел я ю т ся т р и б л о к а , к а ж д ы й из к от о р ы х с о о т в е т с т в у е т ц ел и о б у ч е н и я р у с с к о м у язы ку:
« К а к у с т р о е н н аш язы к », « П р а в о п и с а н и е» , « Р а зв и т и е р еч и » . Б л ок ов ая п о д а ч а м а тер и ал а
р е а л и зу е т с я в у ч е б н и к а х « Р у с с к и й я зы к » 2 , 3 и 4 к л ассов .
П о д бл ок ом п они м ается си стем а урок ов, р еал и зую щ и х общ у ю

ц ел ь о б у ч ен и я .

Н а п р и м е р , у р о к и б л о к а «К ак у с т р о е н н аш язы к » р е а л и з у ю т ц ел ь о зн а к о м л ен и я у ч ен и к о в с
о с н о в а м и л и н г в и с т и ч е ск и х зн а н и й ; у р о к и б л о к а « П р а в о п и с а н и е» ф о р м и р у ю т навы ки
г р а м о т н о г о , б е з о ш и б о ч н о г о п исьм а; у р о к и б л о к а « Р а зв и т и е р е ч и » п р и зв ан ы ф о р м и р о в а т ь
и с о в е р ш ен ст в о в а т ь к о м м у н и к а т и в н ы е у м е н и я у ч а щ и х ся .
У р о к и к а ж д о г о б л о к а п е р е м е ж а ю т д р у г д р у г а и о б ъ е д и н я ю т с я и з у ч а е м о й я зы к о в о й
е д и н и ц е й : н а п р и м ер в б л о к е «К ак у с т р о е н н аш язы к » и зу ч а е т с я к о р ен ь с л о в а как е д и н и ц а
язы ка, а в б л о к е « П р а в о п и с а н и е » и зу ч а ю т с я и отр а б а т ы в а ю т ся о р ф о г р а ф и ч е с к и е прави ла
п р а в о п и са н и я гл а сн ы х и с о г л а с н ы х в к ор н е.
Т а к о е с т р у к т у р и р о в а н и е к у р са п озв ол я ет:
- у с п е ш н о р еа л и зо в а т ь ц е л и р азв и ти я л о г и ч е с к о г о и а б с т р а к т н о г о м ы ш лен и я;
-

р еш и т ь

п р а к т и ч еск и е

за д а ч и

по

ф орм ированию

навы ка

грам отного,

б е з о ш и б о ч н о г о п и сь м а и р а зв и т и ю р еч и уч ащ и хся ;
-

и зб а в и т ь

учеников

от

пси хологи ческ ой

утом ляем ости,

в о зн и к а ю щ е й

и з -з а

н е м о т и в и р о в а н н о г о с м е ш е н и я р а зл и ч н ы х в и д о в р абот.
В а ж н о й о т л и ч и т е л ь н о й с т о р о н о й д а н н о й п р огр ам м ы яв л я ется о р и е н т а ц и я у ч ен и к а
не

на

за у ч и в а н и е

определени й

и

прави л,

а

на

о зн а к о м л е н и е

с

устрой ством

и

ф у н к ц и о н и р о в а н и е м р о д н о г о язы ка, о в л а д е н и е у м е н и я м и в ы д ел ен и я и х а р а к т ер и ст и к и
я зы к о в ы х е д и н и ц с о п о р о й н а ал гор и тм ы . М н о г и е л и н г в и с т и ч е ск и е п он я ти я и зак он ы ,
п р е д с т а в л ен н ы е в п р о г р а м м е , н е в ы н ося т ся в т р е б о в а н и я к у р о в н ю п о д г о т о в к и у ч а щ и х ся .
М а т ер и а л , п р ев ы ш а ю щ и й у р о в е н ь т р е б о в а н и й , п р и зв ан р асш и р и ть и х к р у г о зо р ,
п о зн а к о м и т ь с и н т е р е с н ы м и ф а к там и и я в л ен и я м и из ж и з н и р о д н о г о язы ка, ч т о п о зв о л я ет
р еа л и зо в а т ь д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы й и и н д и в и д у а л ь н ы й п о д х о д к о б у ч е н и ю .
О сн овн ы е требован и я к ур овн ю подготовк и вы п уск н и к ов н ачальн ой ш колы .
Б л о к «К а к у с т р о е н н аш язы к »
К к о н ц у о б у ч е н и я в 4 к л а ссе у ч а щ и е ся научатся:

Называть:
- и зу ч е н н ы е ч а с т и речи;
-зн а ч и м ы е ч а ст и слова;

Различать и сравнивать:
- б у к в ы и зв у к и , г л а сн ы е и со г л а с н ы е зв у к и , гл а сн ы е у д а р н ы е и б е зу д а р н ы е ,
с о г л а с н ы е т в ё р д ы е и м ягк и е, со г л а с н ы е зв о н к и е и г л у х и е, с о г л а с н ы е п ар н ы е и
н еп ар н ы е;
- и м я с у щ е с т в и т е л ь н о е , им я п р и л а га т ел ь н о е, глагол, л и ч н о е м е с т о и м е н и е;
- п р е д л о г и п р и ставку;
- к о р ен ь , п р и став к у, с у ф ф и к с , о к он ч ан и е;

-

гл авн ы е

(п о д л е ж а щ е е

сл ов осоч етан и я

(г л а в н о е

и

ск азуем ое)
и

за в и с и м о е

и

второстеп ен н ы е
сл о в о );

ч л ен ы

п р едл ож ен и я

с

п р ед л о ж ен и я ;
однородны м и

ч л ен ам и ;

Приводить примеры:
- п р о с т о г о д в у с о с т а в н о г о п р ед л о ж ен и я ;

74

Кратко характеризовать:
-в и д ы п р е д л о ж е н и й п о ц е л и вы ск азы ван и я и и н тон ац и и ;

Решать практические и учебные задачи:
- вы дел я ть п о д л е ж а щ е е и с к а зу е м о е , сл о в о с о ч ет а н и я ,

однородны е

ч л ен ы

(в

п р о с т о м п р е д л о ж е н и и );
- п о л ь зо в а т ь ся сл овар ям и ;
- и сп о л ь зо в а т ь а л ф а в и т п р и р а б о т е с о сл о в а р ём .
Б лок «П р ав оп и сан и е»
У ч а щ и ес я научатся:
Р еш а т ь п р а к т и ч еск и е и у ч е б н ы е за д а ч и , п р и м ен я ть п р ав и л а п р ав оп и сан и я :
- п и са ть п о д д и к т о в к у р а з б о р ч и в о и а к к ур атн о т е к с т и з 7 5 - 8 0 сл о в с о с л е д у ю щ и м и
и зу ч е н н ы м и п р а в и л а м и п р ав оп и сан и я :
-п р о п и сн а я б у к в а в н а ч а л е п р е д л о ж ен и я , в и м е н а х со б с т в е н н ы х ;
- зв о н к и е и г л у х и е с о г л а с н ы е в корн ях;
- н е п р о и зн о с и м ы е со гл а сн ы е;
- с о ч ет а н и я ж и -ш и , ч а -щ а , ч у -щ у , чк, чн;
- у д в о е н н ы е со гл а сн ы е;
- б е зу д а р н ы е гл а сн ы е, п р о в ер я ем ы е у д а р е н и е м (в к о р н е сл ов а); б е з у д а р н ы е гл асн ы е
н е п р о в е р я ем ы е у д а р е н и е м ;
-р а зд е л и т е л ь н ы е м я гк и е и т в ёр д ы е зн ак и , м я гк и й зн а к п о с л е ш и п я щ и х н а к о н ц е
и м ё н с у щ ес т в и т е л ь н ы х , м ягк и й зн а к п о с л е ш и п я щ и х в о к о н ч а н и я х г л агол ов 2 -г о
л и ц а е д и н с т в е н н о г о числа;
- н е с гл агол ам и ;
- б е зу д а р н ы е п а д е ж н ы е о к о н ч а н и я и м ё н су щ ест в и т ел ь н ы х ; б е зу д а р н ы е п а д е ж н ы е
о к о н ч а н и я и м ё н п р и л агател ьн ы х;
- п р а в о п и с а н и е б е зу д а р н ы х л и ч н ы х о к о н ч а н и й глаголов;
- с л о в а р н ы е сл ов а, о п р е д е л ё н н ы е п р о гр а м м о й ;
-

зн а к и

препинания

в

конце

п р едл ож ен и я

(точ к а,

в о п р о си т ел ь н ы й

и

в о ск л и ц а т ел ь н ы й зн ак и ); зап я тая м е ж д у о д н о р о д н ы м и ч л ен а м и п р ед л о ж ен и я .
Б л о к « Р а зв и т и е р е ч и »
У ч а щ и ес я научатся:
Р еш а т ь п р а к т и ч еск и е и у ч е б н ы е задач и :
- о тв еч а ть н а в о п р о с ы к тек сту;
-д е л и т ь т е к с т н а с м ы сл о в ы е ч а ст и и состав л я ть п р о с т о й план.

Учащиеся, занимающиеся
научиться:

по данной программе, имеют возможность

Р азл и ч ать , сравн и вать:
Б л о к «К а к у с т р о е н н аш язы к»:

- слово и предложение;
- многозначные слова, синонимы, антонимы;
- наречие, имя числительное;
- простое и сложное предложения.
Б л о к « Р а зв и т и е речи»:
- т е к с т и н е тек ст.
Р е ш а т ь п р а к т и ч е с к и е и у ч е б н ы е за д а ч и :
Б л о к «К а к у с т р о е н н аш язы к »

- проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
- находить лексическое значение слова в толковом словаре:
- характеризовать имя существительное и имя прилагательное как часть речи
(значение и морфологические признаки);
- разбирать простое предложение по членам;
Б лок «П р ав оп и сан и е»
75

- суффиксы имён существительных и имён прилагательных (в объёме данного
курса);
- наречия, оканчивающиеся на шипящий, гласные на конце наречий;
- запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).
Б л о к « Р а зв и т и е р е ч и »

- выделять основную мысль текста;
- подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать собственный текст,
определять по заголовкам содержание текста;
- исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования
частей);
- составлять план текста (при помощи учителя);
- находить языковые средства, делающие текст выразительным, и ошибки,
нарушающие логичность, правильность и точность текста;
- писать изложения различных видов (обучающего характера).
М есто к урса «Р усск и й я зы к » в уч ебн ом п лан е
Н а и з у ч е н и е р у с с к о г о язы к а в н а ч а л ь н о й ш к ол е в ы д ел я ет ся 5 4 0 ч. В 1 к л а с с е —
1 3 2 ч (4 ч в н е д е л ю , 33 у ч е б н ы е н ед ел и ): и з н и х 9 2 ч (23 у ч е б н ы е н е д е л и ) о т в о д и т с я
у р о к а м о б у ч е н и я п и с ь м у в п е р и о д о б у ч е н и я гр а м о т е и 4 0 ч (1 0 у ч е б н ы х н е д е л ь ) — у р о к а м
р у с с к о г о язы ка.
В о 2 — 4 к л а с с а х н а у р о к и р у с с к о г о язы к а о т в о д и т с я п о 1 3 6 ч (4 ч в н е д е л ю , 3 4
у ч е б н ы е н е д е л и в к а ж д о м к л а ссе).
С одер ж ан и е курса
В и ды речевой деятельн ости
С л у ш а н и е . О с о з н а н и е ц е л и и с и т у а ц и и у с т н о г о о б щ ен и я . А д е к в а т н о е в о сп р и я т и е
зв у ч а щ е й р еч и . П о н и м а н и е на с л у х и н ф о р м а ц и и , с о д е р ж а щ е й с я в п р е д л о ж е н н о м т ек ст е,
о п р е д е л е н и е о с н о в н о й м ы сл и т ек ст а , п е р е д а ч а е г о с о д е р ж а н и я п о в о п р о са м .
Г о в о р е н и е . В ы б о р язы к о в ы х с р е д с т в в с о о т в е т с т в и и с ц ел я м и и у с л о в и я м и для
эф ф е к т и в н о г о р е ш е н и я к о м м у н и к а т и в н о й за д а ч и . П р а к т и ч еск о е о в л а д е н и е д и а л о г и ч е с к о й
ф о р м о й р еч и . О в л а д е н и е у м е н и я м и начать, п о д д ер ж а т ь , за к о н ч и т ь р а зго в о р , п р и в л еч ь
в н и м а н и е и т. п. П р а к т и ч е с к о е о в л а д е н и е у с т н ы м и м о н о л о г и ч е с к и м и в ы ск азы ван и ям и в
соответствии

с у ч е б н о й за д а ч е й

(о п и с а н и е , п о в е с т в о в а н и е, р а с с у ж д е н и е ).

О в л а д ен и е

н о р м а м и р е ч е в о г о эт и к е т а в с и т у а ц и я х у ч е б н о г о и б ы т о в о г о о б щ е н и я (п р и в ет ст в и е,
прощ ание,
и зв и н е н и е ,
б л а г о д а р н о ст ь ,
обращ ен и е
о р ф о э п и ч е с к и х н о р м и п р а в и л ь н о й и н т он ац и и .

с

п р о с ь б о й ).

С обл ю ден и е

Ч т е н и е . П о н и м а н и е у ч е б н о г о тек ста. В ы б о р о ч н о е ч т е н и е с ц ел ь ю н а х о ж д е н и я
н е о б х о д и м о г о м атер и ал а. Н а х о ж д е н и е и н ф о р м а ц и и , з а д а н н о й в т е к с т е в я в н о м в и де.
Ф орм улирование
И н т е р п р ет а ц и я

просты х

и

вы водов

обобщ ение

на

основе

содерж ащ ейся

инф ормации,

в тексте

содерж ащ ей ся

инф орм ации.

в т ек ст е.

Анализ и оценка

содержания, языковых особенностей и структуры текста.1
П и с ь м о . О в л а д е н и е р а зб о р ч и в ы м ак к ур атн ы м п и с ь м о м с у ч ё т о м
требован и й

к

соответствии

этом у
с

виду

учебной

и зу ч е н н ы м и

р аботы .

п р ав и л ам и .

С п и сы в а н и е,
П и сьм ен н ое

п и сь м о

гигиенических

под

и зл ож ен и е

диктовку

в

содерж ан и я

п р о с л у ш а н н о г о и п р о ч и т а н н о г о т ек ст о в (п о д р о б н о е , в ы б о р о ч н о е ). С о з д а н и е н е б о л ь ш и х
с о б с т в е н н ы х т е к с т о в (с о ч и н е н и й ) п о и н т е р е с н о й д е т я м т ем а т и к е (н а о с н о в е в п еч а т л ен и й ,
л и т ер а т у р н ы х

п р о и зв е д е н и й ,

сю ж етн ы х

к арти н ,

се р и й

к артин,

реп родук ц и й

к артин

х у д о ж н и к о в , п р о с м о т р а ф р а гм ен т а в и д е о з а п и с и и т. п.).
О бучен и е грам оте
1 Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не
выносится в требования, предъявляемые к учащимся.
76

Ф о н е т и к а . З в у к и р еч и . О с о з н а н и е е д и н с т в а з в у к о в о г о со с т а в а с л о в а и е г о зн ач ен и я .
У становление

ч и сл а

и

п оследовательности

зв у к о в

в

сл о в е.

С о п о ст а в л е н и е

сл ов ,

р а зл и ч а ю щ и х с я о д н и м и л и н е с к о л ь к и м и зв у к а м и . С о с т а в л ен и е зв у к о в ы х м о д е л е й слов.
С р а в н е н и е м о д е л е й р а зл и ч н ы х сл ов . П о д б о р сл о в к о п р е д е л ё н н о й м о д ел и .
Р а з л и ч е н и е г л а сн ы х и с о г л а с н ы х зв у к о в , г л а сн ы х у д а р н ы х и б е зу д а р н ы х , со г л а сн ы х
т в ё р д ы х и м ягк и х, зв о н к и х и г л у х и х .
С лог

как

м иним альная

п р о и зн о си т ел ь н а я

единица.

Д ел ен и е

сл о в

на

сл оги .

О п р е д е л е н и е м е с т а у д а р е н и я . С м ы сл о р а зл и ч и т ел ь н а я р о л ь у д а р ен и я .
Г р а ф и к а . Р а зл и ч е н и е зв у к а и буквы : б у к в а как зн а к звук а. О в л а д е н и е п о зи ц и о н н ы м
с п о с о б о м о б о зн а ч е н и я зв у к о в бу к в ам и . Б ук вы гл а сн ы х как п о к а за тел ь т в ёр д о с т и -м я г к о с т и
с о г л а с н ы х зв у к о в .

Ф ункция букв

е , ё , ю , я. М я гк и й зн а к как п о к а за тел ь м я гк ост и

п р е д ш е с т в у ю щ е г о с о г л а с н о г о звук а.
З н а к о м с т в о с р у с с к и м а л ф а в и т о м как п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь ю букв.
Ч тение.

Ф орм ирование

навы ка

слогового

ч т ен и я

(о р и ен т а ц и я

на

букву,

о б о зн а ч а ю щ у ю гл а сн ы й зв у к ). П л а в н о е с л о г о в о е ч т е н и е и ч т е н и е ц ел ы м и сл о в а м и с о
с к о р о с т ь ю , с о о т в е т с т в у ю щ е й и н д и в и д у а л ь н о м у т е м п у р еб ён к а . О с о з н а н н о е ч т е н и е сл ов,
с л о в о с о ч е т а н и й , п р е д л о ж е н и й и к о р о т к и х тек сто в . Ч т е н и е с и н т о н а ц и я м и и п а у за м и в
с о о т в е т с т в и и с о зн а к а м и п р еп и н а н и я . Р а зв и т и е о с о з н а н н о с т и и в ы р а зи т ел ь н о ст и ч тен и я
на м а т ер и а л е н е б о л ь ш и х т е к с т о в и ст и х о т в о р ен и й .
З н а к о м с т в о с о р ф о э п и ч е с к и м ч т е н и е м (п р и п е р е х о д е к ч т ен и ю ц ел ы м и сл о в а м и ).
О р ф о г р а ф и ч е с к о е ч т е н и е (п р о г о в а р и в а н и е ) как с р е д с т в о са м о к о н т р о л я п р и п и с ь м е п о д
д и к т о в к у и п р и сп и сы в а н и и .
П исьм о.
м оторики

У своен и е

п а л ь ц ев

ги гиенических

и свободы

движ ени я

требован и й
р ук и .

при

п и сь м е.

Р а зв и т и е у м е н и я

Р а зв и т и е

м ел к о й

о р и ен т и р о в а т ь ся

на

п р о с т р а н с т в е л и с т а в т е т р а д и и на п р о ст р а н ст в е к л а ссн о й д о с к и . О в л а д е н и е н а ч ер т а н и ем
п и с ь м е н н ы х п р о п и с н ы х (за гл а в н ы х ) и ст р о ч н ы х букв. П и с ь м о бук в , б у к в о с о ч е т а н и й ,
с л о г о в , сл о в , п р е д л о ж е н и й с с о б л ю д е н и е м г и г и е н и ч е с к и х н орм . О в л а д е н и е р а зб о р ч и в ы м ,
ак к ур атн ы м п и с ь м о м . П и с ь м о п о д д и к т о в к у сл о в и п р е д л о ж е н и й , н а п и са н и е к о т о р ы х н е
р а с х о д и т с я с и х п р о и зн о ш е н и е м . У с в о е н и е п р и ём о в и п о с л е д о в а т е л ь н о с т и п р а в и л ь н о го
сп и сы в а н и я тек ста.
О в л а д е н и е п е р в и ч н ы м и навы к ам и к л а в и а т у р н о го п и сьм а.
П о н и м а н и е ф у н к ц и и н е б у к в ен н ы х г р а ф и ч еск и х ср ед ств : п р о б е л а м е ж д у сл о в а м и ,
зн а к а п е р е н о с а .
С л о в о и п р е д л о ж е н и е . В о с п р и я т и е с л о в а как о б ъ ек т а и зу ч ен и я , м ат ер и а л а для
ан ал и за. Н а б л ю д е н и е н а д зн а ч е н и е м слова.
Р а з л и ч е н и е с л о в а и п р е д л о ж ен и я .
и зм ен ен и е

их

п ор я дк а.

И нтонация

в

Р абота

с

п р е д л о ж ен и е м :

п р едл ож ен и и .

вы деление

М оделирование

сл ов ,

п р едл ож ен и я

в

с о о т в е т с т в и и с з а д а н н о й и н т о н а ц и ей .
О р ф о г р а ф и я . З н а к о м с т в о с п р ав и л ам и п р а в о п и са н и я и и х п р и м ен ен и е:
• р а з д е л ь н о е н а п и с а н и е слов;
• о б о з н а ч е н и е г л а сн ы х п о с л е ш и п я щ и х (ча— щ а, ч у — щ у, ж и — ш и);
• п р о п и с н а я (за гл а в н а я ) б у к в а в н ач ал е п р е д л о ж ен и я , в и м е н а х с о б ст в ен н ы х ;
• п е р е н о с с л о в п о с л о г а м б е з с т е ч ен и я со гл а сн ы х ;
• зн а к и п р е п и н а н и я в к о н ц е п р е д л о ж ен и я .
Р а з в и т и е р е ч и . П о н и м а н и е п р о ч и т а н н о г о т ек ст а п р и с а м о с т о я т е л ь н о м ч т е н и и в сл у х
и

при

его

х а р а к т ер а

прослуш ивании.
по

сери и

С о с т а в л ен и е

сю ж етн ы х

к ар ти н ок ,

небольш их
м а т ер и а л а м

р а сск а зо в

повествовательного

собствен н ы х

игр,

зан я ти й ,

н а б л ю д е н и й , на о с н о в е о п о р н ы х слов.
С и стем ати ческ и й курс

77

Ф о н е т и к а и о р ф о э п и я . Р а зл и ч е н и е гл асн ы х и со г л а с н ы х зв ук ов . Н а х о ж д е н и е в
с л о в е у д а р н ы х и б е зу д а р н ы х гл а сн ы х зв у к о в . Р а зл и ч е н и е м я гк и х и т в ёр д ы х с о г л а сн ы х
зв у к о в ,

определени е

парны х

и

н еп а р н ы х

по

т в ё р д о с т и -м я г к о с т и

со г л а с н ы х

зв ук ов .

Р а зл и ч е н и е зв о н к и х и г л у х и х со г л а с н ы х зв у к о в , о п р е д е л е н и е п а р н ы х и н еп а р н ы х п о
зв о н к о с т и -г л у х о с т и с о г л а с н ы х зв у к о в . О п р е д е л е н и е к а ч ест в ен н о й х а р а к т ер и ст и к и звука:
гл а сн ы й — согл а сн ы й ; гл а сн ы й у д а р н ы й — б езу д а р н ы й ; со г л а сн ы й т в ёр д ы й — м ягки й,
п ар н ы й — н еп ар н ы й ; с о г л а с н ы й зв о н к и й — г л у х о й , п ар н ы й — н еп ар н ы й . Д е л е н и е сл ов
н а сл о ги . С л о г о о б р а зу ю щ а я р о л ь г л асн ы х зв ук ов . С л о в е с н о е у д а р е н и е и л о г и ч е с к о е
(с м ы с л о в о е ) у д а р е н и е в п р е д л о ж ен и я х . С л о в о о б р а зу ю щ а я ф у н к ц и я у д а р ен и я . У д а р е н и е ,
п р о и зн о ш е н и е зв у к о в

и соч етан и й

р у с с к о г о л и т е р а т у р н о г о язы ка.

зв у к о в

в со о т в е т с т в и и

с

норм ам и

соврем енного

Фонетический анализ слова.

Г р а ф и к а . Р а зл и ч е н и е зв у к о в и букв. О б о з н а ч е н и е н а п и с ь м е т в ё р д о с т и и м я гк ост и
с о г л а с н ы х зв у к о в . И с п о л ь зо в а н и е н а п и с ь м е р а зд ел и т ел ь н ы х ь и ъ .
У с т а н о в л е н и е с о о т н о ш е н и я з в у к о в о г о и б у к в е н н о г о с о с т а в а сл о в т и п а стол, конь; в
с л о в а х с й о т и р о в а н н ы м и гл а сн ы м и е, ё , ю , я ; в с л о в а х с н е п р о и зн о с и м ы м и согл а сн ы м и .
И с п о л ь зо в а н и е н е б у к в е н н ы х г р а ф и ч еск и х ср ед ств : п р о б е л а м е ж д у сл о в а м и , зн а к а
п е р е н о с а , к р а сн о й с т р о к и (а б за ц а ), п у н к т у а ц и о н н ы х зн а к о в (в п р е д е л а х и з у ч е н н о г о ).
Знание

алф авита:

правильное

н а зы в а н и е

бук в,

их

последовательность.

И с п о л ь зо в а н и е а л ф ав и та п р и р а б о т е с о сл о в а р я м и , сп р а в о ч н и к а м и , к атал огам и .
Л е к с и к а . П о н и м а н и е с л о в а как е д и н с т в а зв у ч а н и я и зн а ч ен и я . В ы я в л ен и е слов,
зн а ч е н и е к о т о р ы х т р е б у е т у т о ч н ен и я . Определение значения слова по тексту или

уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах,
омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с
разными словарями.
С о с т а в с л о в а ( м о р ф е м и к а ) . О в л а д е н и е п о н я т и ем « р о д с т в е н н ы е (о д н о к о р е н н ы е )
с л о в а » . Р а з л и ч е н и е о д н о к о р е н н ы х сл о в и р азл и ч н ы х ф о р м о д н о г о и т о г о ж е слова.
Р а зл и ч е н и е о д н о к о р е н н ы х с л о в и си н о н и м о в , о д н о к о р е н н ы х сл о в и сл ов с о м о н и м и ч н ы м и
к ор н ям и . В ы д е л е н и е в с л о в а х с о д н о з н а ч н о в ы д ел я ем ы м и м о р ф е м а м и ок он ч ан и я , корн я,

(постфикса -ся), о сн о в ы . Р а з л и ч е н и е и зм е н я е м ы х и н е и зм е н я е м ы х
сл ов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов
помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных
словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
М о р ф о л о г и я . Ч а с т и речи ; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
п р и став к и , с у ф ф и к с а

Имя

сущ естви тельн ое.

З н а ч ен и е

и

уп отр ебл ен и е

одушевлённых и неодушевлённых п о
имён существительных собственных и нарицательных.
с у щ ес т в и т е л ь н ы х

в

реч и .

Р азли ч ен и е

в о п р о с а м кто? и ч то?

и м ён

Выделение

Р а з л и ч е н и е и м ё н с у щ ес т в и т ел ь н ы х м у ж с к о г о , ж е н с к о г о и с р е д н е г о р о д а . И з м е н е н и е

Начальная форма имени существительного.

с у щ ес т в и т е л ь н ы х п о ч и сл ам .
с у щ ес т в и т е л ь н ы х

по

сущ естви тельн ое.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

О пределение

падеж ам .

п ри надлеж ности

Словообразование
существительных.

имён

О пределение
им ён

п а д еж а ,

с у щ ес т в и т е л ь н ы х

существительных.

в

котором

И зм ен ен и е

к

1,

2,

Морфологический

уп отр ебл ен о
3 -м у

им я

с к л о н ен и ю .

разбор

имён

И м я п р и л а г а т е л ь н о е . З н а ч ен и е и у п о т р е б л е н и е в р еч и . И з м е н е н и е п р и л агател ь н ы х
п о р о д а м , ч и с л а м и п а д е ж а м , к р о м е п р и л а га т ел ь н ы х н а - и й , - ь я , -о в , -и н . З а в и си м о ст ь

Начальная форма
имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический
разбор имён прилагательных.
М е с т о и м е н и е . О б щ е е п р е д с т а в л ен и е о м е с т о и м е н и и . Личные местоимения.
Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
ф о р м ы и м е н и п р и л а г а т е л ь н о г о о т ф о р м ы и м е н и с у щ ес т в и т е л ь н о г о .

78

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в
речи количественных и порядковых числительных.
Г лагол.

Зн ач ен и е

и

уп отр ебл ен и е

в

р еч и .

Н еоп р едел ён н ая

форма

глагола.

Р а зл и ч е н и е гл а го л о в , о т в е ч а ю щ и х н а в о п р о сы ч т о сдел а т ь ? и ч т о дел ать ? И з м е н е н и е
г л а го л о в п о вр ем ен ам : н а с т о я щ ее, п р о ш е д ш е е , б у д у щ е е врем я. И з м е н е н и е г л агол ов п о
л и ц а м и ч и с л а м в н а с т о я щ е м и б у д у щ е м в р е м е н и (сп р я ж е н и е ). С п о с о б ы о п р е д е л е н и я I и II
с п р я ж е н и я гл а го л о в (п р а к т и ч ес к о е о в л а д е н и е). И з м е н е н и е г л агол ов п р о ш е д ш е г о в р ем ен и
п о р о д а м и ч и сл а м . Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей
речи. Морфологический разбор глаголов.
Н а р е ч и е . Значение и употребление в речи.
П р е д л о г . Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. О т л и ч и е
п р е д л о г о в о т п р и став ок .
С о ю з . С о ю з ы и , а , н о , и х р ол ь в р еч и .
Ч а с т и ц а . Ч а с т и ц а н е , е ё зн а ч е н и е.
С и н т а к с и с . Р а зл и ч е н и е п р е д л о ж ен и я , сл о в о с о ч ет а н и я , с л о в а (о с о з н а н и е и х с х о д с т в а
и р азл и ч и я). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи

вопроса.

Р азли ч ен и е

в о п р о с и т ел ь н ы е

и

п редл ож ен и й

по

п о б у д и т е л ь н ы е;

ц ел и

по

вы сказы вания:

эм оц иональн ой

п о в ест в о в а т ел ь н ы е,

ок р а ск е

(и н т о н а ц и и ):

в о ск л и ц а т ел ь н ы е и н ев о ск л и ц а т ел ь н ы е.
П р о с т о е п р е д л о ж е н и е . Н а х о ж д е н и е гл авн ы х ч л ен о в п р ед л о ж ен и я : п о д л е ж а щ е е и
с к а зу е м о е . Р а з л и ч е н и е гл ав н ы х и в т о р о с т е п е н н ы х ч л ен о в п р е д л о ж ен и я . У с т а н о в л е н и е
св я зи

(п р и

пом ощ и

см ы словы х

вопросов)

м еж ду

сл о в а м и

в

сл ов осоч етан и и

и

п р е д л о ж е н и и . Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический
анализ простого предложения с двумя главными членами.
Н а х о ж д е н и е о д н о р о д н ы х ч л ен о в и с а м о с т о я т е л ь н о е с о с т а в л е н и е п р е д л о ж е н и й с
ним и б е з сою зов

и с сою зам и

и , а , н о . И с п о л ь зо в а н и е и н т о н а ц и и п ер е ч и с л е н и я

в

п р е д л о ж е н и я х с о д н о р о д н ы м и ч л ен ам и .

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
С л о ж н о е п р е д л о ж е н и е (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
О рф ограф ия

и

пунктуация.

Ф орм ирование

ор ф огр аф и ч еск ой

зо р к о с т и ,

и с п о л ь зо в а н и е р а зн ы х с п о с о б о в п р о в ер к и о р ф о г р а м м в за в и с и м о с т и о т м е с т а о р ф о гр а м м ы
в сл о в е. И с п о л ь зо в а н и е о р ф о г р а ф и ч е с к о г о словаря.
П р и м е н е н и е п р ави л п р а в о п и са н и я и п ун к туац и и :
• с о ч ет а н и я ж и — ш и , ч а — щ а , ч у — щ у в п о л о ж е н и и п о д у д а р ен и ем ;
• с о ч ет а н и я ч к — ч н , ч т , н ч , щ н и др.;
• п е р е н о с слов;
• п р о п и с н а я б у к в а в н а ч а л е п р е д л о ж ен и я , в и м е н а х с о б с т в е н н ы х ;
• п р о в е р я ем ы е б е з у д а р н ы е гл а сн ы е в к о р н е слова;
• п а р н ы е зв о н к и е и г л у х и е с о г л а с н ы е в к о р н е слова;
• н е п р о и зн о с и м ы е со гл а сн ы е;
• н е п р о в е р я ем ы е гл а сн ы е и со г л а сн ы е в к о р н е с л о в а (н а о г р а н и ч е н н о м п е р е ч н е слов);
(н е п р о в е р я е м ы е б у к в ы -о р ф о гр а м м ы г л а сн ы х и со г л а с н ы х зв у к о в в к о р н е сл ов а
• гл а сн ы е и с о г л а с н ы е в н е и з м е н я е м ы х н а п и сь м е п р и ставк ах;
• р а зд е л и т е л ь н ы е ъ и ь;

(речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• м ягк и й зн а к п о с л е ш и п я щ и х н а к о н ц е и м ё н су щ ес т в и т е л ь н ы х

• б е зу д а р н ы е п а д е ж н ы е о к о н ч а н и я и м ё н су щ ес т в и т е л ь н ы х (к р о м е с у щ ест в и т ел ь н ы х
н а -м я , - и й , - ь е , - и я , - о в , -и н );
• б е зу д а р н ы е п а д е ж н ы е о к о н ч а н и я и м ё н п р и л агател ьн ы х;
79

• р а з д е л ь н о е н а п и са н и е п р е д л о г о в с и м ен а м и су щ ест в и т ел ь н ы м и ;
• р а з д е л ь н о е н а п и са н и е п р е д л о г о в с л и ч н ы м и м ест о и м ен и я м и ;
• р а з д е л ь н о е н а п и са н и е ч а сти ц ы н е с глаголам и ;
• м ягк и й зн а к п о с л е ш и п я щ и х н а к о н ц е г л агол ов в о 2 -м л и ц е е д и н с т в е н н о г о ч и сл а

(читаешь, учишь);
• м я гк и й зн а к в гл а г о л а х в с о ч ет а н и и -т ь с я ;

• безударные личные окончания глаголов;
• р а з д е л ь н о е н а п и са н и е п р е д л о г о в с д р у г и м и сл овам и ;
• зн а к и п р е п и н а н и я в к о н ц е п р ед л о ж ен и я : точ к а, в о п р о си т ел ь н ы й и в оск л и ц ател ь н ы е
зн аки;
• зн а к и п р е п и н а н и я (зап я тая ) в п р е д л о ж е н и я х с о д н о р о д н ы м и ч л ен ам и ;

• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Р а зв и ти е речи.
п р ои сход и т общ ение?

О созн ан и е

си т у а ц и и

о б щ ен и я :

с

как ой

ц ел ь ю ,

с

к ем

и

где

П р а к т и ч е с к о е о в л а д е н и е д и а л о г и ч е с к о й ф о р м о й реч и . В ы р а ж е н и е с о б с т в е н н о г о
м н ен и я , е г о а р г у м ен т а ц и я с у ч ё т о м с и т у а ц и и о б щ ен и я . О в л а д е н и е у м е н и я м и в ед ен и я
р а зг о в о р а (н ачать, п о д д е р ж а т ь , за к о н ч и т ь р а зго в о р , п р и в л еч ь в н и м а н и е и т .п .). О в л а д ен и е
н о р м а м и р е ч е в о г о эт и к е т а в с и т у а ц и я х у ч е б н о г о и б ы т о в о г о о б щ е н и я (п р и в ет ст в и е,
п р о щ а н и е , и зв и н е н и е , б л а г о д а р н о ст ь , о б р а щ е н и е с п р о с ь б о й ), в т о м ч и с л е п р и о б р а щ е н и и
с п ом ощ ью средств И КТ.
П р а к т и ч е с к о е о в л а д е н и е м о н о л о г и ч е с к о й ф о р м о й реч и . У м е н и е ст р о и т ь у с т н о е
м о н о л о г и ч е с к о е в ы ск а зы в а н и е н а о п р е д е л ё н н у ю т е м у с и с п о л ь з о в а н и е м р а зн ы х т и п о в
р е ч и (о п и с а н и е , п о в е с т в о в а н и е , р а с с у ж д е н и е ).
Т ек ст. П р и зн а к и т ек ста . С м ы с л о в о е е д и н с т в о п р е д л о ж е н и й в т ек ст е. З а гл а в и е тек ста.
П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь п р е д л о ж е н и й в тек сте.
П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь ч а с т е й т е к с т а (а б за ц ев ).
К о м п л ек сн а я

работа

над

ст р у к т у р о й

текста:

о за гл а в л и в а н и е,

к о р р ек т и р о в а н и е

п о р я д к а п р е д л о ж е н и й и ч а с т е й т е к с т а (а б за ц е в ).

Создание собственных
текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Т и п ы тек стов : о п и с а н и е , п о в е с т в о в а н и е, р а с с у ж д е н и е , и х о с о б е н н о с т и .
П лан

т ек ста .

С оставл ен и е

п л ан ов

к за д а н н ы м

тек стам .

З н а к о м с т в о с ж а н р а м и п и с ь м а и п о зд р а в л ен и я .
С оздан и е

собств ен н ы х

т е к ст о в

и

к о р р ек т и р о в а н и е за д а н н ы х

т ек ст о в

т о ч н о с т и , п р а в и л ь н о ст и , б о г а т с т в а и в ы р а зи т ел ь н о ст и п и с ь м е н н о й речи ;

с

учётом

использование в

текстах синонимов и антонимов.
З н а к о м с т в о с о с н о в н ы м и в и д а м и и з л о ж е н и й и с о ч и н е н и й (б е з за у ч и в а н и я у ч а щ и м и ся

изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
о п р е д е л е н и й ):

У ч ебн и к и :
« А з б у к а » В . Г. Г о р е ц к о г о и др . ( о б у ч е н и е ч т ен и ю );
П р о п и с и Н . А . Ф е д о с о в о й , В . Г. Г о р е ц к о г о (о б у ч е н и е п и сь м у ).
1. К а н а к и н а В .П ., Г о р е ц к и й В .Г . Р у с с к и й язык: У ч еб н и к : 1

класс.

2. К а н а к и н а В .П ., Г о р е ц к и й В .Г . Р у с с к и й язык: У ч еб н и к : 2

класс: В 2 ч.: Ч . 1.

3. К а н а к и н а В .П ., Г о р е ц к и й В .Г . Р у с с к и й язык: У ч еб н и к : 2

класс: В 2 ч.: Ч. 2.

4. К а н а к и н а В .П ., Г о р е ц к и й В .Г . Р у с с к и й язык: У ч еб н и к : 3

класс: В 2 ч.: Ч. 1.

5. К а н а к и н а В .П ., Г о р е ц к и й В .Г . Р у с с к и й язык: У ч еб н и к : 3

класс: В 2 ч.: Ч. 2.

6. К а н а к и н а В .П ., Г о р е ц к и й В .Г . Р у с с к и й язык: У ч еб н и к : 4

класс: В 2 ч.: Ч. 1.

7. К а н а к и н а В .П ., Г о р е ц к и й В .Г . Р у с с к и й язык: У ч еб н и к : 4

класс: В 2 ч.: Ч. 2.

5 .2 Л и т е р а т у р н о е ч т е н и е

80

П о я сн и тел ь н ая зап и ск а
П р о г р а м м а р а зр а б о т а н а н а о с н о в е Ф е д е р а л ь н о г о г о с у д а р с т в е н н о г о о б р а з о в а т е л ь н о г о
с т а н д а р т а н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я , К о н ц е п ц и и д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р азв и ти я и
в о с п и т а н и я л и ч н о с т и г р а ж д а н и н а Р о с с и и , п л а н и р у ем ы х р езу л ь т а т о в н а ч а л ь н о го о б щ е г о
о б р а зо в а н и я .
Л и тер атур н ое

чтен и е

—

один

из

основны х

п р е д м ет о в

в

обучении

м ладш их

ш к ол ьн и к ов . О н ф о р м и р у е т о б щ е у ч е б н ы й навы к ч т ен и я и у м е н и е р а б о т а т ь с т ек ст о м ,
п робуж дает

ин тер ес

к чтению

худож ественной

л и т ер а т у р ы

и

сп особствует

общ ем у

р а зв и т и ю р е б ё н к а , е г о д у х о в н о -н р а в с т в е н н о м у и э с т е т и ч е с к о м у в о сп и т а н и ю .
У с п е ш н о с т ь и зу ч е н и я к у р са л и т ер а т у р н о г о ч т ен и я о б е с п е ч и в а е т р е зу л ь т а т и в н о ст ь п о
д р у г и м п р е д м е т а м н а ч а л ь н о й ш колы .
К у р с л и т е р а т у р н о г о ч т ен и я н ап р ав л ен на д о с т и ж е н и е с л е д у ю щ и х ц е л е й :
— о в л а д е н и е о с о зн а н н ы м , п р ав и л ьн ы м , б ег л ы м и в ы р ази тел ь н ы м ч т е н и е м

как

б а зо в ы м н авы к ом в с и с т е м е о б р а зо в а н и я м л а д ш и х ш к ольн и к ов; с о в е р ш ен ст в о в а н и е в с е х
видов

речевой

деятельности ,

обеспечи ваю щ их

ум ение

работать

с

р а зн ы м и

видам и

т ек сто в ; р а зв и т и е и н т е р е с а к ч т е н и ю и книге; ф о р м и р о в а н и е ч и т а т ел ь ск о г о к р у г о зо р а и
п р и о б р е т е н и е оп ы т а в в ы б о р е к н и г и с а м о с т о я т е л ь н о й ч и т а т ел ь ск о й д ея т ел ь н о ст и ;
—

р а зв и т и е

х у д о ж е с т в е н н о -т в о р ч е с к и х

и

п о зн а в а т ел ь н ы х

способностей,

э м о ц и о н а л ь н о й о т зы в ч и в о с т и п р и ч т ен и и х у д о ж е с т в е н н ы х п р о и зв е д е н и й ; ф о р м и р о в а н и е
э с т е т и ч е с к о г о о т н о ш е н и я к с л о в у и у м е н и я п о н и м а т ь х у д о ж е с т в е н н о е п р о и зв е д е н и е ;
—

обогащ ен и е

худож ественной

н р а в с т в ен н о г о

л и тер атур ы ;

оп ы т а

ф орм ирование

м ладш их

ш к ол ь н и к ов

н р а в ст в ен н ы х

ср ед с т в а м и

п р е д с т а в л ен и й

о

добре,

д р у ж б е , п р а в д е и о т в е т с т в е н н о ст и ; в о с п и т а н и е и н т е р е с а и у в а ж е н и я к о т е ч е с т в е н н о й к у л ь ­
т у р е и к у л ь т у р е н а р о д о в м н о г о н а ц и о н а л ь н о й Р о с с и и и д р у г и х стран .
Л и т е р а т у р н о е ч т е н и е как у ч е б н ы й п р е д м е т в н а ч ал ь н ой ш к о л е и м е е т б о л ь ш о е
зн а ч е н и е в р е ш е н и и за д а ч н е то л ь к о о б у ч е н и я , н о и в о сп и тан и я .
З н а к о м с т в о у ч а щ и х с я с д о с т у п н ы м и и х в о зр а ст у х у д о ж е с т в е н н ы м и п р о и зв е д е н и я м и ,
д у х о в н о -н р а в с т в е н н о е и э с т е т и ч е с к о е с о д е р ж а н и е к от о р ы х ак ти в н о в л и я ет н а ч ув ств а,
с о зн а н и е
и
волю
ч и тател я ,
сп особствует
ф орм ированию
личны х
кач еств,
с о о т в е т с т в у ю щ и х н а ц и о н а л ь н ы м и о б щ е ч е л о в е ч е с к и м ц е н н о ст я м . О р и ен т а ц и я у ч а щ и х ся
н а м о р а л ьн ы е н о р м ы р а зв и в а е т у н и х у м е н и е с о о т н о с и т ь с в о и п о с т у п к и с э т и ч ес к и м и
принципам и поведения

к у л ь т у р н о г о ч ел ов ек а, ф о р м и р у е т н авы к и д о б р о ж е л а т е л ь н о г о

с о т р у д н и ч ес т в а .
В а ж н е й ш и м а с п е к т о м л и т е р а т у р н о г о ч т ен и я я в л я ет ся ф о р м и р о в а н и е навы ка ч тен и я
и

других

видов

речевой

деятельности

у ч а щ и х ся .

О ни

овладеваю т

о с о зн а н н ы м

и

вы р а зи тел ь н ы м ч т е н и е м , ч т е н и е м т ек ст о в п р о себ я , у ч а т ся о р и ен т и р о в а т ь ся в к н и ге,
и с п о л ь зо в а т ь е ё д л я р а с ш и р е н и я с в о и х зн а н и й о б о к р у ж а ю щ е м м и р е.
п роц ессе

освоения

к у р са

ком м уникативной

В

культуры :

ф ор м ирую тся

у

младш их

ш к ол ь н и к ов

ум ения

со ста в л я ть

п о в ы ш а ет ся
диал оги ,

уровень

вы сказы вать

с о б с т в е н н о е м н е н и е , ст р о и т ь м о н о л о г в со о т в е т с т в и и с р е ч е в о й за д а ч е й , р а б о т а т ь с
р а зл и ч н ы м и

видам и

текстов,

сам остоятельно

п о л ь зо в а т ь ся

сп р а в о ч н ы м

ап п а р а т о м

у ч е б н и к а , н а х о д и т ь и н ф о р м а ц и ю в сл о в а р я х , сп р а в о ч н и к а х и э н ц и к л о п е д и я х .
На

уроках

л и тер атур н ого

ч т ен и я

ф ор м ируется

ч и тател ь ск ая

к о м п ет ен т н о ст ь ,

п о м о г а ю щ а я м л а д ш е м у ш к о л ь н и к у о с о зн а т ь с е б я г р а м о т н ы м ч и т а т ел ем , с п о с о б н ы м к
и с п о л ь зо в а н и ю

ч и т а т ел ь ск о й

деятельн ости

дл я

своего

с а м о о б р а зо в а н и я .

Грам отны й

ч и тател ь о б л а д а е т п о т р е б н о с т ь ю в п о с т о я н н о м ч т е н и и книг, в л а д е е т т е х н и к о й ч т ен и я и
п р и ём а м и р а б о т ы с т е к с т о м , п о н и м а н и е м п р о ч и т а н н о г о и п р о с л у ш а н н о г о п р о и зв е д е н и я ,
зн а н и е м к ни г, у м е н и е м и х с а м о с т о я т е л ь н о вы брать и оц ен и т ь .
К у р с л и т е р а т у р н о г о ч т е н и я п р о б у ж д а е т и н т ер ес у ч а щ и х с я к ч т ен и ю х у д о ж е с т в е н н ы х
п р о и зв е д е н и й .

Вним ание

н ачинаю щ его

ч и тат ел я

о б р а щ а ет ся

на

с л о в е с н о -о б р а з н у ю

п р и р о д у х у д о ж е с т в е н н о г о п р о и зв е д е н и я , н а о т н о ш е н и е ав тор а к г ер о я м и о к р у ж а ю щ е м у
м и р у , н а н р а в ст в ен н ы е п р о б л ем ы , в о л н у ю щ и е п и сател я . М л а д ш и е ш к ол ь н и к и у ч атся
ч у в ств о в а ть к р а с о т у п о э т и ч е с к о г о сл ов а, ц ен и т ь о б р а з н о с т ь с л о в е с н о г о и ск усств а.
81

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней
школе.
М есто к урса «Л и тер атур н ое ч тен и е» в уч ебн ом плане

Курс «Литературное чтение» рассчитан на 414 ч. В 1 классе на изучение
литературного чтения отводится 40 ч (4ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—3 классах
по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), в 4 классе - 102 ч (3 ч в
неделю, 34 учебные недели в классе.
СО ДЕРЖ АН И Е КУРСА
В и ды реч евой и ч и тател ьск ой дея тел ьн ости
У м е н и е с л у ш а т ь (а у д и р о в а н и е )

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля
Ч тение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у
них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Р абота с р азн ы м и в и дам и тек ста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно­
популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Б и бл иограф и ческая к ультура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
82

х у д о ж е с т в е н н а я , сп р а в о ч н а я . Э л е м е н т ы книги: с о д е р ж а н и е и ли о г л а в л ен и е, т и т у л ь н ы й
л и ст, а н н о т а ц и я , и л л ю ст р а ц и и .
У м е н и е с а м о с т о я т е л ь н о со с т а в и т ь а н н о т а ц и ю .
В иды

инф орм ации

в

книге:

н ауч н ая,

худож ественная

(с

опорой

на

в н еш н и е

п о к а за т е л и к н и ги , е ё с п р а в о ч н о -и л л ю ст р а т и в н ы й м атер и ал .
Типы

к н и г (и зд а н и й ):

к н и г а -п р о и зв е д е н и е ,

к н и г а -сб о р н и к ,

собран и е

сочинений ,

п е р и о д и ч е с к а я п еч ать, с п р а в о ч н ы е и зд а н и я (сп р а в о ч н и к и , сл ов ар и , эн ц и к л о п е д и и ).
С а м о ст о я т е л ь н ы й в ы б о р к н и г н а о с н о в е р е к о м е н д а т е л ь н о г о сп и ск а, а л ф а в и т н о г о и
тем ати ч еск ого

катал ога.

С а м о ст о я т е л ь н о е

п о л ь зо в а н и е

соответствую щ им и

в о зр а ст у

сл о в а р я м и и д р у г о й с п р а в о ч н о й л и т ер а т у р о й .
Р абота с тек стом худож еств ен н ого п р ои зв еден и я
О пределение

особенностей

х у д о ж е с т в е н н о г о текста:

св оеобр ази е

вы р ази тел ь н ы х

с р е д с т в язы к а (с п о м о щ ь ю у ч и т ел я ). П о н и м а н и е загл ав и я п р о и зв е д е н и я , е г о а д ек в а т н о е
соотн ош ен и е с содерж анием .
П оним ание

н р а в с т в е н н о -э с т е т и ч е с к о г о

содер ж ан и я

прочитанного

п р о и зв ед ен и я ,

о с о з н а н и е м о т и в а ц и и п о в е д е н и я гер о ев , ан а л и з п о с т у п к о в г е р о е в с т о ч к и зр ен и я н о р м
м ор ал и . О с о з н а н и е п о н я т и я « Р о д и н а » , п р ед ст а в л ен и я о п р о я в л ен и и л ю б в и к Р о д и н е в
л и т ер а т у р е р а зн ы х н а р о д о в (н а п р и м е р е н а р о д о в Р о с с и и ). С х о ж е с т ь т е м и г ер о ев в
ф о л ь к л о р е р а зн ы х н а р о д о в . С а м о ст о я т е л ь н о е в о с п р о и з в е д е н и е т ек ст а с и с п о л ь зо в а н и е м
в ы р а зи тел ь н ы х

средств

п оследовательное
дан н ого

язы ка

(си н о н и м о в ,

восп р ои зв еден и е

п р о и зв е д е н и я

л ек с и к и

эп и зодов

(п о

антоним ов,

с

ср а в н ен и й ,

исп ол ьзован и ем

вопросам

у ч и т ел я ),

э п и т е т о в ),

сп ец и ф и ч еск ой

р а сск а з

по

дл я

и л л ю ст р а ц и я м ,

п ер еск а з.
Х арактеристика
в ы р а зи тел ь н ы х

гер о я

средств

п р о и зв е д е н и я

дан н ого

тек ста.

с

исп ол ьзован и ем

Н ахож дение

в

тексте

худож ественно­

сл о в

и

в ы р аж ен и й ,

х а р а к т е р и зу ю щ и х гер о я и со б ы т и я . А н а л и з (с п о м о щ ь ю у ч и т ел я ) п о с т у п к а п е р с о н а ж а и
его

м отивов.

С оп оставл ен и е

п о ст у п к о в

героев

по

аналогии

или

по

к он т р асту.

Х а р а к т ер и ст и к а ге р о я п р о и зв е д ен и я : п о р т р ет , хар а к т ер , в ы р а ж ен н ы е ч е р е з п о с т у п к и и
речь. В ы я в л е н и е а в т о р с к о г о о т н о ш е н и я к г е р о ю н а о с н о в е а н а л и за т ек ста, а в т о р ск и х
п о м е т , и м ё н г ер о ев .
О с в о е н и е р а зн ы х в и д о в п е р е с к а за х у д о ж е с т в е н н о г о текста: п о д р о б н ы й , в ы б о р о ч н ы й
и к раткий (п е р е д а ч а о с н о в н ы х м ы сл ей ).
П о д р о б н ы й п е р е с к а з т е к с т а (д е л е н и е т е к с т а н а ч асти , о п р е д е л е н и е гл а в н о й м ы сл и
к а ж д о й ч а ст и и в с е г о т ек ста , о за гл а в л и в а н и е к а ж д о й ч а ст и и в с е г о тек ста): о п р е д е л е н и е
гл а в н о й м ы сл и ф р а гм ен та , в ы д е л е н и е о п о р н ы х и л и к л ю ч ев ы х сл о в , о загл ав л и в ан и е; п лан
(в в и д е н а зы в н ы х п р е д л о ж е н и й и з т ек ста, в в и д е в о п р о с о в , в в и д е с а м о с т о я т е л ь н о
с ф о р м у л и р о в а н н ы х в ы ск а зы в а н и й ) и н а е г о о с н о в е п о д р о б н ы й п ер еск а з в с е г о тек ста.
С а м о ст о я т е л ь н ы й в ы б о р о ч н ы й п ер еск а з п о з а д а н н о м у ф р агм ен ту: х а р а к т ер и ст и к а
гер о я п р о и зв е д е н и я (в ы б о р сл о в , в ы р а ж ен и й в т ек ст е, п о зв о л я ю щ и х со ст а в и т ь р а сск а з о
г е р о е ),

описани е

м еста

действия

(в ы б о р

сл ов ,

в ы р а ж ен и й

в

т ек ст е,

п о зв о л я ю щ и х

с о ст а в и т ь д а н н о е о п и с а н и е на о с н о в е тек ст а ). В ы ч л е н е н и е и с о п о с т а в л е н и е э п и з о д о в из
р а зн ы х

п р о и зв е д е н и й

по

общ ности

ситуаций,

эм оц иональн ой

ок р аск е,

х а р а к т ер у

п о с т у п к о в г ер о ев .
Р а зв и т и е

н абл ю дател ьн ости

при

чтении

поэти ч еск и х

т ек ст о в .

Р а зв и т и е

ум ения

п р е д в о с х и щ а т ь (п р е д в и д е т ь ) х о д р азв и ти я с ю ж е т а , п о с л е д о в а т е л ь н о с т и со б ы т и й .
Р а б о т а с н а у ч н о -п о п у л я р н ы м ,
учебны м и други м и текстам и
П о н и м а н и е за гл а в и я п р о и зв е д е н и я , а д ек в а т н о е с о о т н о ш е н и е с е г о с о д е р ж а н и е м .
О пределение

особен н остей

учебного

и

н а у ч н о -п о п у л я р н о г о

т ек ст о в

(п е р е д а ч а

и н ф о р м а ц и и ). З н а к о м с т в о с п р о с т е й ш и м и п р и ём а м и а н а л и за р а зл и ч н ы х в и д о в текста:
устан овлен и е
Д ел ен и е

п р и ч и н н о -с л е д с т в е н н ы х

текста

на

ч асти .

св я зей ,

О пределение

определени е

м и к р о т ем .

главной

К л ю ч ев ы е

или

м ы сл и

тек ста.

опорны е

слова.

П о с т р о е н и е а л г о р и т м а д е я т е л ь н о с т и п о в о с п р о и з в е д е н и ю т ек ста. В о с п р о и з в е д е н и е т ек ст а
83

с опорой

н а к л ю ч ев ы е сл о в а ,

м о д ел ь ,

схем у.

П одробны й

п ер еск а з тек ста. К р атк и й

п е р е с к а з т е к с т а (в ы д е л е н и е г л а в н о го в с о д е р ж а н и и тек ст а ). У м е н и е р а б о т а т ь с у ч е б н ы м и
за д а н и я м и , о б о б щ а ю щ и м и в о п р о с а м и и сп р а в о ч н ы м м а тер и ал ом .
У м е н и е г о в о р и т ь (к у л ь т у р а р е ч е в о го о б щ е н и я )
О с о з н а н и е д и а л о г а как в и д а реч и . О с о б е н н о с т и д и а л о г и ч е с к о г о о б щ ен и я : у м е н и е
п о н и м а т ь в о п р о сы , о тв еч а ть н а н и х

и с а м о с т о я т е л ь н о за д а в а т ь в о п р о сы

п о тек сту;

в н и м а т ел ь н о в ы сл уш и в ать , н е п ер еб и в а я , с о б е с е д н и к а и в в еж л и в о й ф о р м е вы ск азы вать
с в о ю т о ч к у зр е н и я п о о б с у ж д а е м о м у п р о и з в е д е н и ю (х у д о ж е с т в е н н о м у , у ч е б н о м у , н а у ч н о ­
п о зн а в а т е л ь н о м у ). У м е н и е пр оя влять д о б р о ж е л а т е л ь н о с т ь к с о б е с е д н и к у . Д о к а за т ел ь ст в о
с о б с т в е н н о й т о ч к и зр е н и я с о п о р о й н а т е к с т и л и ли ч н ы й опы т. И сп о л ь зо в а н и е н о р м
реч евого

эт и к е т а

в проц ессе

о б щ ен и я .

Знаком ство

с

особенностям и

н аци онального

эт и к е т а н а о с н о в е л и т ер а т у р н ы х п р о и зв е д е н и й .
Работа

со

словом

(р а с п о зн а в а т ь

прям ое

и

п ереносное

зн ач ен и е

сл о в ,

их

м н о г о зн а ч н о с т ь ), ц е л е н а п р а в л е н н о е п о п о л н е н и е ак ти в н ого с л о в а р н о г о за п а са . Р а б о т а с о
сл ов ар я м и .
У м е н и е п о с т р о и т ь м о н о л о г и ч е с к о е р е ч е в о е вы ск азы в ан и е н е б о л ь ш о г о о б ъ ё м а с
о п о р о й н а а в т о р ск и й т е к с т , п о п р е д л о ж е н н о й т е м е и л и в ф о р м е о т в ет а н а в о п р о с.
Ф орм ирование

г р а м м а т и ч еск и

содерж ательности.

О траж ение

правильной
основной

р еч и ,
м ы сл и

эм оциональн ой
текста

в

в ы р а зи т ел ь н о ст и

вы ск азы в ан и и .

и

П ер ед а ч а

с о д е р ж а н и я п р о ч и т а н н о г о и л и п р о с л у ш а н н о г о с у ч ё т о м сп е ц и ф и к и н а у ч н о -п о п у л я р н о г о ,
у ч е б н о г о и х у д о ж е с т в е н н о г о т ек ст о в . П е р е д а ч а в п еч а т л ен и й (и з п о в с е д н е в н о й ж и зн и ,
худож ественного
рассуж дение,

п р о и зв е д е н и я ,

п о в е с т в о в а н и е ).

и з о б р а зи т е л ь н о г о

искусства)

С а м о ст о я т е л ь н о е

построени е

в

р а сск а зе
п л ан а

(о п и с а н и е ,

собственного

вы сказы вания. О т б о р и и с п о л ь з о в а н и е в ы р ази тел ь н ы х с р е д с т в (си н о н и м ы , ан тон и м ы ,
с р а в н ен и я ) с у ч ё т о м о с о б е н н о с т е й м о н о л о г и ч е с к о г о вы сказы вания.
У с т н о е с о ч и н е н и е как п р о д о л ж е н и е п р о ч и т а н н о г о п р о и зв е д е н и я , о т д ел ь н ы х е г о
с ю ж е т н ы х л и н и й , к о р о т к и й р а сск а з п о р и су н к а м л и б о н а з а д а н н у ю т ем у .
Н ормы

П и сь м о (к у л ь т у р а п и сь м ен н о й р еч и )
п и с ь м е н н о й речи: со о т в е т с т в и е с о д е р ж а н и я за г о л о в к у (о т р а ж е н и е тем ы ,

м е с т а д е й с т в и я , х а р а к т ер о в г е р о ев ), и с п о л ь з о в а н и е в п и с ь м е н н о й р еч и в ы р ази тел ь н ы х
с р е д с т в язы к а (с и н о н и м ы , а н то н и м ы , ср а в н ен и я ) в м и н и -с о ч и н е н и я х

(п о в ест в о в а н и е,

о п и с а н и е , р а с с у ж д е н и е ), р а сск а з н а з а д а н н у ю т е м у , отзы в о п р о ч и т а н н о й к н и ге.
К р уг детск ого чтения
З н а к о м с т в о с к у л ь т у р н о -и с т о р и ч е с к и м

наследием Р оссии,

с общ ечел овеч еск и м и

ценностям и.
П р о и зв е д е н и я у с т н о г о н а р о д н о г о т в о р ч ест в а р а зн ы х н а р о д о в (м ал ы е ф о л ь к л о р н ы е
ж ан р ы , н а р о д н ы е ск а зк и о ж и в о т н ы х , бы то в ы е и в о л ш е б н ы е ск азк и н а р о д о в Р о с с и и и
з а р у б е ж н ы х стр а н ). З н а к о м с т в о с п о э з и е й А .С . П у ш к и н а , М .Ю . Л е р м о н т о в а , Л .Н .
Т о л с т о г о , А .П . Ч е х о в а и д р у г и х к л асси к ов о т е ч е с т в е н н о й л и т ер атур ы X I X — X X вв.,
к л а сси к о в д е т с к о й л и тер а ту р ы , зн а к о м с т в о с п р о и зв е д е н и я м и с о в р е м е н н о й о т е ч е с т в е н н о й
(с у ч ё т о м м н о г о н а ц и о н а л ь н о г о х а р а к т ер а Р о с с и и ) и з а р у б е ж н о й л и т ер атур ы , д о с т у п н ы м и
д л я в о сп р и я т и я м л а д ш и х ш к ол ьн и к ов.
Т ем а т и к а ч т ен и я о б о г а щ е н а в в е д е н и е м в к р у г ч т ен и я м л а д ш и х ш к ол ь н и к ов м и ф о в
Д р е в н е й Г р е ц и и , ж и т и й н о й л и т ер а т у р ы и п р о и з в е д е н и й о за щ и т н и к а х и п о д в и ж н и к а х
О теч еств а .
К ниги

р а зн ы х

ви дов:

худож ественная,

и ст о р и ч еск а я ,

п р и к л ю ч ен ч еск а я ,

ф а н та сти ч еск а я , н а у ч н о -п о п у л я р н а я , с п р а в о ч н о -э н ц и к л о п ед и ч ес к а я л и т ер атур а, д е т с к и е
п е р и о д и ч е с к и е и зд а н и я .
О сн о в н ы е т е м ы д е т с к о г о ч тения: ф ол ь к л ор р а зн ы х н а р о д о в , п р о и зв е д е н и я о Р о д и н е ,
п р и р о д е , д е т я х , б р а ть я х н а ш и х м ен ь ш и х , д о б р е , д р у ж б е , ч е ст н о с т и , ю м о р и с т и ч е с к и е
п р о и зв е д е н и я .

84

Л и тер атур оведч еск ая п роп едевти к а

(практическое освоение)
Н а х о ж д е н и е в т е к с т е х у д о ж е с т в е н н о г о п р о и зв е д е н и я (с п о м о щ ь ю у ч и т ел я ) с р е д с т в
в ы р а зи тел ь н о сти : с и н о н и м о в , а н т о н и м о в , эп и т е т о в , ср а в н ен и й , м ет а ф о р и о с м ы с л е н и е и х
зн а ч ен и я .
П ер в о н а ч а л ь н а я

ориентировка

в

л и т ер а т у р н ы х

п он я ти ях:

худож ествен н ое

п р о и зв е д е н и е , и с к у с с т в о сл о в а , автор (р а сск а зч и к ), с ю ж е т (п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь с о б ы т и й ),
тем а . Г е р о й п р о и зв е д е н и я : е г о п о р т р ет , речь, п о ст у п к и , м ы сл и , о т н о ш е н и е ав тор а к г ер о ю .
О б щ е е п р е д с т а в л е н и е о б о с о б е н н о с т я х п о с т р о е н и я р а зн ы х в и д о в р асск азы ван и я:
п о в е с т в о в а н и я (р а с ск а з), о п и с а н и я (п е й за ж , п о р т р ет , и н т ер ь ер ), р а с с у ж д е н и я (м о н о л о г
гер оя , д и а л о г гер о ев ).
С р а в н е н и е п р о за и ч е с к о й и с т и х о т в о р н о й р еч и (у зн а в а н и е, р а зл и ч е н и е ), в ы д ел ен и е
о с о б е н н о с т е й с т и х о т в о р н о г о п р о и зв е д е н и я (р и тм , р и ф м а).
Ф о л ь к л о р н ы е и а в т о р ск и е х у д о ж е с т в е н н ы е п р о и зв е д е н и я (и х р а зл и ч ен и е).
Ж а н р о в о е р а з н о о б р а з и е п р о и зв е д е н и й . М а л ы е ф о л ь к л о р н ы е ф о р м ы (к о л ы б ел ь н ы е
п е с н и , п о т еш к и , п о сл о в и ц ы , п о го в о р к и , загадк и ): у зн а в а н и е, р а зл и ч ен и е, о п р е д е л е н и е
основного

см ы сл а .

С к азк и

о

ж ивотны х,

бы тов ы е,

в о л ш еб н ы е.

Х удож ествен н ы е

о с о б е н н о с т и сказок : л ек си к а , п о с т р о е н и е (к о м п о зи ц и я ). Л и т ер а т у р н а я (ав тор ск ая ) сказка.
Р а сск а з, с т и х о т в о р е н и е , б а с н я —

о б щ е е п р е д с т а в л ен и е о ж а н р е, н а б л ю д е н и е за

о с о б е н н о с т я м и п о с т р о е н и я и вы р ази тел ь н ы м и ср ед ст в а м и .
Т вор ч еск ая дея тел ь н ость обуч аю щ и хся
(н а о с н о в е л и т ер а т у р н ы х п р о и зв е д е н и й )
И н т е р п р ет а ц и я

текста

л и т ер а т у р н о г о

п р о и зв е д е н и я

в

творческой

деятельности

у ч а щ и х ся : ч т е н и е п о р ол я м , и н с ц е н и р о в а н и е , д р а м а т и за ц и я , у с т н о е с л о в е с н о е р и со в а н и е,
зн а к о м с т в о с р а зл и ч н ы м и с п о с о б а м и р а б о т ы с д е ф о р м и р о в а н н ы м т е к с т о м и и с ­
п о л ь зо в а н и е

их

(у с т а н о в л е н и е

п р и ч и н н о -с л е д с т в е н н ы х

св я зей ,

последовательности

с о б ы т и й , и з л о ж е н и е с э л е м е н т а м и с о ч и н е н и я , с о з д а н и е с о б с т в е н н о г о т ек ст а н а о с н о в е
х у д о ж е с т в е н н о г о п р о и зв е д е н и я (т ек ст п о а н а л о г и и ), р е п р о д у к ц и й к арти н х у д о ж н и к о в , п о
с е р и и и л л ю с т р а ц и й к п р о и зв е д е н и ю и л и н а о с н о в е л и ч н о г о оп ы та). Р а зв и т и е у м е н и я
р азл и ч ать с о с т о я н и е п р и р о д ы в р а зл и ч н ы е в р ем ен а го д а , н а с т р о е н и е л ю д е й , о ф о р м л я т ь
с в о и в п еч а тл ен и я в у с т н о й и ли п и с ь м е н н о й р еч и . С р авн и вать с в о и тек ст ы с
худож ественны м и

т е к с т а м и -о п и с а н и я м и ,

находить

л и т ер а т у р н ы е

п р о и зв е д е н и я ,

с о зв у ч н ы е с в о е м у э м о ц и о н а л ь н о м у н а ст р о ю , об ъ я сн я т ь св о й вы бор.
У ч ебн и к и :
« Л и т е р а т у р н о е ч т е н и е » (авторы :

Л.А. Виноградская).

Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова,

1 класс. 2 к ласс, 3 к л асс, 4 к л асс (в се в д в у х ч а ст я х )
5 .3 . П р о г р а м м а п о а н г л и й с к о м у я з ы к у
П о я сн и тел ь н ая зап и ск а

Д а н н а я п р о г р а м м а п р е д н а зн а ч е н а дл я о б у ч е н и я м л а д ш и х ш к ол ь н и к ов а н г л и й ск о м у
я зы к у в о б р а зо в а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и я х н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я н а о с н о в е л и н и и
У М К « А н г л и й с к и й язы к » ав то р ов В . П К у зо в л ев а , Н . М Л ап а, Э . Ш . П е р е г у д о в о й и д р .,
(и зд а т ел ь с т в а « П р о с в е щ е н и е » ). В п р о ц е с с е р а зр а б о т к и п р о гр а м м ы авторы и с х о д и л и из
требован и й
Ф едер альн ого
государственного
образовательн ого
ст а н д а р т а
второго
п о к о л ен и я (Ф Г О С -2 ) и П р и м е р н о й п р о гр а м м ы н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я п о
и н о с т р а н н о м у язы ку.
П р о г р а м м а а д р е с о в а н а о б щ е о б р а зо в а т е л ь н ы м у ч р е ж д е н и я м , в к о т о р ы х о б у ч е н и е
а н г л и й с к о м у я зы к у н а ч и н а ет ся с о в т о р о г о к ласса, п р и э т о м н а и з у ч е н и е п р е д м е т а в
с о о т в е т с т в и и с б а зо в ы м о б р а зо в а т ел ь н ы м п л а н о м о т в о д и т с я 2 ч а са в н е д е л ю
В п р о г р а м м е д а е т с я краткая х а р а к т ер и ст и к а п р ед м ет а , о п р е д е л я ю т с я ц ел и и за д а ч и
о б у ч е н и я а н г л и й с к о м у я зы к у в н а ч а л ь н о й ш к ол е, ц е н н о с т н ы е о р и ен т и р ы о б у ч ен и я ,
85

содержание обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы,
требования к условиям реализации программы.
Содержание программы может служить учителям английского языка, работающим
в начальной школе по УМК линии «Английский язык», основанием для составления
своих собственных рабочих программ.
О бщ ая хар ак тер и сти к а предм ета

Иностранный язык (ИЯ) наряду с русским языком и литературным чтением входит
в предметную область «филология». В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как
одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования,
что обусловлено целым рядом причин.
Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как
учебного предмета.
Цивилизационные изменения общепланетного масштаба
(глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в
совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны
(изменение социально-экономичеких и политических основ Российского государства,
открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение
возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в
мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности,
общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и
находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости,
ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и
государством.
Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества
возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов.
Иноязычная грамотность способствует:
•
повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики
внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных
проектов, создании совместных предприятий - языковой и культурный);
•
вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное
сообщество;
•
доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным
технологиям.
Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как
экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным
производством, она превращается в непосредственную производительную силу.
Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС-2,
«где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий,
познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход
от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал
предмета «иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине
уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад
в главный результат образования - воспитание гражданина России.
ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность.
Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через
заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. п., то есть через
культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.
ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого
народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему
вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам.
Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более
глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и
интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт
86

возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ
своей страны за рубежом.
Школьники овладевают рациональными приёмами изучения ИЯ и универсальными
учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной
литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные
образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т.
д.
Обучение межкультурному общению способствует:
•
формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они
получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои
собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё
отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Всё это облегчает
их дальнейшую социализацию;
•
развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике
общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и
группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми
партнёрами;
•
общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и
внимательно относиться к выбору способов и средств выражения своих мыслей,
совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать
коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
•
воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого
чтеца - качество, присущее каждому культурному человеку;
•
расширению филологического кругозора через осознание особенностей
своего мышления. На основе сопоставления иностранного и родного языков
происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и
оформления мыслей.
Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный
язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания
образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми,
работать в группе и коллективе. Владение ИЯ стало сегодня одним из условий
профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно
повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии
и перспективу карьерного роста.
Ц ел и и задач и к урса

Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной школе
направлены на формирование у учащихся:
- первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного
человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования АЯ как
средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры
других народов;
- гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через
изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей;
- основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь
возможность обсуждать актуальные события жизни, свои собственные поступки и
поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать
собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и
воспитанию граждан России;
- элементарной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности
общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в
87

разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У
учащихся расширится лингвистический кругозор, они получат общее представление о
строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
- основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
- уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским
пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;
- более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
- способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в
письменной и устной формах общения;
- положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных
учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельности по
овладению АЯ на следующей ступени образования.
С од ер ж ан и е и н оя зы ч н ого обр азов ан и я в н ач ал ь н ой ш к ол е

Авторы рассматривают ИЯ как «образовательную дисциплину», которая обладает
огромным потенциалом, способным внести весомый вклад в становление человека как
гражданина России и индивидуальности.
Данная рабочая программа создана на основе современной научной концепции
иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур»,
разработанной Е. И. Пассовым (М.: «Просвещение», 2000 г.)
Согласно данной концепции, процесс, в котором оказывается учащийся,
рассматривается как процесс иноязычного образования. Иноязычное образование
выступает в качестве средства достижения конечной цели - развитие учащегося как
индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. Начальное общее
образование закладывает основы этой готовности и способности. Процесс иноязычного
образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:
- познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием
(знание иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с родной культурой);
- развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием
(способности
к познавательной,
преобразовательной,
эмоционально-оценочной
деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных
операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и
универсальных учебных действий);
- воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, то
есть духовными ценностями родной и мировой культур);
- учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в
том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются
как средства общения в социуме.
Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет
иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в
процессе функционирования всех четырёх аспектов иноязычного образования познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.
Ведущими на начальной ступени являются развивающий и воспитательный
аспекты, которые опираются на познавательный и учебный. Это оказывается возможным
благодаря определённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык
через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе
использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение
языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения
фактов культуры. Указанная стратегия переориентирует образование со знание
88

ц ен тр и ч еск ого

на

к у л ь т у р о с о о б р а зн о е ,

обеспечи вая

духовное

р а зв и т и е

учащ ихся

в

с о о т в е т с т в и и с н а ц и о н а л ь н ы м в о сп и т а т ел ь н ы м и д еа л о м .
К у л ь т у р а как с и с т е м а ц е н н о с т е й , я в л я ет ся с о д е р ж а н и е м о б р а зо в а н и я , ов л адев ая
к о т о р о й , у ч е н и к с т а н о в и т ся ч е л о в е к о м д у х о в н ы м .
О владение

ф ак там и

чуж ой

к ул ьтур ы

п рои сходи т

в проц ессе

их

постоянного

д и а л о г а с р о д н о й к у л ь т у р о й , б л а г о д а р я ч е м у п о в ы ш а ет ся с т а т у с у ч ен и к а как с у б ъ е к т а
р о д н о й культур ы , в о сп и т ы в а ет ся ч у в ст в о п а т р и о т и зм а , ф о р м и р у е т с я г р а ж д а н и н Р о с с и и .
В дан н ом к урсе реал и зую тся осн ов н ы е м етоди ч еск и е принципы ком м ун и к ативного
и н о я зы ч н о г о об р а зо в а н и я :
1.

П р и н ц и п о в л а д е н и я и н о я зы ч н о й к у л ь т у р о й ч е р е з о б щ е н и е .

2.

П ри н ц и п к ом п лексности .

3.

П р и н ц и п р е ч е м ы с л и т е л ь н о й а к т и в н о ст и и с а м о ст о я т ел ь н о ст и .

4.

П р и н ц и п и н д и в и д у а л и за ц и и п р о ц е с с а о б р а зо в а н и я .

5.

П р и н ц и п ф у н к ц и о н а л ь н о ст и .

6.

П р и н ц и п си т у а т и в н о с т и .

7.

П р и н ц и п н о в и зн ы .

Д а н н ы й к у р с и с п о л ь з у е т о б р а зо в а т е л ь н у ю т е х н о л о г и ю , в о с н о в е к о т о р о й л е ж и т
д е й с т в е н н ы й м е х а н и з м е ё р е а л и за ц и и , а и м е н н о п о д л и н н о г у м а н и ст и ч ес к о е о б щ е н и е , ч то
и д е л а е т п р о ц е с с н а ч а л ь н о го и н о я зы ч н о г о о б р а зо в а н и я эф ф ек т и в н ы м . Ф ак ти ч еск и
п роц есс

и н о я зы ч н о г о

о б р а зо в а н и я

я в л я ет ся

м оделью

п роц есса

общ ения,

в котором

у ч и т е л ь и у ч е н и к в ы с т у п а ю т как л и ч н о с т н о р ав н ы е р еч ев ы е п ар тн ёр ы . Т а к о е о б щ е н и е
сл уж и т каналом
у ч ен и я .

О но

поскольку

п о зн а н и я ,

средством

обесп ечи вает

построено

на

рож дени е

ди ал оге,

в

р азв и ти я ,

инструм ентом

ли чностн ого
котором

всё

см ы сл а

в о сп и т а н и я
деятельности

спроецировано

на

его

и

средой

у ч ен и к а ,
л и ч н ость ,

у д о в л е т в о р я е т е г о и н т ер есы , п о с т р о е н о н а у в а ж е н и и к е г о л и ч н о ст и , в н и м а н и и к н ей , на
ж елании

сотрудн ичать

и

пом очь

в

овладени и

и н о я зы ч н о й

к ул ь ту р о й ,

культурой

у м с т в е н н о г о т р у д а , с п р о е ц и р о в а н н о г о н а о т д а л ён н ы е р езул ьт аты . В с ё э т о и за к л ады в ает
о с н о в ы р е а л ь н о г о д и а л о г а кул ьтур .
К р о м е т о г о , п р е д л а га е м ы й к у р с с о д е р ж и т н е о б х о д и м ы е ср е д с т в а , с п о с о б н ы е сн ять
о б ъ е к т и в н о с у щ е с т в у ю щ и е п р о т и в о р еч и я у ч е б н о г о п р о ц есса :
- м е ж д у ж е л а н и е м в зр о сл ы х как м о ж н о р ан ь ш е п р и о б щ и т ь р е б ё н к а к и з у ч е н и ю
и н о с т р а н н о г о язы ка и о т с у т с т в и е м у м л а д ш и х ш к ол ь н и к ов р еа л ь н о й п о т р е б н о с т и

в

о в л а д е н и и и н о я зы ч н ы м о б щ е н и е м ;
- м е ж д у о ж и д а н и е м р е б ё н к а б ы с т р о и л ег к о о в л а д ет ь И Я и н е о б х о д и м о с т ь ю д о л г о
и у п о р н о т р у д и ть ся ;
- м е ж д у к о л л ек т и в н о й ф о р м о й о б у ч е н и я и и н д и в и д у а л ь н ы м х а р а к т ер о м п р о ц е с с а
о в л а д е н и я и н о с т р а н н ы м язы ком ;
- м е ж д у н е о б х о д и м о с т ь ю у м ет ь у ч и ть ся и о т с у т с т в и е м у у ч а щ и х с я о б щ е у ч е б н ы х и
сп е ц и а л ь н ы х у ч е б н ы х у м е н и й , о б е с п е ч и в а ю щ и х у с п е ш н о е о в л а д е н и е И Я ;
- м е ж д у и н д и в и д у а л ь н ы м х а р а к т ер о м р еч и у ч е н и к а и е д и н ы м у ч е б н и к о м д л я в сех .

П редм етное

П р едм етн о е содер ж ан и е речи
с о д е р ж а н и е р еч и р е а л и зу е т с я в в о сп и т а т ел ь н о м ,

р а зв и в а ю щ ем ,

п о зн а в а т е л ь н о м (со ц и о к у л ь т у р н о м ) и у ч е б н о м а сп ек т а х и н о я зы ч н о й культуры .
Я и м о я с е м ь я . Ч л ен ы сем ь и , и х и м ен а , в о зр а ст , п р о ф е с с и и , ч ер ты хар ак т ер а.
О б я за н н о с т и ч л е н о в с е м ь и и и х в за и м о о т н о ш ен и я . Л ю б и м ы е за н я ти я ч л ен о в сем ь и .
С е м е й н ы е п р а зд н и к и и тр а д и ц и и . П о д а р к и . С о в м е с т н о е в р е м я п р е п р о в о ж д е н и е. О т д ы х с
с е м ь ёй . Р а б о т а п о д о м у и в с а д у . П о к у п к и . Л ю б и м а я еда.
М о й д е н ь . Р а с п о р я д о к д н я . З ан я ти я в б у д н и и в ы х о д н ы е д н и .
М о й д о м . Д о м /к в а р ти р а : к ом н аты и п р е д м ет ы м е б е л и и и н т ер ьер а. М о я к ом н ата.
Я

и

м ои

др узь я .

З н а к о м ст в о .

П р и в ет ст в и е,

п р о щ а н и е.

М ои

друзья:

ч ерты

хар а к т ер а , в н е ш н о с т ь , о д е ж д а , ч т о у м е ю т д ел а т ь , с о в м е с т н ы е игры , л ю б и м ы е зан яти я.
П исьм о зар убеж н ом у другу.
89

М и р м о и х у в л е ч е н и й . Л ю б и м ы е игры и зан я ти я . И гр у ш к и , п е с н и , кни ги. З и м н и е и
л е т н и е в и д ы с п о р т а , за н я ти я р а зл и ч н ы м и в и д а м и сп ор та.
М о я ш к о л а . К л а с с н а я к ом н ата. Ш к о л ь н ы е п р и н а д л е ж н о с т и . У ч е б н ы е п р ед м ет ы .
Р а с п о р я д о к д н я в ш к ол е. З ан я ти я д е т е й н а у р о к е и н а п е р е м е н е . Ш к о л ь н ы е ярм арки.
К ан и к ул ы . З ан я ти я д е т е й н а к ан и к ул ах. Л ет н и й лагерь.
М и р в о к р у г м е н я . Д о м а ш н и е п и т о м ц ы и у х о д з а н и м и . Л ю б и м ы е ж и в о т н ы е.
Ж и в о т н ы е в ц и р к е, н а ф е р м е и в зо о п а р к е.
П о г о д а . В р е м е н а г о д а . П у т е ш е с т в и я . Л ю б и м о е в р ем я го д а . П о го д а : за н я ти я в
р а зл и ч н у ю п о г о д у . С е м е й н ы е п у т еш ест в и я . В и д ы т р а н сп о р т а .
С т р а н а /с т р а н ы и з у ч а е м о г о я з ы к а и р о д н а я с т р а н а . Н а зв а н и я к о н т и н ен т о в , стр ан
и г о р о д о в . Д о с т о п р и м е ч а т е л ь н о с т и . С тол и ц ы . Н а ц и о н а л ь н ы е п р а зд н и к и и т р а д и ц и и . М о й
г о р о д /д е р е в н я : о б щ е с т в е н н ы е м ест а , м е с т а от д ы х а .
Л и тературн ы е

п р ои зв еден и я ,

аним ационны е

фильмы

и

тел еви зи он н ы е

п е р е д а ч и . С к а зо ч н ы е п е р с о н а ж и , г е р о и д е т с к и х с т и х о в , ск а зо к и р а сск а зо в ,
э т н и ч е с к и х л е г е н д , ч ер ты х а р а к т ер а, ч т о у м е ю т д ел а т ь , л ю б и м ы е зан яти я.

г ер о и

Н е к о т о р ы е ф о р м ы р е ч е в о г о и н е р е ч е в о г о эт и к е т а стр а н и з у ч а е м о г о язы к а (в ш к ол е,
н а у л и ц е, в о вр ем я с о в м е с т н о г о в р ем я п р е п р о в о ж д е н и я ).
Р а с п р е д е л е н и е п р е д м е т н о г о с о д е р ж а н и я р еч и п о г о д а м о б у ч е н и я с у к а за н и е м п р и м е р н о г о
к о л и ч ест в а ч а со в , о т в о д и м ы х в к а ж д о м к л а ссе н а и з у ч е н и е о п р е д е л ё н н о й тем ы ,
п р е д с т а в л ен о в т абл и ц е:
Р а с п р е д е л е н и е п р е д м е т н о г о с о д е р ж а н и я п о г о д а м о б у ч е н и я ______________
П редм етное

2 класс

3 класс

4 класс

содерж ание
Я и м о я с е м ь я (3 3

Ч л ен ы сем ь и , и х

В о з р а с т ч л ен о в сем ь и .

О т д ы х с сем ь ёй .

ч .)

и м е н а и ч ерты

С ов м естн ое

П р о ф е с с и и , зан я ти я

х а р ак тер а.
Л ю бим ы е

врем яп репровож дени е

л ю д е й р азл и ч н ы х

к аж ды й д е н ь и в

п р о ф е сс и й . В ы б о р

за н я ти я ч л ен ов

п р о ф е с с и и (1 0 ч .)

сем ь и .

с в о б о д н о е врем я.
П окупки. П одарки.

О б я за н н о ст и

Л ю б и м а я е д а (8 ч .)

членов сем ьи, их
в за и м о о т н о ш е н и я
и работа по дом у.
Л ю б и м а я е д а (1 5
ч .)
Р а с п о р я д о к дня.

М о й д е н ь ( 1 2 ч .)

Р аспорядок дня

О б ы ч н ы е за н я ти я в

ш к ольн и к а.

б удн и е и вы ходны е

Р аспорядок дня в

д н и (4 ч .)

сем ь е. О б о зн а ч е н и е
в р ем ен и . З ан я ти я в
будн и е и вы ходны е
д н и (8 ч .)

Работа по дом у и в

М о й д о м (1 6 ч .)

с а д у (8 ч .)

Д ом /к в ар ти р а:
к ом н аты и
п р е д м ет ы м е б е л и и
и н т ер ь ер а. М о я
ком н ата. Р а б о т а п о
д о м у (8 ч .)

Я и м ои др узь я.

М о и д р у зь я , ч то

М о и л у ч ш и е др узь я .

П исьм о

у м е ю т дел ать .

Ч ер ты хар ак тер а.

зар убеж н ом у другу
90

З н а к о м с т в о (2 4 ч .)

С о в м ес т н ы е

В н еш н ость , одеж да.

игры , л ю б и м ы е

С о в м ес т н ы е игры и

зан яти я.

зан яти я.

(3 ч .)

Знаком ство со
св е р с т н и к а м и и

П и сьм о зар у б еж н о м у

в зр о сл ы м и ,

д р у г у (8 ч .)

п р и в ет ст в и е,
п р о щ а н и е (1 3 ч .)
М ир м оих

И гр у ш к и , п есн и .

И гр у ш к и , п е сн и ,

М а г а зи н и г р у ш ек (2

у в л е ч е н и й (1 9 ч .)

Л ю б и м ы е и гры и
зан я ти я . З и м н и е

к н и ги . Л ю б и м ы е игры

ч .)

и л е т н и е ви ды

К о м п ь ю т е р н ы е игры .

с п о р т а , за н я ти я

П р о г у л к а в парк е,

р а зл и ч н ы м и

зо о п а р к е (8 ч .)

и зан яти я.

в и д а м и с п о р т а (9
ч .)
М о я ш к о л а (1 4 ч .)

Л е т н и й лагерь.

К л а ссн а я к ом н ата.

З ан я ти я в н ём ,
за н я ти я д е т е й л е т о м

Ш к ол ь н ы е
при надлеж ности .

(2 ч .)

У ч е б н ы е п р ед м ет ы .
Р аспорядок дня в
ш к ол е. Зан яти я
д е т е й н а у р о к е и на
п ер е м е н е .
Ш к о л ь н ы е ярм арк и
(1 2 ч .)

М ир вокруг

Д о м а ш н и е п и т ом ц ы .

м е н я (3 2 ч .)

Л ю б и м ы е ж и в о т н ы е.

Л ю б и м ы е ж и в о т н ы е.

Ж и в о т н ы е, о п и с а н и е
ж ивотны х. Ж ивотны е

Ч т о у м е ю т д ел а т ь

Д ом аш н и е питом цы и

в ц и р к е, н а ф е р м е и в

ж и в о т н ы е. (1 4 ч .)

у х о д з а н и м и (1 0 ч .)

з о о п а р к е (8 ч .)

П огода.

В и д ы т р а н с п о р т а (2

Л ю б и м о е в р ем я года.

П утеш ествия по

В р ем ен а года.
П утеш ествия

ч .)

П о го д а : за н я ти я в
р а зл и ч н у ю п о г о д у (8

ст р а н а м и з у ч а е м о г о
я зы к а /р о д н о й ст р а н е

ч .)

(9 ч .)
М о й г о р о д /д ер ев н я :
о б щ е с т в е н н ы е м еста ,

(1 9 ч .)
С т р а н а /с т р а н ы

Н а зв а н и я

С тол и ц ы . Г о р о д и

и зучаем ого

к о н т и н ен т о в , стр ан и

сел ь ск ая м ест н о ст ь ,

язы к а и родн ая

городов. О писание

о б щ е с т в е н н ы е м еста ,

с т р а н а (3 5 ч .)

м естности.

о п и с а н и е м ес т н о с т и .

м ест а о тды ха.
Р а зв л еч ен и я в г о р о д е .

Л ю би м ы е м еста в

Д остоп р и м еч ател ьн ос

Д остоп ри м еч ательн о

городе.

т и стр ан и з у ч а е м о г о

с т и :с к у л ь п т у р ы

Д остоп р и м еч ател ьн ос

язы к а и р о д н о й

с к а зо ч н ы х гер оев .

т и стр ан и з у ч а е м о г о

стр ан ы (8 ч .)

Н ациональны й
п р а зд н и к (Д е н ь
б л а г о д а р е н и я ).
Р ож д еств о и Н овы й
год: г е р о и
рож дественского и

язы к а и р о д н о й
страны . П р аздн и к и :
д е т с к и е п р а зд н и к и ,
Д ен ь др уж бы , ден ь
рож дени я, Р ож дество
и Н о в ы й год:
91

новогоднего

п одготовк а и

п р а зд н и к а , и х ч ерты

п р а зд н о в а н и е,

х а р а к т ер а и
л ю б и м ы е зан я ти я ,

м а ск ар ад н ы е
к о ст ю м ы (1 2 ч .)

новогодние
к о стю м ы .
К оренны е
ам ер и к а н ц ы и
п р е д м ет ы и х бы та
(1 5 ч .)
Л и тер атур н ы е
п р ои зв еден и я ,

С к а зо ч н ы е
ж и в о т н ы е, г ер о и

Г е р о и ск а зо к и
л и т ер а т у р н ы х

п р о и зв е д е н и й для

аним ационны е

детск и х стихов и

п р о и зв е д е н и й дл я

детей

детей

фильмы ,

ск азок , г е р о и

тел еви зи он н ы е

этн и ч еск и х л еген д,

п ередачи и их

к о м п ь ю т ер н ы е

герои*

Г е р о и л и т ер а т у р н ы х

п е р с о н а ж и , и х ч ерты
хар а к т ер а , ч то
у м е ю т д ел а т ь , и х
л ю б и м ы е зан яти я.

У ч ебн и к и :
З а в ер ш ен н а я п р е д м ет н а я л и н и я у ч е б н и к о в « А н г л и й с к и й язы к » авт. К у з о в л е в В .П . и др.
5 .4 .

М атем атик а

П о я сн и тел ь н а я зап и ск а
П р о г р а м м а р а зр а б о т а н а н а о с н о в е Ф е д е р а л ь н о г о г о с у д а р с т в е н н о г о о б р а зо в а т е л ь н о г о
с т а н д а р т а н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я , К о н ц е п ц и и д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р азв и ти я и
в о с п и т а н и я л и ч н о с т и г р а ж д а н и н а Р о с с и и , п л а н и р у ем ы х р езу л ь т а т о в н а ч а л ь н о го о б щ е г о
о б р а зо в а н и я .
О бучение

м а т ем а т и к е

яв л я ется

важ нейш ей

со с т а в л я ю щ е й

начального

общ его

о б р а зо в а н и я . Э т о т п р е д м е т и г р а ет в а ж н у ю р о л ь в ф о р м и р о в а н и и у м л а д ш и х ш к ол ь н и к ов
у м е н и я уч и ть ся .
Н а ч а л ь н о е о б у ч е н и е м а т ем а т и к е за к л а д ы в а ет о с н о в ы дл я ф о р м и р о в а н и я п р и ём о в
ум ственной

д е я т ел ь н о ст и :

ш к ол ь н и к и

у ч а т ся

проводить

ан ал и з,

ср а в н ен и е,

к л а сси ф и к а ц и ю о б ъ ек т о в , у с та н ав л и в ать п р и ч и н н о -с л е д с т в е н н ы е св я зи , за к о н о м е р н о с т и ,
вы стр аи вать

л огические

цепочк и

рассуж дений.

И зу ч а я

м а т ем а т и к у ,

они

усваиваю т

о п р е д е л ё н н ы е о б о б щ ё н н ы е зн а н и я и с п о с о б ы д е й с т в и й . У н и в ер са л ь н ы е м а т ем а т и ч еск и е
с п о с о б ы п о зн а н и я с п о с о б с т в у ю т ц е л о с т н о м у в о сп р и я т и ю м и ра, п о зв о л я ю т вы страи вать
м о д е л и е г о о т д е л ь н ы х п р о ц е с с о в и я в л ен и й , а т а к ж е я в л я ю т ся о с н о в о й ф о р м и р о в а н и я
ун иверсальны х
усвоение

учебны х

п р едм етн ы х

действи й .

зн а н и й

и

У н и в ер са л ь н ы е
и н т ел л ек т у а л ь н о е

учебн ы е

действия

р а зв и т и е

обесп ечи ваю т

учащ ихся,

ф орм ирую т

с п о с о б н о с т ь к с а м о с т о я т е л ь н о м у п о и с к у и у с в о е н и ю н о в о й и н ф о р м а ц и и , н о в ы х зн а н и й и
с п о с о б о в д е й с т в и й , ч т о со с т а в л я ет о с н о в у у м е н и я уч и ться.
У с в о е н н ы е в н а ч а л ь н о м к у р се м а т ем а т и к и зн а н и я и с п о с о б ы д е й с т в и й н е о б х о д и м ы
не

то л ь к о

для

дальнейш его

усп еш н ого

и зу ч е н и я

м атем ат и к и

и

других

ш к ол ь н ы х

д и с ц и п л и н , н о и д л я р е ш е н и я м н о г и х п р а к т и ч еск и х за д а ч во в зр о с л о й ж и зн и .
О сн о в н ы м и ц е л я м и н а ч а л ь н о г о о б у ч е н и я м а т ем а т и к е являю тся:
М а т е м а т и ч е с к о е р а зв и т и е м л а д ш и х ш к ольн и к ов.
92

Ф о р м и р о в а н и е с и с т е м ы н ач а л ь н ы х м а т ем а т и ч еск и х зн а н и й .
В о с п и т а н и е и н т е р е с а к м а тем а т и к е, к у м с т в е н н о й д ея т ел ь н о ст и .
О бщ ая хар ак тер и сти к а курса
П р о г р а м м а о п р е д е л я е т р я д з а д а ч , р е ш е н и е к от о р ы х н а п р а в л ен о н а д о с т и ж е н и е о с н о в н ы х
ц е л е й н а ч а л ь н о го м а т е м а т и ч е ск о г о об р а зо в а н и я :
— ф о р м и р о в а н и е э л е м е н т о в с а м о с т о я т е л ь н о й и н т ел л ек т у а л ь н о й д е я т е л ь н о с т и н а о с н о в е
о в л а д е н и я н е с л о ж н ы м и м а т е м а т и ч еск и м и м е т о д а м и п о зн а н и я о к р у ж а ю щ е г о м и р а (у м е н и я
у ста н а в л и в а ть ,

оп и сы в ать,

м одели ровать

и

об ъ я сн я т ь

к о л и ч ест в ен н ы е

и

п р о с т р а н с т в е н н ы е о т н о ш ен и я );
— р а зв и т и е о с н о в л о г и ч е с к о г о , з н а к о в о -с и м в о л и ч е с к о г о и а л г о р и т м и ч еск о г о м ы ш лени я;
— р а зв и т и е п р о с т р а н с т в е н н о г о в о о б р а ж ен и я ;
— р а зв и т и е м а т е м а т и ч е ск о й речи;
— ф о р м и р о в а н и е с и с т е м ы н ач а л ь н ы х м а т ем а т и ч еск и х зн а н и й и у м е н и й и х п р и м ен я ть для
р е ш е н и я у ч е б н о -п о зн а в а т е л ь н ы х и п р а к т и ч еск и х задач ;
— ф о р м и р о в а н и е у м е н и я в е с т и п о и с к и н ф о р м а ц и и и р а б о т а т ь с ней;
— ф о р м и р о в а н и е п ер в о н а ч а л ь н ы х п р е д с т а в л ен и й о к о м п ь ю т ер н о й гр а м о т н о ст и ;
— р а зв и т и е п о зн а в а т ел ь н ы х с п о с о б н о с т е й ;
— в о с п и т а н и е с т р е м л е н и я к р а с ш и р е н и ю м а т ем а т и ч еск и х зн ан и й ;
— ф о р м и р о в а н и е к р и т и ч н о ст и м ы ш лени я;
— р а зв и т и е у м е н и й а р г у м е н т и р о в а н н о о б о сн о в ы в а т ь и отста и в а т ь в ы ск а за н н о е с у ж д е н и е ,
о ц ен и в а т ь и п р и н и м а т ь с у ж д е н и я д р у г и х .
Р еш ение

н а зв а н н ы х

универсальности
м а т е м а т и ч е ск и х

за д а ч

обеспечит

м а т е м а т и ч е ск и х
зн а н и й ,

с в я зе й

о созн ан и е

сп особов

п о зн а н и я

м атем ат и к и

с

м ладш им и
м и ра,

окруж аю щ ей

ш к ол ь н и к ам и

усвоение

н ач альн ы х

д е й с т в и т ел ь н о ст ь ю

и

с

д р у г и м и ш к о л ь н ы м и п р е д м ет а м и , а т а к ж е л и ч н о с т н у ю з а и н т е р е с о в а н н о с т ь в р а сш и р ен и и
м а т е м а т и ч е ск и х зн а н и й .
Н а ч а л ьн ы й к у р с м а т ем а т и к и я в л я ется к у р с о м и н т егр и р ов ан н ы м : в н ё м о б ъ е д и н ё н
а р и ф м е т и ч е с к и й , г е о м е т р и ч е с к и й и а л г еб р а и ч еск и й м атери ал.
С о д е р ж а н и е о б у ч е н и я п р е д с т а в л е н о в п р о г р а м м е р азд ел а м и : « Ч и с л а и в ел и ч и н ы »,
«А р и ф м ети ч еск и е

действия»,

«Т екстовы е

за д а ч и » ,

«П ространственн ы е

о т н о ш ен и я .

Г е о м е т р и ч е с к и е ф и гу р ы » , « Г е о м е т р и ч е с к и е в ел и ч и н ы » , « Р а б о т а с и н ф о р м а ц и ей » .
А р и ф м е т и ч е с к и м я д р о м п р о гр а м м ы яв л я ется у ч е б н ы й м атер и ал , к отор ы й , с о д н о й
стороны ,

п редставл яет

отобранное

и

основы

проверенн ое

необходи м ость

его

м а т ем а т и ч еск о й

м ноголетней

и зу ч е н и я

в

н аук и ,

п едагоги ч еск ой

н ач а л ь н о й

ш коле

для

а

с

др угой — содерж ан и е,

п р ак ти к ой ,
успеш ного

п о д т в ер д и в ш е й
продолж ения

о б р а зо в а н и я .
О с н о в а а р и ф м е т и ч е с к о г о с о д е р ж а н и я — п р ед ст а в л ен и я о н а т у р а л ь н о м ч и с л е и н ул е,
а р и ф м е т и ч е с к и х д е й с т в и я х (с л о ж е н и е , в ы ч и тан и е, у м н о ж е н и е и д е л е н и е ). Н а у р о к а х
м а тем а т и к и у м л а д ш и х ш к о л ь н и к ов б у д у т с ф о р м и р о в а н ы п р ед ст а в л ен и я о ч и с л е как
р е зу л ь т а т е сч ёт а , о п р и н ц и п а х о б р а зо в а н и я , з а п и с и и ср а в н ен и я ц ел ы х н ео т р и ц а т ел ь н ы х
ч и сел . У ч а щ и ес я н а у ч а т ся вы п ол н я ть у с т н о и п и с ь м е н н о а р и ф м е т и ч е с к и е д е й с т в и я с
ц ел ы м и н е о т р и ц а т е л ь н ы м и ч и с л а м и в п р е д е л а х м и л л и он а; у зн а ю т , как св я зан ы м е ж д у
собой

ком поненты

н е и зв ес т н ы й

и

ком п онент

р езу л ь т а т ы

р е зу л ь т а т у д ей ст в и я ; у с в о я т св я зи
делением ;

ариф м етических

ариф м етического

о с в о я т р а зл и ч н ы е

м еж ду

п р и ём ы

действия
слож ением

п р о в ер к и

д е й ст в и й ;
по

н ауч атся

и звестн ом у

находить

ком п оненту

и

и вы ч и тан и ем , у м н о ж е н и е м

и

в ы п о л н ен н ы х

в ы ч и сл ен и й .

М ладш ие

ш к ол ь н и к и п о зн а к о м я т с я с к а л ь к ул я тор ом и н ау ч а тся п о л ь зо в а т ь ся и м п р и в ы п о л н ен и и
н е к о т о р ы х в ы ч и сл ен и й , в ч а с т н о с т и п р и п р о в ер к е р езу л ь т а т о в а р и ф м е т и ч е с к и х д е й с т в и й с
м н о г о зн а ч н ы м и ч и сл а м и .
П р о г р а м м а п р е д у с м а т р и в а е т о зн а к о м л е н и е с в ел и ч и н а м и (д л и н а , п л о щ а д ь , м асса,
в м е с т и м о с т ь , в р ем я ) и и х и з м е р е н и е м , с е д и н и ц а м и и зм е р е н и я о д н о р о д н ы х в ел и ч и н и
соотн ош ен и я м и м еж д у ними.
93

В аж ной

особенностью

алгебраической
п о к а зы в а ет

п р о гр а м м ы

п р оп едевти к и

м ноголетняя

я в л я ет ся

в к л ю ч ен и е

в

(в ы р а ж ен и я с б у к в о й , у р а в н ен и я и

ш к ол ьн ая

прак тика,

такой

м атер и ал

в

неё

их

эл е м е н т о в

р е ш е н и е ). К ак

начальном

к у р се

м а тем а т и к и п о з в о л я е т п о в ы си т ь у р о в е н ь ф о р м и р у е м ы х о б о б щ е н и й , с п о с о б с т в у е т б о л е е
г л у б о к о м у о с о з н а н и ю в за и м о с в я зе й м е ж д у к о м п о н е н т а м и и р езу л ь т а т о м а р и ф м ет и ч еск и х
действий ,

р а с ш и р я ет

основу

дл я

в о сп р и я т и я

функциональной

за в и с и м о с т и

м еж ду

в ел и ч и н а м и , о б е с п е ч и в а е т г о т о в н о с т ь в ы п уск н и к ов н ач ал ь н ы х к л ассов к д а л ь н е й ш е м у
о с в о е н и ю а л г е б р а и ч е с к о г о с о д е р ж а н и я ш к о л ь н о г о к у р са м атем ати к и .
О с о б о е м е с т о в с о д е р ж а н и и н а ч а л ь н о го м а т е м а т и ч е ск о г о о б р а зо в а н и я за н и м а ю т
т е к с т о в ы е за д а ч и . Р а б о т а с н и м и в д а н н о м к у р с е и м е е т св о ю сп е ц и ф и к у и т р е б у е т б о л е е
детал ьн ого рассм отрени я.
С и с т е м а п о д б о р а за д а ч , о п р е д е л е н и е в р е м е н и и п о с л е д о в а т е л ь н о с т и в в е д е н и я за д а ч
т о г о и л и и н о г о в и д а о б е с п е ч и в а ю т б л а г о п р и я т н ы е у с л о в и я дл я со п о с т а в л е н и я , ср ав н ен и я ,
п р о т и в о п о с т а в л е н и я за д а ч , с х о д н ы х в т о м и л и и н о м о т н о ш е н и и , а т а к ж е дл я р а с с м о т р е н и я
в за и м о о б р а т н ы х за д а ч . П р и т а к о м п о д х о д е д е т и с с а м о г о н ач ала п р и у ч а ю т ся п р о в о д и т ь
а н а л и з за д а ч и , у ст а н а в л и в а я связь м е ж д у д а н н ы м и и и ск ом ы м , и о с о з н а н н о вы би р ать
правильное

дей стви е

для

её

р еш ен и я .

Р еш ение

н ек о т о р ы х

за д а ч

основано

на

м о д е л и р о в а н и и о п и с а н н ы х в н и х в за и м о с в я зе й м е ж д у д а н н ы м и и и ск ом ы м .
Р е ш е н и е т е к с т о в ы х за д а ч св я за н о с ф о р м и р о в а н и е м ц е л о г о р я д а у м ен и й : о с о з н а н н о
чи тать и а н а л и зи р о в а ть с о д е р ж а н и е за д а ч и (ч т о и з в е с т н о и ч т о н е и з в е с т н о , ч т о м о ж н о
у зн а т ь п о д а н н о м у у с л о в и ю и ч т о н у ж н о зн а ть дл я о т в ет а н а в о п р о с зад ач и ); м о д ел и р о в а т ь
п р едстав л ен н ую

в тексте

си т у а ц и ю ;

в и д ет ь

р а зл и ч н ы е

сп особы

р еш ен и я

за д а ч и

и

с о зн а т е л ь н о вы би р ать н а и б о л е е р ац и он ал ь н ы е; состав л я ть п л ан р еш ен и я , о б о сн о в ы в а я
в ы б о р к а ж д о г о а р и ф м е т и ч е с к о г о дей ст в и я ; за п и сы в а т ь р е ш е н и е (сн а ч а л а п о д е й с т в и я м , а
в д а л ь н е й ш е м со ст а в л я я в ы р а ж ен и е); п р о и зв о д и т ь н е о б х о д и м ы е вы ч и слен и я ; у с т н о давать
п о л н ы й о т в е т н а в о п р о с за д а ч и и п р ов ер я ть п р а в и л ь н о ст ь е ё р еш ен и я ; с а м о с т о я т е л ь н о
со ста в л я ть за д а ч и .
Р а б о т а с т е к с т о в ы м и за д а ч а м и о к азы в ает б о л ь ш о е в л и я н и е на р а зв и т и е у д е т е й
в о о б р а ж е н и я , л о г и ч е с к о г о м ы ш л ен и я , реч и . Р е ш е н и е за д а ч у к р еп л я ет связь о б у ч е н и я с
ж и зн ь ю ,

углубляет

поним ание

п р а к т и ч еск о г о

зн а ч е н и я

м а т ем а т и ч еск и х

зн а н и й ,

п р о б у ж д а е т у у ч а щ и х с я и н т е р е с к м а т ем а т и к е и у с и л и в а е т м о т и в а ц и ю к е ё и зу ч е н и ю .
С ю ж е т н о е с о д е р ж а н и е т е к с т о в ы х за д а ч , с в я за н н о е, как п р ав и л о, с ж и зн ь ю сем ь и , к ласса,
ш колы , с о б ы т и я м и в ст р а н е, г о р о д е и л и се л е , зн а к о м и т д е т е й с р а зн ы м и ст о р о н а м и
окруж аю щ ей

д е й с т в и т ел ь н о ст и ;

сп особствует

и х д у х о в н о -н р а в с т в е н н о м у

р а зв и т и ю

и

в о сп и т а н и ю : ф о р м и р у е т ч у в с т в о г о р д о с т и з а св о ю Р о д и н у , у в а ж и т ел ь н о е о т н о ш е н и е к
с е м е й н ы м ц е н н о с т я м , б е р е ж н о е о т н о ш е н и е к о к р у ж а ю щ е м у м и р у, п р и р о д е , д у х о в н ы м
ц ен н о ст я м ; р а зв и в а ет и н т е р е с к за н я т и я м в р а зл и ч н ы х к р уж к ах и сп о р т и в н ы х сек ц и ях;
ф о р м и р у е т у с т а н о в к у н а зд о р о в ы й о б р а з ж и зн и .
П р и р е ш е н и и т е к с т о в ы х за д а ч и с п о л ь з у ет ся и с о в е р ш е н с т в у е т с я з н а н и е о с н о в н ы х
м а т е м а т и ч е ск и х
т ек ст о в ы м и

п о н я ти й ,

за д а ч а м и

м а т е м а т и ч е ск и х

отнош ени й,

сп особствует

отнош ени й,

в за и м о с в я зе й

о созн ан и ю

поним анию

и

см ы сл а

зак он ом ер н остей .
ариф м етических

в за и м о св я зи

м еж ду

Работа

с

дей стви й

и

ком п онентам и

и

р езу л ь т а т а м и д е й с т в и й , о с о з н а н н о м у и сп о л ь з о в а н и ю д ей ст в и й .
П р о г р а м м а в к л ю ч а ет р а с с м о т р е н и е п р о ст р а н ст в ен н ы х о т н о ш е н и й м е ж д у о б ъ ек т а м и ,
о зн а к о м л е н и е с р а зл и ч н ы м и г е о м е т р и ч е с к и м и ф и гу р а м и и г е о м е т р и ч е с к и м и в ел и ч и н ам и .
У ч а щ и ес я н а у ч а тся р а с п о зн а в а т ь и и зо б р а ж а т ь т оч к у, п р я м у ю и к р и в ую л и н и и , о т р езо к ,
л уч ,

угол,

лом аную ,

м ногоугольни к,

р азл и ч ать

о к р у ж н о ст ь

и

к руг.

О ни

овладею т

н авы к ам и р а б о т ы с и зм е р и т е л ь н ы м и и ч ер т ёж н ы м и и н с т р у м ен т а м и (л и н ей к а , ч ер т ёж н ы й
у г о л ь н и к , ц и р к ул ь). В с о д е р ж а н и е в к л ю ч ен о зн а к о м с т в о с п р о с т е й ш и м и г е о м е т р и ч е с к и м и
тел ам и :

ш аром ,

кубом ,

пирам идой.

И зуч ен и е

геом етрического

содерж ания

создаёт

у с л о в и я д л я р а зв и ти я п р о с т р а н с т в е н н о г о в о о б р а ж е н и я д е т е й и за к л а д ы в а ет ф у н д а м е н т
у с п е ш н о г о и зу ч е н и я с и с т е м а т и ч е с к о г о к у р са г е о м е т р и и в о с н о в н о й ш к оле.

94

П р о г р а м м о й п р е д у с м о т р е н о ц ел е н а п р а в л е н н о е ф о р м и р о в а н и е с о в о к у п н о с т и у м е н и й
р а б о т а т ь с и н ф о р м а ц и е й . Э т и у м е н и я ф о р м и р у ю т с я как н а у р о к а х , так и во в н е у р о ч н о й
д е я т е л ь н о с т и — н а ф а к у л ь та ти в н ы х и к р у ж к о в ы х зан я ти я х. О с в о е н и е с о д е р ж а н и я к ур са
св я за н о н е то л ь к о с п о и с к о м , о б р а б о т к о й , п р е д с т а в л ен и е м н о в о й и н ф о р м а ц и и , н о и с
со здан и ем

инф орм ационны х

и н ф о р м а ц и о н н ы е о б ъ ек т ы
П р о ек т н а я д е я т е л ь н о с т ь
уроках

зн а н и я ,

объ ек тов :

с о зд а ю т с я

с т ен г а зет ,

в основном

книг,

сп р а в о ч н и к о в .

Н овы е

в р ам к ах п р о е к т н о й д ея т ел ь н о ст и .

п о зв о л я е т зак р еп и ть , р а сш и р и т ь и у г л у б и т ь п о л у ч е н н ы е на

создаёт

условия

дл я

творческого

р а зв и ти я

детей,

ф орм ирования

п о з и т и в н о й с а м о о ц е н к и , навы к ов с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и с в зр о сл ы м и и св ер ст н и к а м и ,
ум ений

сотрудн ичать

друг

с

другом ,

совм естно

п л ан и р ов ать

св о и

действия

и

р еа л и зо в ы в а ть план ы , в е с т и п о и ск и с и ст ем а т и зи р о в а т ь н у ж н у ю и н ф о р м а ц и ю .
П р е д м е т н о е с о д е р ж а н и е п р о гр а м м ы н а п р а в л ен о н а п о с л е д о в а т е л ь н о е ф о р м и р о в а н и е
и о т р а б о т к у у н и в е р с а л ь н ы х у ч е б н ы х д е й с т в и й , р а зв и т и е л о г и ч е с к о г о и а л г о р и т м и ч еск о г о
м ы ш л ен и я , п р о с т р а н с т в е н н о г о в о о б р а ж е н и я и м а т ем а т и ч еск о й р еч и .
Больш ое

вним ание

в

програм м е

уделяется

м а т е м а т и ч е ск и е
о б ъ ек т ы
(ч и сл а,
ч и сл о в ы е
г е о м е т р и ч е с к и е ф и гу р ы и т. д .), вы деля ть и х
проводить

на

этой

основе

ф орм ированию

ум ений

ср ав н и в ать

вы р аж ен и я ,
р а зл и ч н ы е
вел и ч и н ы ,
с у щ ес т в е н н ы е п р и зн а к и и св ой ств а,

к л а сси ф и к а ц и ю ,

а н а л и зи р о в а т ь

р а зл и ч н ы е

за д а ч и ,

м о д е л и р о в а т ь п р о ц е с с ы и си т у а ц и и , о т р а ж а ю щ и е см ы сл а р и ф м е т и ч е с к и х д е й с т в и й , а
т а к ж е о т н о ш е н и я и в за и м о с в я зи м е ж д у

в ел и ч и н а м и , ф о р м у л и р о в а т ь вы воды , д ел а т ь

о б о б щ е н и я , п е р е н о с и т ь о с в о е н н ы е с п о с о б ы д е й с т в и й в и з м е н ё н н ы е у сл о в и я .
Знание

и

поним ание

м а т ем а т и ч еск и х

отнош ени й

и

в за и м о за в и с и м о с т е й

м еж ду

р а зл и ч н ы м и о б ъ ек т а м и (с о о т н о ш е н и е ц е л о г о и ч асти , п р о п о р ц и о н а л ь н ы е з а в и с и м о с т и
в ел и ч и н ,

в за и м н о е

располож ение

о б ъ ек т о в

в п р о ст р а н ст в е

и д р .),

их

обобщ ение

и

р а с п р о с т р а н е н и е н а р а с ш и р е н н у ю о б л а с т ь п р и л о ж е н и й в ы ст у п а ю т как с р е д с т в о п о зн а н и я
з а к о н о м е р н о с т е й , п р о и с х о д я щ и х в п р и р о д е и в о б щ е с т в е . Э т о ст и м у л и р у е т р а зв и т и е
п о зн а в а т е л ь н о г о и н т е р е с а ш к о л ь н и к ов , с т р е м л е н и е к п о с т о я н н о м у р а с ш и р е н и ю зн а н и й ,
с о в е р ш е н с т в о в а н и ю о с в о е н н ы х с п о с о б о в д е й ст в и й .
И з у ч е н и е м а т ем а т и к и с п о с о б с т в у е т р а зв и т и ю а л г о р и т м и ч е с к о г о м ы ш л ен и я м л а д ш и х
ш к ол ьн и к ов .

П рограм м а

п редусм атривает

ф орм ирование

ум ений

д ей ст в о в а т ь

по

п р е д л о ж е н н о м у а л г о р и т м у , с а м о с т о я т е л ь н о состав л я ть п л ан д е й с т в и й и сл ед о в а т ь е м у п р и
р еш ении

учебны х

дополнять

ею

и

п р а к т и ч еск и х за д а ч ,

реш аем ую

за д а ч у ,

о с у щ ест в л я т ь

д ел а т ь

прикидку

п о и ск

нуж ной

инф орм ации,

и

о ц ен и в а т ь

р еа л ь н о ст ь

п р е д п о л а г а е м о г о р езу л ь т а та . Р а зв и т и е а л г о р и т м и ч е с к о г о м ы ш л ен и я п о с л у ж и т б а з о й для
у с п е ш н о г о о в л а д е н и я к о м п ь ю т е р н о й гр а м о т н о ст ь ю .
В п р о ц е с с е о с в о е н и я п р о г р а м м н о г о м а тер и ал а м л а д ш и е ш к ол ь н и к и зн а к о м я т ся с
я зы к о м м а т ем а т и к и , о с в а и в а ю т н ек о т о р ы е м а т ем а т и ч еск и е тер м и н ы , уч а т ся чи тать
м а т е м а т и ч е ск и й
терм и нов

тек ст ,

вы ск азы вать

суж ден и я

и п о н я т и й , за д а в а ть в о п р о с ы

по ходу

с

использован и ем

м а т ем а т и ч еск и х

в ы п о л н ен и я за д а н и й , о б о сн о в ы в а т ь

п р а в и л ь н о сть в ы п о л н е н н ы х д е й с т в и й , х а р а к т ер и зо в а т ь р езу л ь т а т ы с в о е г о у ч е б н о г о т р у д а
и с в о и д о с т и ж е н и я в и з у ч е н и и э т о г о п р ед м ет а .
О в л а д е н и е м а т е м а т и ч е ск и м язы к ом , у с в о е н и е а л го р и т м о в в ы п о л н ен и я д е й ст в и й ,
у м е н и я ст р о и т ь п л ан ы р е ш е н и я р азл и ч н ы х за д а ч и п р о г н о зи р о в а т ь р езу л ь т а т я в л я ю т ся
основой

для

ф орм ирования

аргум ентировано

ум ений

подтвер ж дать

р ассуж дать,
или

о б о сн о в ы в а т ь

о п р о в ер г а т ь

св о ю

истин ность

точку

зр ен и я ,

в ы ск а за н н о го

п р е д п о л о ж е н и я . О с в о е н и е м а т е м а т и ч е ск о г о с о д е р ж а н и я с о з д а ё т у с л о в и я дл я п о в ы ш ен и я
л о г и ч е с к о й к ул ьтур ы и с о в е р ш ен ст в о в а н и я к о м м у н и к а т и в н о й д е я т е л ь н о с т и у ч а щ и х ся .
С о д е р ж а н и е п р о гр а м м ы

п р е д о с т а в л я е т зн а ч и т ел ь н ы е в о з м о ж н о с т и

у м е н и й р а б о т а т ь в п а р е и л и в гр у п п е. Ф о р м и р о в а н и ю

дл я р азв и ти я

ум ен и й распределять роли и

о б я за н н о с т и , со т р у д н и ч а т ь и со гл а со в ы в а ть св о и д е й с т в и я с д е й с т в и я м и о д н о к л а с сн и к о в ,
о ц ен и в а т ь с о б с т в е н н ы е д е й с т в и я и д е й с т в и я о т д ел ь н ы х у ч ен и к о в (п ар , г р у п п ) в б о л ь ш о й
с т е п е н и с п о с о б с т в у е т с о д е р ж а н и е , св я за н н о е с п о и с к о м и с б о р о м и н ф о р м а ц и и .

95

П рограм м а

ориентирована

на

ф орм ирование

ум ений

и сп о л ь зо в а т ь

п о л у ч ен н ы е

зн а н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о п о и ск а н о в ы х зн а н и й , дл я р еш ен и я за д а ч , в о зн и к а ю щ и х в
п р о ц е с с е р а зл и ч н ы х в и д о в д е я т е л ь н о с т и , в т о м ч и с л е и в х о д е и зу ч е н и я д р у г и х ш к ол ь н ы х
дисци плин .
М атем атические

зн а н и я

и

п р ед ст а в л ен и я

о

ч и сл а х ,

в ел и ч и н а х ,

г е о м е т р и ч е с к и х ф и г у р а х л е ж а т в о с н о в е ф о р м и р о в а н и я о б щ е й карти н ы м и р а и п о зн а н и я
за к о н о в е г о р азви ти я . И м е н н о э т и зн а н и я и п р ед ст а в л ен и я н е о б х о д и м ы дл я ц е л о с т н о г о
в о сп р и я т и я

объ ек тов

и

я в л ен и й

природы ,

м ногочисленн ы х

п ам я тн и к ов

культуры ,

со к р о в и щ и ск у сств а .
О бучение
способствует
(вк л ю ч ая

м ладш их

ш к о л ь н и к ов

м ат ем а т и к е

на

основе

р а зв и т и ю

и

с о в е р ш ен ст в о в а н и ю

основны х

воображ ение

и

м ы ш л ен и е,

и

сам остоятельно

р еш а ть

п ам я ть

поставленн ы е

за д а ч и

данной

п р о гр а м м ы

п о зн а в а т ел ь н ы х

р еч ь).

Д ети

п р оц ессов

н ау ч а тся

м а т ем а т и ч еск и м и

не

только

способам и,

но

и

о п и сы в а т ь н а я зы к е м а тем а т и к и в ы п о л н ен н ы е д е й с т в и я и и х р езул ь т аты , п л ан и р ов ать ,
контролировать
обобщ ен и я,

и о ц ен и в а т ь

д о к а зы в а ть

их

способы

действий

п р ав и л ь н ость .

и са м и

О своен и е

д ей ст в и я ,

к у р са

д ел а т ь

в ы в оды

обесп ечи вает

и

р а зв и т и е

т в о р ч е с к и х с п о с о б н о с т е й , ф о р м и р у е т и н т е р е с к м а т ем а т и ч еск и м зн а н и я м и п о т р е б н о с т ь в
и х р а с ш и р е н и и , с п о с о б с т в у е т п р о д в и ж е н и ю у ч а щ и х с я н ач ал ь н ы х к л а ссо в в п о зн а н и и
о к р у ж а ю щ е г о м ира.
С о д е р ж а н и е к у р са и м е е т к о н ц ен т р и ч е с к о е с т р о е н и е , о т р а ж а ю щ е е п о с л е д о в а т е л ь н о е
расш ирени е

области

ч и сел .

Т акая

ст р у к т у р а

п о зв о л я е т

соблю дать

н еобходим ую

п о с т е п е н н о с т ь в н а р а ст а н и и с л о ж н о с т и у ч е б н о г о м атер и ал а, с о з д а ё т х о р о ш и е у с л о в и я для
у г л у б л е н и я ф о р м и р у е м ы х зн а н и й , о т р а б о т к и у м е н и й и навы к ов, дл я у в ел и ч ен и я с т е п е н и
сам остоятельности

(п р и

освоении

новы х

зн а н и й ,

п роведен и и

обобщ ений,

ф о р м у л и р о в а н и и в ы в о д о в ), д л я п о с т о я н н о г о со в е р ш ен ст в о в а н и я у н и в ер са л ь н ы х у ч е б н ы х
действий .
С труктура содер ж ан и я оп р едел я ет такую

п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь и зу ч е н и я у ч е б н о г о

м атер и ал а, к о то р а я о б е с п е ч и в а е т н е т о л ь к о ф о р м и р о в а н и е о с о зн а н н ы х и п р о ч н ы х , во
м н о г и х сл у ч а я х д о в е д ё н н ы х д о а в т о м а т и зм а н авы к ов в ы ч и сл ен и й , н о и д о с т у п н о е для
м л а д ш и х ш к о л ь н и к о в о б о б щ е н и е у ч е б н о г о м атер и ал а, п о н и м а н и е о б щ и х п р и н ц и п о в и
за к о н о в , л е ж а щ и х в о с н о в е и зу ч а е м ы х м а т ем а т и ч еск и х ф ак тов, о с о з н а н и е св я зей м е ж д у
р а с с м а т р и в а ем ы м и я в л ен и я м и . С б л и ж е н н о е в о в р е м е н и и з у ч е н и е св я за н н ы х м е ж д у с о б о й
п о н я т и й , д е й с т в и й , за д а ч д а ё т в о зм о ж н о с т ь со п о ст а в л я т ь , ср авн и вать, п р о т и в о п о ст а в л я т ь
и х в у ч е б н о м п р о ц е с с е , вы являть с х о д с т в а и р азл и ч и я в р а ссм а т р и в а ем ы х ф ак тах.
М есто к урса в уч ебн ом п лан е
Н а и з у ч е н и е м а т ем а т и к и в к а ж д о м к л а ссе н а ч а л ь н о й ш к ол ы о т в о д и т с я п о 4 ч в
н е д е л ю . К у р с р а с с ч и т а н н а 5 4 0 ч: в 1 к л а ссе — 13 2 ч (3 3 у ч е б н ы е н е д е л и ), в о 2 — 4
к л а сса х — п о 1 3 6 ч (3 4 у ч е б н ы е н е д е л и в к а ж д о м к л ассе).
П реп одав ан и е курса ори ен ти р ов ан о
к ом п л ек та, в к о то р ы й входят:

на

исп ользован и е

учебно

-

м етодического

у ч е б н и к « М а т е м а т и к а » а в то р о в М .И .М о р о , М .А .Б а н т о в а и др . дл я 1-4 к л ассов
(М .:П р о с в е щ е н и е ) ;

т е т р а д ь п о м а т ем а т и к е к у ч е б н и к у М .И .М о р о (в 2 - х ч а ст я х )

О сн ов н ы е тр ебов ан и я к зн ан и я м , ум ен и я м и н авы к ам
В ы п у с к н и к и н а ч а л ь н о й ш к ол ы научатся:

Знать
н а зв а н и я и п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь ч и сел в н а т у р а л ь н о м р я д у
как о б р а з у е т с я к а ж д а я с л е д у ю щ а я сч ёт н а я е д и н и ц а ед и н и ц ы н а зв а н н ы х в ел и ч и н
(с о о т н о ш е н и я ) в и д ы у г л о в , с в о й с т в о п р о т и в о п о л о ж н ы х с т о р о н п р я м о у го л ь н и к а

Уметь
читать, за п и сы в а т ь и ср ав н и в ать ч и сл а в п р е д е л а х м и л л и о н а
96

п р ед ста в л я ть л ю б о е т р ё х з н а ч н о е ч и с л о в в и д е су м м ы р а зр я д н ы х сл а г а ем ы х
н а х о д и т ь д л и н у о т р езк а , л о м а н о й п ер и м ет р м н о г о у г о л ь н и к а , н а х о д и т ь п л о щ а д ь
п р я м о у г о л ь н и к а (к в адр ата)
СО ДЕРЖ АН И Е КУРСА
Ч и сл а и величины
С ч ё т п р е д м ет о в . О б р а зо в а н и е, н а зв а н и е и за п и с ь ч и с е л о т 0 д о 1 0 0 0 0 0 0 . Д ес я т и ч н ы е
е д и н и ц ы сч ёта. Р а зр я д ы и классы . П р е д с т а в л е н и е м н о г о зн а ч н ы х ч и сел в в и д е су м м ы
р а зр я д н ы х сл а га ем ы х . С р а в н е н и е и у п о р я д о ч е н и е ч и сел , зн а к и ср ав н ен и я .
И зм ер ен и е

вел и ч и н .

Единицы

и зм е р е н и я

вели ч и н :

м а ссы

(гр ам м ,

к и л огр ам м ,

ц е н т н ер , то н н а ); в м е с т и м о с т и (л и тр ), в р е м е н и (се к у н д а , м и н ута, ч ас, сутк и , н ед ел я , м еся ц ,
г о д , век). С о о т н о ш е н и я м е ж д у е д и н и ц а м и и з м ер ен и я о д н о р о д н ы х вел и ч и н . С р а в н ен и е и
у п о р я д о ч е н и е о д н о р о д н ы х вел и ч и н . Д о л я в ел и ч и н ы (п о л о в и н а , тр еть , ч етв ер ть , деся тая ,
сотая , ты сяч н ая ).
А р и ф м ети ч еск и е дей стви я
и

С л о ж е н и е , в ы ч и тан и е, у м н о ж е н и е и д е л е н и е . З н ак и д е й ст в и й . Н а зв а н и я к о м п о н е н т о в
р езу л ь т а т о в а р и ф м е т и ч е с к и х д е й с т в и й . Т а б л и ц а сл о ж е н и я . Т а б л и ц а у м н о ж е н и я .

В за и м о с в я зь а р и ф м е т и ч е с к и х д е й с т в и й (с л о ж е н и я и вы читан ия, с л о ж е н и я и у м н о ж е н и я ,
у м н о ж е н и я и д е л е н и я ). Н а х о ж д е н и е н е и з в е с т н о г о к о м п о н е н т а а р и ф м е т и ч е с к о г о д ей ст в и я .
Д е л е н и е с о ст а т к о м . С в о й ст в а с л о ж е н и я , в ы ч и тан и я и у м н о ж ен и я : п е р е м е с т и т е л ь н о е и
с о ч е т а т е л ь н о е св о й с т в а с л о ж е н и я и у м н о ж е н и я , р а с п р е д е л и т е л ь н о е с в о й с т в о у м н о ж е н и я
отн оси тел ьн о

слож ения

и

вы читан ия.

Ч и сл о в ы е

в ы р аж ен и я .

П орядок

в ы п о л н ен и я

д е й с т в и й в ч и с л о в ы х в ы р а ж ен и я х с о с к о б к а м и и б е з ск о б о к . Н а х о ж д е н и е зн а ч е н и я
ч и с л о в о г о вы р аж ен и я. И с п о л ь зо в а н и е св о й ст в а р и ф м е т и ч е с к и х д е й с т в и й и п р ав и л о
порядке

в ы п о л н ен и я

дей стви й

в

ч и сл о в ы х

в ы р аж ен и я х.

А л го р и т м ы

п и сьм енного

с л о ж е н и я и в ы ч и тан и я м н о г о зн а ч н ы х ч и сел , у м н о ж е н и я и д е л е н и я м н о г о зн а ч н ы х ч и с е л на
одн озн ач н ое,
в ы ч и сл ен и й

двузн ач н ое
(о б р а т н ы е

и

тр ёхзн ач н ое

действия,

ч и сл о .

в за и м о св я зь

С п особы

ком п онентов

п р о в ер к и
и

п р а в и л ь н о ст и

р езу л ь т а т о в

д е й ст в и й ,

п р и к и дк а р езу л ь т а та , п р о в ер к а в ы ч и сл ен и й на к ал ьк ул ятор е).
Э л е м е н т ы а л г е б р а и ч е с к о й п р о п ед ев т и к и . В ы р а ж ен и я с о д н о й п е р е м е н н о й в и д а
28, 8

•b, c

: 2; с д в у м я п е р е м е н н ы м и вида:

зн а ч е н и й п р и за д а н н ы х зн а ч е н и я х

а+ b, а - b, а • b, c: d(d Ф 0 ),

входящ их в них

а

±

в ы ч и сл ен и е и х

букв. И с п о л ь зо в а н и е б у к в ен н ы х

в ы р а ж ен и й п р и ф о р м и р о в а н и и о б о б щ е н и й , п р и р а с с м о т р е н и и у м н о ж е н и я 1 и 0 (1 • а

= а,

0

• с = 0 и д р .). У р а в н е н и е . Р е ш е н и е у р а в н е н и й (п о д б о р о м зн а ч е н и я н е и з в е с т н о г о , н а о с н о в е
с о о т н о ш е н и й м е ж д у ц ел ы м и ч а ст ь ю , на о с н о в е в за и м о с в я зе й м е ж д у к о м п о н е н т а м и и
р езу л ь т а т а м и а р и ф м е т и ч е с к и х д е й с т в и й ).
Р а б о т а с тек ст о в ы м и зад ач ам и
З ад ач а. С т р у к ту р а за д а ч и . Р е ш е н и е т ек с т о в ы х за д а ч а р и ф м е т и ч е с к и м с п о с о б о м .
П л а н и р о в а н и е х о д а р е ш е н и я за д а ч .
Т ек ст о в ы е

за д а ч и ,

р а ск р ы в а ю щ и е

см ы сл

ариф м етических

действий

(с л о ж е н и е ,

вы ч и тан и е, у м н о ж е н и е и д е л е н и е ). Т ек ст о в ы е за д а ч и , с о д е р ж а щ и е о т н о ш е н и я « б о л ь ш е на
(в )

... » ,

«м еньш е

х а р а к т е р и зу ю щ и е

на

(в )

п р оц есс

...» .

Т ек ст о в ы е

движ ени я

(ск о р о ст ь ,

за д а ч и ,
врем я,

содерж ащ и е
прой денны й

за в и с и м о с т и ,
п уть ),

р а сч ёт

с т о и м о с т и то в а р а (ц е н а , к о л и ч ест в о , о б щ а я с т о и м о с т ь т о в ар а), р а с х о д м атер и ал а п р и
и з г о т о в л е н и и п р е д м е т о в (р а с х о д на о д и н п р ед м ет , к о л и ч ест в о п р е д м ет о в , о б щ и й р а с х о д ) и
др . З а д а ч и н а о п р е д е л е н и е начала, к о н ц а и п р о д о л ж и т е л ь н о с т и со б ы т и я . З а д а ч и на
н а х о ж д е н и е д о л и ц е л о г о и ц е л о г о п о е г о д о л е.
Р е ш е н и е за д а ч р а зн ы м и с п о с о б а м и .
П редставление

т ек ст а

за д а ч и

в

виде

р и су н к а ,

схем атического

р и сун к а,

с х е м а т и ч е с к о г о ч е р т е ж а , к р атк ой з а п и с и , в т а б л и ц е, на д и а гр а м м е.
П р остр ан ств ен н ы е отн ош ен и я . Г еом етр и ч еск и е ф и гур ы
В з а и м н о е р а с п о л о ж е н и е п р е д м ет о в в п р о ст р а н ст в е и н а п л о с к о с т и (вы ш е — н и ж е,
сл ев а — сп р ава, з а — п е р е д , м е ж д у , в в ер х у — в н и зу , б л и ж е — д а л ь ш е и д р .).
97

Р а с п о зн а в а н и е и и з о б р а ж е н и е г е о м е т р и ч е с к и х ф и гур: точ к а, л и н и я (прям ая, кривая),
о т р е зо к ,

л уч ,

угол,

лом ан ая;

м ногоугольни к

(т р еу г о л ь н и к ,

ч еты р ёх у г о л ь н и к ,

п р я м о у го л ь н и к , к вадр ат, п я т и у го л ь н и к и т. д .).
С в о й ст в а с т о р о н п р я м о у го л ь н и к а . В и д ы т р еу г о л ь н и к о в п о углам : п р я м о у го л ь н ы й ,
тупоугольн ы й,

остроугольны й .

Виды

т р еу г о л ь н и к о в

по

соотн ош ен и ю

длин

стор он :

р а з н о с т о р о н н и й , р а в н о б е д р е н н ы й (р а в н о с т о р о н н и й ).
О к р у ж н о с т ь (к р уг). Ц ен т р , р а д и у с о к р у ж н о с т и (к руга).
И с п о л ь зо в а н и е

чертёж ны х

и н стр ум ентов

(л и н ей к а ,

окруж аю щ ем

м и р е.

у го л ь н и к ,

ц и р к ул ь )

для

в ы п о л н ен и я п о с т р о е н и й .
Г еом етр и ч еск и е

ф орм ы

в

Р асп озн аван и е

и

н азы в ан и е

г е о м е т р и ч е с к и х тел: к у б , п и р а м и д а , ш ар.
Г еом етри ческ и е величины
Г е о м е т р и ч е с к и е в ел и ч и н ы и и х и зм е р е н и е . Д л и н а . Е д и н и ц ы д л и н ы (м и л л и м ет р ,
са н т и м ет р , д е ц и м е т р , м етр , к и л о м етр ). С о о т н о ш е н и я м е ж д у е д и н и ц а м и дл и н ы . П е р е в о д
о д н и х е д и н и ц д л и н ы в д р у г и е . И зм е р е н и е д л и н ы о т р езк а и п о с т р о е н и е о т р езк а за д а н н о й
длины .

П ер и м е т р .

В ы чи сл ен и е

п ер и м ет р а

м н огоугольни ка,

в том

ч и сл е

п ер и м ет р а

п р я м о у г о л ь н и к а (к вадр ата).
П лощ адь.

П лощ адь

геом етри ческ ой

ф и гур ы .

Единицы

площ ади

(к в адр атн ы й

м и л л и м етр , к в адр атн ы й са н т и м ет р , к в адр атн ы й д е ц и м е т р , к вадр атн ы й м етр , к вадр атн ы й
к и л о м етр ).

Т очное

и

приближ ённое

(с

пом ощ ью

п а л етк и )

и зм ер ен и е

площ ади

г е о м е т р и ч е с к о й ф и гу р ы . В ы ч и с л е н и е п л о щ а д и п р я м о у г о л ь н и к а (к вадрата).
Р абота с и нф орм ац ией
С б о р и п р е д с т а в л е н и е и н ф о р м а ц и и , с в я за н н о й с о с ч ё т о м (п е р е с ч ё т о м ), и з м е р е н и е м
в ел и ч и н ; а н а л и з и п р е д с т а в л е н и е и н ф о р м а ц и и в р а зн ы х ф ор м ах: табл и ц ы , с т о л б ч а т о й
д и а гр а м м ы . Ч т е н и е и за п о л н е н и е т а б л и ц , ч т е н и е и п о с т р о е н и е с т о л б ч а т ы х ди агр ам м .
И н т е р п р ет а ц и я д а н н ы х т а б л и ц ы и ст о л б ч а т о й ди агр ам м ы .
С о с т а в л е н и е к о н е ч н о й п о с л е д о в а т е л ь н о с т и (ц е п о ч к и ) п р е д м ет о в , ч и сел , ч и сл о в ы х
в ы р а ж ен и й , г е о м е т р и ч е с к и х ф и гур и др . п о з а д а н н о м у п р ав и л у. С о ст а в л ен и е, за п и с ь и
в ы п о л н е н и е п р о с т о г о а л го р и т м а (п л а н а ) п о и ск а и н ф о р м а ц и и .
П о с т р о е н и е п р о с т е й ш и х л о г и ч е с к и х в ы ск азы в ан и й с п о м о щ ь ю л о г и ч е с к и х св я зо к и
сл о в (« в е р н о /н е в е р н о , ч т о ... » , « е с л и . . . , т о . ..» , « в с е » , « к а ж д ы й » и д р .).

М.И.
Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой.
У ч ебн и к и

«М атем атик а»

5.

авторов:

Моро,

М.А.

Байтовой,

Г.В.

5. О к р у ж а ю щ и й м и р

П О Я С Н И Т ЕЛ ЬН А Я ЗА П И С К А
П р о г р а м м а р а зр а б о т а н а н а о с н о в е Ф е д е р а л ь н о г о г о с у д а р с т в е н н о г о о б р а з о в а т е л ь н о г о
с т а н д а р т а н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я , К о н ц е п ц и и д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р азв и ти я и
в о с п и т а н и я л и ч н о с т и г р а ж д а н и н а Р о с с и и , п л а н и р у ем ы х р езу л ь т а т о в н а ч а л ь н о го о б щ е г о
о б р а зо в а н и я .
И з у ч е н и е к у р с а « О к р у ж а ю щ и й м и р » в н а ч а л ь н о й ш к ол е н а п р а в л ен о н а д о с т и ж е н и е
следую щ их целей:
—

ф о р м и р о в а н и е ц е л о с т н о й к артины м и р а и о с о з н а н и е м е с т а в н ё м ч ел о в ек а на

основе
единства
р а ц и о н а л ь н о -н а у ч н о г о
п о зн а н и я
и
э м о ц и о н а л ь н о -ц е н н о с т н о г о
осм ы сления р ебён к ом л и ч н ого опы та общ ен и я с лю дьм и и при родой;
—

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о е р а зв и т и е и в о с п и т а н и е л и ч н о с т и г р а ж д а н и н а Р о с с и и в

у с л о в и я х к у л ь т у р н о г о и к о н ф е с с и о н а л ь н о г о м н о г о о б р а зи я р о с с и й с к о г о о б щ ест в а .
О сн о в н ы м и з а д а ч а м и р е а л и за ц и и с о д е р ж а н и я к у р са являю тся:
1)

ф о р м и р о в а н и е у в а ж и т ел ь н о г о о т н о ш е н и я к се м ь е, н а с е л ё н н о м у п у н к ту , р е г и о н у , в

к о т о р о м п р о ж и в а ю т д е т и , к Р о с с и и , е ё п р и р о д е и к у л ь тур е, и с т о р и и и с о в р е м е н н о й ж и зн и ;

98

2 ) о с о з н а н и е р е б ё н к о м ц е н н о с т и , ц е л о с т н о с т и и м н о г о о б р а зи я о к р у ж а ю щ е г о м ира,
с в о е г о м е с т а в нём ;
3) ф орм ирован ие м одел и б езо п а сн о го поведен и я в услови ях п ов седн ев н ой ж изни и в
р а зл и ч н ы х о п а с н ы х и ч р езв ы ч а й н ы х си туац и я х;
4)

ф орм ирование

пси хологи ческ ой

к ул ь тур ы

и

к о м п ет ен ц и и

дл я

обеспечени я

эф ф е к т и в н о г о и б е з о п а с н о г о в за и м о д е й с т в и я в с о ц и у м е .
С п ец и ф и к а к у р са « О к р у ж а ю щ и й м и р » с о с т о и т в т о м , ч т о о н , и м ея яр к о в ы р аж ен н ы й
и н т егр а ти в н ы й х а р а к т ер , с о е д и н я е т в р а в н о й м е р е п р и р о д о в е д ч е с к и е , о б щ е с т в о в е д ч е с к и е ,
и с т о р и ч е с к и е зн а н и я и д а ё т о б у ч а ю щ е м у с я м атер и ал е с т е с т в е н н ы х и с о ц и а л ь н о ­
г у м а н и т а р н ы х наук, н е о б х о д и м ы й д л я ц е л о с т н о г о и с и с т е м н о г о в и д ен и я м и р а в /ег о
в а ж н е й ш и х в за и м о св я зя х .
З н а к о м с т в о с н ач а л а м и е с т е ст в ен н ы х и со ц и а л ь н о -г у м а н и т а р н ы х н аук в и х е д и н с т в е
и в за и м о с в я зя х д а ё т у ч е н и к у к л ю ч (м е т о д ) к о с м ы с л е н и ю л и ч н о г о оп ы та, п о зв о л я я с д е ­
лать я в л ен и я о к р у ж а ю щ е г о м и р а п о н я тн ы м и , зн а к о м ы м и и п р е д с к а зу е м ы м и , н а й т и с в о ё
м е с т о в б л и ж а й ш е м о к р у ж е н и и , п р о г н о зи р о в а т ь н а п р а в л ен и е с в о и х л и ч н ы х и н т ер ес о в в
га р м о н и и с и н т е р е с а м и п р и р о д ы и о б щ е ст в а , т е м сам ы м о б е с п е ч и в а я в д а л ь н е й ш е м как
с в о ё л и ч н о е , так и с о ц и а л ь н о е б л а г о п о л у ч и е . К у р с « О к р у ж а ю щ и й м и р » п р ед ст а в л я ет
д е т я м ш и р о к у ю п а н о р а м у п р и р о д н ы х и о б щ е с т в е н н ы х я в л ен и й как к о м п о н е н т о в е д и н о г о
м ира. В о с н о в н о й ш к о л е э т о т м атер и ал б у д е т и зу ч а т ь ся д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о н а у р о к а х
р а зл и ч н ы х п р е д м е т н ы х о б л а с т е й : ф и зи к и , х и м и и , б и о л о г и и , г ео гр а ф и и , о б щ е ст в о зн а н и я ,
и с т о р и и , л и т ер а т у р ы и д р у г и х д и с ц и п л и н . В р ам к ах ж е д а н н о г о п р е д м ет а б л а г о д а р я
и н т ег р а ц и и е с т е с т в е н н о -н а у ч н ы х и со ц и а л ь н о -г у м а н и т а р н ы х з н а н и й м о г у т бы ть у с п е ш н о ,
в полном

соотв етств и и

с в о зр а ст н ы м и

особенностям и

м ладш его

ш к ол ь н и к а р еш ен ы

за д а ч и э к о л о г и ч е с к о г о о б р а зо в а н и я и в о сп и та н и я , ф о р м и р о в а н и я с и с т е м ы п о зи т и в н ы х
н а ц и о н а л ь н ы х ц е н н о с т е й , и д е а л о в в за и м н о г о у в а ж ен и я , п а т р и о т и зм а , о п и р а ю щ е г о с я на
эт н о к у л ь т у р н о е м н о г о о б р а з и е и о б щ е к у л ь т у р н о е е д и н с т в о р о с с и й с к о г о о б щ е с т в а как
важ нейш ее

национальное

ф ун дам ент

для

и зу ч е н и я

достоян и е Р оссии.
зн а ч и т е л ь н о й

Т ак и м

ч а ст и

обр азом ,

п р е д м ет о в

курс

создаёт

основной

прочны й

ш к ол ы

и

для

д а л ь н е й ш е г о р а зв и ти я л и ч н о ст и .
И с п о л ь зу я
для
осм ы слен и я
личного
оп ы т а р е б ё н к а зн а н и я ,
н а к о п л ен н ы е
е с т е с т в е н н ы м и и с о ц и а л ь н о -г у м а н и т а р н ы м и н аук ам и , к у р с в в о д и т в п р о ц е с с п о с т и ж ен и я
м и р а ц е н н о с т н у ю ш к ал у, б е з к о т о р о й н е в о з м о ж н о ф о р м и р о в а н и е п о зи т и в н ы х ц ел ев ы х
у с т а н о в о к п о д р а с т а ю щ е г о п о к о л ен и я . К у р с « О к р у ж а ю щ и й м и р » п о м о г а е т у ч е н и к у в
ф о р м и р о в а н и и л и ч н о с т н о г о в о сп р и я ти я , э м о ц и о н а л ь н о г о , о ц е н о ч н о г о о т н о ш е н и я к м и р у
природы

и

к у л ь тур ы

в

их

един стве,

в о сп и т ы в а ет

н р а в ст в ен н о

и

духовно

зр ел ы х ,

ак ти вн ы х, к о м п ет ен т н ы х гр а ж д а н , с п о с о б н ы х о ц ен и в а т ь с в о ё м е с т о в о к р у ж а ю щ е м м и р е и
у ч а ст в о в а т ь в с о зи д а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и н а б л а г о р о д н о й стр ан ы и п л ан ет ы Зем ля.
З н а ч е н и е к у р са с о с т о и т т а к ж е в т о м , ч т о в х о д е е г о и з у ч е н и я ш к ол ь н и к и о в л а д ев а ю т
о с н о в а м и п р а к т и к о -о р и е н т и р о в а н н ы х зн а н и й о ч ел о в ек е, п р и р о д е и о б щ е с т в е , у ч а т ся
о см ы сл и в а т ь

п р и ч и н н о -с л е д с т в е н н ы е

св я зи

в

окруж аю щ ем

м и р е,

в

том

числе

на

м н о г о о б р а з н о м м а т ер и а л е п р и р о д ы и к ул ьтур ы р о д н о г о края. К у р с о б л а д а е т ш и р о к и м и
в о зм о ж н о с т я м и д л я ф о р м и р о в а н и я у м л а д ш и х ш к ол ь н и к ов ф у н д а м е н т а эк о л о г и ч е с к о й и
к у л ь т у р о л о г и ч е ск о й

грам отн ости

и

соотв етств ую щ и х

к ом п етен тн остей

—

ум ений

п р о в о д и т ь н а б л ю д е н и я в п р и р о д е , став и ть опы ты , с о б л ю д а т ь п р ав и л а п о в е д е н и я в м и р е
п р и р о д ы и л ю д е й , п р ав и л а з д о р о в о г о о б р а з а ж и зн и . Э т о п о з в о л и т у ч а щ и м ся о св о и т ь
о с н о в ы а д е к в а т н о го п р и р о д о - и к у л ь т у р о с о о б р а зн о г о п о в е д е н и я в о к р у ж а ю щ е й
п р и р о д н о й и с о ц и а л ь н о й с р е д е . П о э т о м у д а н н ы й к у р с и гр а ет н а р я д у с д р у г и м и
п р е д м е т а м и н а ч а л ь н о й ш к ол ы зн а ч и т е л ь н у ю р о л ь в д у х о в н о -н р а в с т в е н н о м р а зв и т и и и
в о с п и т а н и и л и ч н о с т и , ф о р м и р у е т в ек тор к у л ь т у р н о -ц е н н о с т н ы х о р и е н т а ц и и м л а д ш ег о
ш к ол ь н и к а в с о о т в е т с т в и и с о т е ч е ст в ен н ы м и т р а д и ц и я м и д у х о в н о с т и и н р а в ст в ен н о ст и .
С у щ е с т в е н н а я о с о б е н н о с т ь к у р са с о с т о и т в т о м , ч то в н ё м з а л о ж е н а с о д ер ж а т ел ь н а я
основа

для

ш ирокой

р е а л и за ц и и

м еж п редм етн ы х

св я зе й

всех

ди сци плин

н а ч ал ь н ой

ш колы . П р е д м е т « О к р у ж а ю щ и й м и р » и с п о л ь з у е т и т е м сам ы м п о д к р е п л я е т у м ен и я ,
99

п о л у ч е н н ы е н а у р о к а х ч тен и я , р у с с к о г о я зы к а и м а тем а т и к и , м узы к и и и з о б р а зи т е л ь н о г о
и ск у сст в а , т е х н о л о г и и и ф и зи ч е с к о й к ультур ы , с о в м е с т н о с н и м и п р и уч ая д е т е й к р а ­
ц и о н а л ь н о -н а у ч н о м у и э м о ц и о н а л ь н о -ц е н н о с т н о м у п о с т и ж е н и ю о к р у ж а ю щ е г о м ира.
О бщ ая хар ак тер и сти к а курса
О т б о р с о д е р ж а н и я к у р са « О к р у ж а ю щ и й м и р » о с у щ е с т в л ё н н а о с н о в е с л е д у ю щ и х
в е д у щ и х и дей :
1) и д е я м н о г о о б р а зи я мира;
2 ) и д е я ц е л о с т н о с т и мира;
3 ) и д е я у в а ж е н и я к м и р у.
М н о г о о б р а з и е как ф о р м а с у щ ест в о в а н и я м и р а я р к о п р о я в л я ет с е б я и в п р и р о д н о й , и
в

социальной

сф ере.

и стор и ч еск и х

На

сведен и й

основе
в

и н т ег р а ц и и

к у р се

е с т е с т в е н н о -н а у ч н ы х ,

в ы стр аи в ает ся

яркая

к ар ти н а

г ео гр а ф и ч еск и х ,

д е й с т в и т ел ь н о ст и ,

о т р а ж а ю щ а я м н о г о о б р а з и е п р и р о д ы и культуры , в и д о в ч е л о в е ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и , стр ан
и н а р о д о в . О с о б о е в н и м а н и е у д е л я е т с я зн а к о м с т в у м л а д ш и х ш к ол ь н и к ов с п р и р о д н ы м
м н о г о о б р а зи е м , к о т о р о е р а с с м а т р и в а ет ся и как са м о ст о я т ел ь н а я ц е н н о ст ь , и как у с л о в и е ,
б е з к о т о р о г о н е в о з м о ж н о с у щ е с т в о в а н и е ч ел ов ек а, у д о в л е т в о р е н и е е г о м атер и а л ь н ы х и
духов н ы х п отр ебн остей .
Ф у н д а м ен т а л ь н а я и д е я

целостности

м и р а т а к ж е п о с л е д о в а т е л ь н о р е а л и зу е т с я

к ур се; е ё р е а л и за ц и я о с у щ е с т в л я е т с я ч е р е з р аск р ы ти е р а з н о о б р а зн ы х

связей :

в

м еж ду

н е ж и в о й п р и р о д о й и ж и в о й , в н у т р и ж и в о й п р и р о д ы , м е ж д у п р и р о д о й и ч ел о в ек о м . В
ч а с т н о с т и , р а сс м а т р и в а ет ся зн а ч е н и е к а ж д о г о п р и р о д н о г о к о м п о н е н т а в ж и з н и л ю д е й ,
а н а л и зи р у ет ся п о л о ж и т е л ь н о е и о т р и ц а т ел ь н о е в о зд е й с т в и е ч ел о в ек а н а э т и к о м п о н ен т ы .
В а ж н е й ш е е з н а ч е н и е д л я о с о зн а н и я д е т ь м и е д и н с т в а п р и р о д ы и о б щ ест в а , ц е л о с т н о с т и
с а м о г о о б щ е с т в а , т е с н е й ш е й в за и м о за в и с и м о ст и л ю д е й и м е е т в к л ю ч ен и е в п р о г р а м м у
сведен и й

из

обл асти эк оном ик и,

и ст о р и и ,

соврем енной

социальной

ж и зн и ,

к отор ы е

п р и с у т с т в у ю т в п р о г р а м м е к а ж д о г о к ласса.
У важ ен и е к м иру — эт о св оего р ода ф ор м ула нов ого отнош ени я к окруж аю щ ем у,
о с н о в а н н о г о н а п р и зн а н и и с а м о ц е н н о с т и с у щ е г о , н а в к л ю ч ен и и в н р а в ст в ен н у ю с ф е р у
о т н о ш е н и я н е то л ь к о к д р у г и м л ю д я м , н о и к п р и р о д е , к р у к о т в о р н о м у м и р у, к
к у л ь т у р н о м у д о с т о я н и ю н а р о д о в Р о с с и и и в с е г о ч ел о в еч ест в а .
В о с н о в е м е т о д и к и п р е п о д а в а н и я к у р са « О к р у ж а ю щ и й м и р » л е ж и т п р о б л е м н о ­
поисковы й
освоение

подход,

обесп ечи ваю щ и й

р а зл и ч н ы х

способов

« о т к р ы т и е»

п о зн а н и я

детьм и

нового

окруж аю щ его.

П ри

зн а н и я
этом

и

ак ти в н ое

и с п о л ь зу ю т ся

р а з н о о б р а зн ы е м е т о д ы и ф о р м ы о б у ч е н и я с п р и м е н е н и е м с и ст ем ы с р е д с т в , со с т а в л я ю щ и х
е д и н у ю и н ф о р м а ц и о н н о -о б р а зо в а т е л ь н у ю с р е д у . У ч а щ и еся в е д у т н а б л ю д е н и я я в л ен и й
п р и р о д ы и о б щ е с т в е н н о й ж и зн и , в ы п о л н я ю т п р а к т и ч еск и е р а б о т ы и оп ы ты , в т о м ч и сл е
и с с л е д о в а т е л ь с к о г о х а р а к т ер а , р а зл и ч н ы е т в о р ч е с к и е за д а н и я . П р о в о д я т с я д и д а к т и ч е с к и е
и р о л ев ы е игры , у ч е б н ы е д и а л о г и , м о д е л и р о в а н и е о б ъ ек т о в и я в л ен и й о к р у ж а ю щ е г о
м ира. Д л я у с п е ш н о г о р е ш е н и я за д а ч к у р са важ н ы эк ск у р с и и и у ч е б н ы е п р о гу л к и , в ст р еч и
с л ю д ь м и р а зл и ч н ы х п р о ф е с с и й , о р га н и за ц и я п о с и л ь н о й п р а к т и ч еск о й д е я т е л ь н о с т и п о
охране

среды

и

другие

ф орм ы

работы ,

обесп ечи ваю щ и е

непосредственное

в за и м о д е й с т в и е р е б ё н к а с о к р у ж а ю щ и м м и р о м . З ан я ти я м о г у т п р о в о д и т ь с я н е то л ь к о в
к л а ссе, н о и н а у л и ц е, в л е с у , п ар к е, м у з е е и т. д. О ч ен ь б о л ь ш о е зн а ч е н и е д л я д о с т и ж е н и я
п л а н и р у е м ы х р е зу л ь т а т о в и м е е т о р г а н и за ц и я п р о е к т н о й д е я т е л ь н о с т и у ч а щ и х ся , к отор ая
п р е д у с м о т р е н а в к а ж д о м р а з д е л е п р огр ам м ы .
В с о о т в е т с т в и и с н а зв а н н ы м и в е д у щ и м и и д е я м и о с о б о е зн а ч е н и е п р и р еа л и за ц и и
п р о гр а м м ы и м е ю т н о в ы е д л я п р ак ти к и н а ч а л ь н о й ш к ол ы в и ды д е я т е л ь н о с т и у ч а щ и х ся , к
которы м

о тн о ся т ся :

1)

р а с п о зн а в а н и е

природны х

о б ъ ек т о в

с

пом ощ ью

сп ец и а л ь н о

р а зр а б о т а н н о г о д л я н а ч а л ь н о й ш к ол ы а т л а са -о п р ед ел и т ел я ; 2 ) м о д е л и р о в а н и е э к о л о г и ч е ­
ских

св я зе й

с

пом ощ ью

г р а ф и ч еск и х

и

д и н а м и ч е ск и х

схем

(м о д е л е й );

3) эк ол ого­

эт и ч еск а я д е я т е л ь н о с т ь , вк л ю ч а ю щ ая ан ал и з с о б с т в е н н о г о о т н о ш е н и я к м и р у п р и р о д ы и
100

п о в е д е н и я в н ём , о ц е н к у п о с т у п к о в д р у г и х л ю д е й , в ы р абот к у с о о т в е т с т в у ю щ и х н о р м и
п рави л, к о тор ая о с у щ е с т в л я е т с я с п о м о щ ь ю сп ец и а л ь н о р а зр а б о т а н н о й к н и ги дл я ч тен и я
п о э к о л о г и ч е с к о й эти к е.
У ч е б н ы й к у р с « О к р у ж а ю щ и й м и р » за н и м а е т о с о б о е м е с т о с р е д и у ч е б н ы х п р е д м ет о в
н а ч а л ь н о й ш колы . О б р а зн о го в ор я , э т о т о , ч т о « в с е г д а с т о б о й » , п о ск о л ь к у п о зн а н и е
детьм и

окруж аю щ его

п остоян но

в

ш коле

мира
и

за

не
её

о г р а н и ч и в а ет ся
ст ен а м и .

С ам

р ам к ам и
учебны й

ур ок а.
курс

О но

продолж ается

я в л я ет ся

своего

рода

с и с т е м о о б р а з у ю щ и м с т е р ж н е м э т о г о п р о ц ес с а . В о т п о ч е м у в а ж н о , ч т о б ы р а б о т а с д ет ь м и ,
начатая н а у р о к а х , п р о д о л ж а л а с ь в т о й и л и и н о й ф о р м е и п о с л е и х ок он ч а н и я , во
в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и . У ч и т е л ю с л е д у е т т а к ж е ст р ем и т ь ся к т о м у , ч т о б ы р о д и т е л и
у ч а щ и х с я в п о в с е д н е в н о м о б щ е н и и с о с в о и м и д ет ь м и , п о д д е р ж и в а л и и х п о зн а в а т ел ь н ы е
и н и ц и ати в ы ,

п робуж даем ы е

на уроках.

Э то

м о г у т бы ть

и к он к р ет н ы е за д а н и я

для

д о м а ш н и х о п ы т о в и н а б л ю д е н и й , ч т ен и я и п о л у ч ен и я и н ф о р м а ц и и о т в зр о сл ы х .
Ц ен н остн ы е ориентиры содерж ания курса
• П р и р о д а как о д н а и з в а ж н е й ш и х о с н о в з д о р о в о й и г а р м о н и ч н о й ж и з н и ч ел о в ек а и
о б щ ест в а .
• К у л ь т у р а как п р о ц е с с

и р езу л ь т а т ч е л о в е ч е с к о й ж и з н е д е я т е л ь н о с т и

во в сём

м н о г о о б р а з и и е ё ф ор м .
• Н а у к а как ч а сть к ул ьтур ы , о т р а ж а ю щ а я ч е л о в е ч е с к о е с т р е м л е н и е к и ст и н е, к
п о зн а н и ю з а к о н о м е р н о с т е й о к р у ж а ю щ е г о м и р а п р и р о д ы и со ц и у м а .
• Ч е л о в е ч е с т в о как м н о г о о б р а з и е н а р о д о в , к ультур , р ел и ги й . в М е ж д у н а р о д н о е
с о т р у д н и ч е с т в о как о с н о в а м и р а н а З ем л е.
• П а т р и о т и зм как о д н о и з п р о я в л ен и й д у х о в н о й з р е л о с т и ч ел ов ек а, в ы р а ж а ю щ ей ся в
л ю б в и к Р о с с и и , н а р о д у , м а л о й р о д и н е , в о с о з н а н н о м ж е л а н и и сл у ж и т ь О т еч ест в у .
• С ем ья как о с н о в а д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р азв и ти я и в о сп и т а н и я л и ч н о ст и , за л о г
преем ственности

к у л ь т у р н о -ц е н н о с т н ы х

традиций

народов

Р оссии

от

п о к о л ен и я

к

п о к о л е н и ю и ж и з н е с п о с о б н о с т и р о с с и й с к о г о о б щ ест в а .
• Т р у д и т в о р ч е с т в о как о т л и ч и т ел ь н ы е ч ер ты д у х о в н о и н р а в с т в е н н о р а зв и т о й
л и ч н о ст и .
•

Здоровы й

образ

ж и зн и

в

еди н стве

со ст а в л я ю щ и х :

здор ов ь е

ф и зи ч е с к о е ,

п с и х и ч е с к о е , д у х о в н о - и с о ц и а л ь н о -н р а в ст в ен н о е .
•

Н р а в ст в ен н ы й

вы бор

и

о т в е т с т в е н н о ст ь

ч ел о в ек а

в

отн ош ен и и

к

при роде,

и с т о р и к о -к у л ь т у р н о м у н а с л е д и ю , к с а м о м у с е б е и о к р у ж а ю щ и м л ю д я м .
М есто к урса в уч ебн ом п лан е
На

и зуч ен и е

к у р са

«О круж аю щ ий

мир»

в

каж дом

к л а ссе

начальной

ш к олы

о т в о д и т с я 2 ч в н е д е л ю . П р о г р а м м а р а ссч и т а н а н а 2 7 0 ч: 1 к л асс — 6 6 ч (3 3 у ч е б н ы е
н е д е л и ), 2 , 3 и 4 к л ассы — п о 6 8 ч (3 4 у ч е б н ы е н е д е л и ).
СО ДЕРЖ АН И Е КУРСА
Ч еловек и природа
П р и р о д а — э т о т о , ч т о н а с о к р у ж а ет , н о н е с о з д а н о ч ел о в ек о м . П р и р о д н ы е о бъ ек ты
и п р е д м ет ы , с о зд а н н ы е ч е л о в е к о м . Н еж и в а я и ж и в ая п р и р о д а . П р и зн а к и п р е д м ет о в (ц в ет,
ф о р м а , ср а в н и т ел ь н ы е р а зм ер ы и д р .). П р и м ер ы я в л ен и й п ри роды : с м е н а в р ем ён го д а ,
с н е г о п а д , л и с т о п а д , п е р е л ё т ы п ти ц , с м е н а в р ем ен и су т о к , р а ссв ет , зак ат, в етер , д о ж д ь ,
гр оза.
В ещ еств о — эт о то, из ч его состоя т
Р а з н о о б р а з и е в е щ ес т в в о к р у ж а ю щ е м м и р е.

в с е п р и р о д н ы е о б ъ ек т ы и п р ед м ет ы .
П р и м ер ы вещ еств : сол ь , са х а р , вода,
101

природны й

газ.

Т в ёр д ы е тел а ,

ж и дк ости ,

газы . П р о с т е й ш и е

п р а к т и ч еск и е р а б о т ы

с

в ещ ест в а м и , ж и д к о с т я м и , газам и .
З в ё зд ы и п л ан еты . С о л н ц е — б л и ж а й ш а я к н ам зв е з д а , и ст о ч н и к св ет а и т е п л а для
в с е г о ж и в о г о н а З ем л е . З ем л я — п л ан ет а, о б щ е е п р е д с т а в л ен и е о ф о р м е и р а зм е р а х З ем л и .
Г л о б у с как м о д е л ь З ем л и . Г е о г р а ф и ч еск а я карта и план . М а т ер и к и и о к еан ы , и х н азв ан и я ,
р а с п о л о ж е н и е на г л о б у с е и карте. В а ж н е й ш и е п р и р о д н ы е о б ъ ек т ы с в о е й стран ы , рай он а.
О р и е н т и р о в а н и е н а м е с т н о с т и . К о м п а с.
С м ен а д н я и н о ч и н а З ем л е. В р а щ е н и е З ем л и как п р и ч и н а с м ен ы д н я и н оч и .
В р е м е н а го д а , и х о с о б е н н о с т и (н а о с н о в е н а б л ю д е н и й ). О б р а щ ен и е З ем л и в о к р у г С о л н ц а
как п р и ч и н а с м е н ы в р е м ё н го д а . С м ен а в р ем ён г о д а в р о д н о м крае н а о с н о в е н а б л ю д е н и й .
П огода,

её

составляю щ ие

(т е м п е р а т у р а

в о зд у х а ,

о б л а ч н о ст ь ,

о са д к и ,

ветер ).

Н а б л ю д е н и е з а п о г о д о й с в о е г о края. П р е д с к а за н и е п о г о д ы и е г о зн а ч е н и е в ж и з н и л ю д е й .
Ф о р м ы з е м н о й п о в е р х н о с т и : рав н и н ы , горы , х о л м ы , ов р аги (о б щ е е п р ед ст а в л ен и е,
у с л о в н о е о б о з н а ч е н и е р а в н и н и гор н а карте). О с о б е н н о с т и п о в е р х н о с т и р о д н о г о края
(краткая х а р а к т ер и ст и к а н а о с н о в е н а б л ю д е н и й ).
В о д н ы е б о г а т ст в а , и х р а з н о о б р а з и е (о к еа н , м о р е, рек а, о з е р о , п р у д ); и с п о л ь зо в а н и е
ч ел о в е к о м . В о д н ы е б о г а т с т в а р о д н о г о края (н азв ан и я , краткая х а р а к т ер и ст и к а н а о с н о в е
н а б л ю д е н и й ).
В о з д у х — с м е с ь газов . С в о й ст в а в о зд у х а . З н а ч ен и е в о з д у х а д л я р а с т е н и й , ж и в о т н ы х ,
ч ел ов ек а.
В о д а . С в о й ст в а воды . С о с т о я н и я в оды , е ё р а с п р о с т р а н е н и е в п р и р о д е , зн а ч е н и е для
ж и в ы х о р г а н и зм о в и х о з я й с т в е н н о й ж и з н и ч ел ов ек а. К р у г о в о р о т в о д ы в п р и р о д е .
Горны е

породы

и

м и н ер ал ы .

П о л е зн ы е

и ск о п а ем ы е,

их

зн а ч е н и е

в х о зя й с т в е

ч ел о в ек а , б е р е ж н о е о т н о ш е н и е л ю д е й к п о л е зн ы м и ск о п а ем ы м . П о л е зн ы е и ск о п а ем ы е
р о д н о г о края (2 — 3 п р и м ер а ).
П о ч в а , е ё со с т а в , з н а ч е н и е дл я ж и в о й п р и р о д ы и дл я х о з я й с т в е н н о й ж и з н и ч ел ов ек а.
Р а ст ен и я , и х р а з н о о б р а зи е . Ч а ст и р а ст ен и я (к о р ен ь , с т еб ел ь , л и ст, ц в еток , п л о д ,
сем я ). У с л о в и я , н е о б х о д и м ы е д л я ж и з н и р а ст ен и я (св ет , т е п л о , в о з д у х , в о д а ). Н а б л ю д е н и е
роста р астений ,

ф и к са ц и я и з м е н е н и й .

Д ер ев ь я ,

к устар н и к и , травы .

Д икорастущ ие

и

к у л ь ту р н ы е р а ст ен и я . Р о л ь р а с т е н и й в п р и р о д е и ж и з н и л ю д е й , б е р е ж н о е о т н о ш е н и е
ч е л о в е к а к р а ст ен и я м . Р а с т е н и я р о д н о г о края, н азв ан и я и краткая х а р а к т ер и ст и к а на
осн ов е наблю дени й.
Г р и б ы , и х р а з н о о б р а зи е , з н а ч е н и е в п р и р о д е и ж и з н и л ю д е й ; с ъ е д о б н ы е и я д о в и т ы е
гр и бы . П р а в и л а с б о р а гр и б о в .
Ж и в о т н ы е, и х р а з н о о б р а зи е . У сл о в и я , н е о б х о д и м ы е дл я ж и з н и ж и в о т н ы х (в о з д у х ,
в о д а , т е п л о , п и щ а). Н а с е к о м ы е , ры бы , п ти ц ы , зв ер и , и х отл и ч и я . О с о б е н н о с т и п и тан и я
р а зн ы х ж и в о т н ы х (х и щ н ы е , р а ст и т ел ь н о я д н ы е, в сея д н ы е). Р а з м н о ж е н и е ж и в о т н ы х (н а
п р и м е р е н а с е к о м ы х , р ы б, п ти ц , з в е р е й ). Д и к и е и д о м а ш н и е ж и в от н ы е. Р о л ь ж и в о т н ы х в
п р и р оде и ж и зн и л ю дей , бер еж н о е отн ош ен и е человека к ж ивотны м . Ж ивотны е р одн ого
края, н азв ан и я , краткая х а р а к т ер и ст и к а н а о с н о в е н а б л ю д е н и й .
Л е с , л уг, в о д о ё м — е д и н с т в о ж и в о й и н е ж и в о й п р и р о д ы (со л н е ч н ы й св ет, в о зд у х ,
вода,

п оч ва,

р а ст ен и я ,

ж и в о т н ы е).

К руговорот

в ещ ест в .

В заи м осв я зи

в

природном

с о о б щ е с т в е : р а с т е н и я — п и щ а и у к р ы т и е д л я ж и в от н ы х; ж и в о т н ы е — р а с п р о с т р а н и т е л и
плодов

и с е м я н р а с т е н и й . В л и я н и е ч ел о в ек а н а п р и р о д н ы е с о о б щ ес т в а . П р и р о д н ы е

с о о б щ е с т в а р о д н о г о края (2 — 3 п р и м ер а н а о с н о в е н а б л ю д е н и й ).
П р и р о д н ы е зо н ы Р о с с и и : о б щ е е п р е д с т а в л ен и е , о с н о в н ы е п р и р о д н ы е зо н ы
(п р и р о д н ы е у с л о в и я , р а ст и т ел ь н ы й и ж и в о т н ы й м и р , о с о б е н н о с т и т р у д а и бы та л ю д е й ,
в л и я н и е ч е л о в е к а н а п р и р о д у и зу ч а е м ы х з о н , о х р а н а п р и р о д ы ).
Ч е л о в е к — ч асть п р и р о д ы . З а в и с и м о с т ь ж и з н и ч ел о в ек а о т п р и р о д ы . Э т и ч е с к о е и
эстети ч еск ое зн ач ен и е

природы

в ж и зн и

влияние деятельности

человека

на п ри роду

м е с т н о с т и ). Э к о л о г и ч е с к и е п р о б л ем ы
природе.

О храна

природны х

ч ел ов ек а. П о л о ж и т е л ь н о е
(в т о м

и способы

богатств :

в оды ,

числе

и отрицательное

на прим ере

окруж аю щ ей

и х р еш ен и я . П р ав и л а п о в е д е н и я
в о зд у х а ,

полезн ы х

в

и ск о п а ем ы х ,
102

р а с т и т е л ь н о г о и ж и в о т н о г о м ира. З а п о в е д н и к и , н а ц и о н а л ь н ы е парк и, и х р ол ь в о х р а н е
п р и р о д ы . К р а сн а я к н и га Р о с с и и , е ё зн а ч е н и е , о т д ел ь н ы е п р е д с т а в и т е л и р а с т е н и й и ж и в о т ­
н ы х К р а с н о й к н и ги . П о с и л ь н о е у ч а с т и е в о х р а н е п р и р о д ы . Л и ч н ая о т в ет с т в е н н о ст ь
к а ж д о г о ч е л о в е к а з а с о х р а н н о с т ь п р и р оды .
В сем ир ное

наследие.

М еж дународная

эк о л о г и ч е с к и е о р г а н и за ц и и (2 — 3 п р и м ер а ).
зн а ч е н и е , у ч а с т и е д е т е й в и х п р о в е д е н и и .

К р а сн а я

кни га.

М еж дународн ы е

М е ж д у н а р о д н ы е эк о л о г и ч ес к и е

дни,

их

О б щ е е п р е д с т а в л е н и е о с т р о е н и и т ел а ч ел ов ек а. С и ст ем ы о р г а н о в (о п о р н о ­
д в и га тел ь н а я , п и щ ев а р и тел ь н а я , ды хат ел ьн ая , к р о в ен о сн а я , н ервн ая , ор ган ы ч у в ст в ), и х
р о л ь в ж и з н е д е я т е л ь н о с т и о р га н и зм а . Г и г и ен а с и с т е м о р ган ов . И з м е р е н и е т е м п ер а т у р ы
т ел а ч ел о в ек а , ч а ст о т ы п у л ь са . Л и ч н ая о т в е т с т в е н н о ст ь к а ж д о г о ч ел о в ек а з а с о с т о я н и е
с в о е г о зд о р о в ь я и зд о р о в ь я о к р у ж а ю щ и х е г о л ю д е й . В н и м а н и е, за б о т а , у в а ж и т е л ь н о е
о т н о ш е н и е к л ю д я м с о г р а н и ч е н н ы м и в о зм о ж н о с т я м и зд о р о в ь я .
Ч ел ов ек и общ ество
О б щ е с т в о — с о в о к у п н о с т ь л ю д е й , к о т о р ы е о б ъ е д и н е н ы о б щ е й к у л ь т у р о й и связан ы
д р у г с д р у г о м с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т ь ю во и м я о б щ е й ц ел и . Д у х о в н о -н р а в с т в е н н ы е и
к у л ь ту р н ы е ц е н н о с т и — о с н о в а ж и з н е с п о с о б н о с т и о б щ ест в а .
Ч е л о в е к — ч л е н о б щ е с т в а , н о с и т е л ь и с о зд а т ел ь культуры . П о н и м а н и е т о г о , как
ск л а д ы в а ет ся и р а зв и в а ет ся к у л ь тур а о б щ е с т в а и к а ж д о г о е ё ч л ен а. О б щ е е п р е д с т а в л ен и е
о в к л а д е в к у л ь т у р у ч е л о в е ч е с т в а т р а д и ц и й и р е л и г и о зн ы х в о зз р е н и й р а зн ы х н а р о д о в .
В з а и м о о т н о ш е н и я ч е л о в е к а с д р у г и м и л ю д ь м и . К у л ь т у р а о б щ е н и я с п р ед ст а в и т ел я м и
р а зн ы х

н аци ональностей,

ум ения

п р и сл у ш и в а т ь ся

социальны х

групп :

к

м нени ю .

чуж ом у

п р о я в л ен и е

у в а ж ен и я ,

В нутренний

мир

в за и м о п о м о щ и ,

ч еловек а:

общ ее

п р е д с т а в л е н и е о ч е л о в е ч е с к и х с в о й с т в а х и к ач ествах.
С ем ья

—

сам ое

бли зк ое

окруж ени е

ч ел ов ек а.

С ем ейн ы е

тр а д и ц и и .

В з а и м о о т н о ш е н и я в с е м ь е и в за и м о п о м о щ ь ч л ен о в сем ь и . О к азан и е п о с и л ь н о й п о м о щ и
в зр о сл ы м . З а б о т а о д е т я х , п р е с т а р ел ы х , б о л ь н ы х — д о л г к а ж д о г о ч ел ов ек а. Х о з я й с т в о
сем ь и . Р о д о с л о в н а я . И м е н а и ф а м и л и и ч л ен о в сем ь и . С о с т а в л ен и е с х е м ы р о д о с л о в н о г о
д р ев а , и с т о р и и сем ь и . Д у х о в н о -н р а в с т в е н н ы е ц е н н о с т и в с е м е й н о й к ул ь ту р е н а р о д о в
Р о с с и и и м ира.
М л а д ш и й ш к ол ьн и к . П р а в и л а п о в е д е н и я в ш к ол е, н а у р о к е. О б р а щ е н и е к у ч и т ел ю .
К л а ссн ы й , ш к ол ь н ы й к ол л ек ти в, с о в м е с т н а я у ч ё б а , игры , о т д ы х . С о с т а в л ен и е р е ж и м а д н я
ш кольни ка.
Д р у зь я ,

в за и м о о т н о ш е н и я

м еж ду

ни м и ;

ц енность

друж бы ,

со г л а си я ,

в за и м н о й

п о м о щ и . П р а в и л а в за и м о о т н о ш е н и й с о в зр о сл ы м и , св ер ст н и к а м и , к ул ь тур а п о в е д е н и я в
ш к о л е и д р у г и х о б щ е с т в е н н ы х м ест а х . В н и м а н и е к св ер ст н и к а м , о д н о к л а с сн и к а м , п л о х о
в л а д е ю щ и м р у с с к и м я зы к о м , п о м о щ ь и м в о р и е н т а ц и и в у ч е б н о й с р е д е и о к р у ж а ю щ е й
обстановке.
Э коном ика,
с т р о и т ел ь с т в о ,

составн ы е

т р а н сп о р т ,

Г осударственн ы й
деятельности

её
и

то р гов л я .

сем ейны й

лю дей.

части:

Т овар ы

бю дж ет.

П ростей ш и е

п р о м ы ш л ен н о ст ь ,
и

услуги.

Э к ол оги ч еск и е

эк ол оги ч еск и е

с е л ь ск о е

Роль

денег

п оследствия

п р о г н о зы .

в

х о зя й с т в о ,
э к о н о м и к е.

хозя й ств ен н ой

П остроен и е

безоп асн ой

э к о н о м и к и — о д н а из в а ж н е й ш и х за д а ч о б щ ест в а .
П р и р о д н ы е б о г а т с т в а и т р у д л ю д е й — о с н о в а э к о н о м и к и . З н а ч ен и е т р у д а в ж и з н и
человека и
народов

о б щ е ст в а .

Р оссии

и

Трудолю бие

м ира.

как о б щ е с т в е н н о

П роф есси и

лю дей.

зн а ч и м а я

Л и ч н ая

ц енность

о т в ет с т в е н н о ст ь

в к ул ь тур е
ч ел о в ек а

за

р езу л ь т а ты с в о е г о т р у д а и п р о ф е с с и о н а л ь н о е м а ст ер ст в о .
О б щ е с т в е н н ы й т р а н сп о р т . Т р а н с п о р т г о р о д а и л и сел а. Н а зем н ы й , в о зд у ш н ы й и
в о д н ы й т р а н сп о р т . П р а в и л а п о л ь зо в а н и я т р а н сп о р т о м . С р ед ст в а связи: п оч та, т ел егр а ф ,
т е л е ф о н , эл ек т р о н н а я почта.

103

С р ед ст в а

м ассовой

инф орм ации:

радио,

тел ев и ден и е,

пресса,

И н т ер н ет .

И зб и р а т е л ь н о с т ь п р и п о л ь зо в а н и и с р е д с т в а м и м а с с о в о й и н ф о р м а ц и и в ц ел я х с о х р а н е н и я
д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о зд о р о в ь я .
Н а ш а Р о д и н а — Р о с с и я , Р о с с и й с к а я Ф ед ер а ц и я . Ц е н н о с т н о -с м ы с л о в о е с о д е р ж а н и е
п он я ти й :

Родина,

О течество,

О тч и зн а.

Г осударственн ая

си м в о л и к а

Р о сси и :

Г о с у д а р с т в е н н ы й г е р б Р о с с и и , Г о с у д а р с т в е н н ы й ф л а г Р о с с и и , Г о с у д а р с т в е н н ы й ги м н
Р о с с и и ; п р а в и л а п о в е д е н и я п р и п р о с л у ш и в а н и и ги м н а. К о н с т и т у ц и я — О с н о в н о й за к о н
Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и . П р а в а р еб ён к а .
П р ези ден т Р о сси й ск ой Ф едер ац и и —

глава г о су д а р ст в а . О т в ет с т в е н н о с т ь главы

г о с у д а р с т в а з а с о ц и а л ь н о е и д у х о в н о -н р а в с т в е н н о е б л а г о п о л у ч и е гр аж дан .
П р а зд н и к в ж и з н и о б щ е с т в а как с р е д с т в о у к р е п л ен и я о б щ е с т в е н н о й с о л и д а р н о с т и и
упрочения

д у х о в н о -н р а в с т в е н н ы х

св я зе й

м еж ду

со о т е ч ес т в е н н и к а м и .

Н овы й

год,

Р о ж д е с т в о , Д е н ь за щ и т н и к а О теч ест в а , 8 М ар та, Д е н ь в есн ы и т р у д а , Д е н ь П о б е д ы , Д ен ь
Р о с с и и , Д е н ь за щ и т ы д е т е й , Д е н ь н а р о д н о г о е д и н ст в а , Д е н ь К о н с т и т у ц и и . О ф о р м л ен и е
плак ата и л и с т е н н о й га зеты к о б щ е с т в е н н о м у п р азд н и к у.
Р о с с и я н а карте, г о с у д а р с т в е н н а я гр ан и ц а Р о с с и и .
М осква

—

столица

Д остоп р и м еч ател ьн ости

Р оссии.

М оск вы :

С вя ты н и

К р ем л ь ,

Х а р а к т ер и ст и к а о т д е л ь н ы х и с т о р и ч е с к и х

М о ск в ы

К р а сн а я

—

площ адь,

св я ты н и

Б ольш ой

Р оссии.

театр

и

др.

с о б ы т и й , св я за н н ы х с М о с к в о й (о с н о в а н и е

М о ск в ы , с т р о и т ел ь с т в о К р е м л я и д р .). Г е р б М оск в ы . Р а с п о л о ж е н и е М о ск в ы н а карте.
Г о р о д а Р о с с и и . С а н к т -П е т е р б у р г: д о с т о п р и м е ч а т е л ь н о с т и (З и м н и й д в о р е ц , п ам я тн и к
П е т р у I — М е д н ы й в са д н и к , р а зв о д н ы е м о ст ы ч е р е з Н е в у и д р .), г о р о д а З о л о т о г о к ол ь ц а
Р о с с и и (п о в ы б о р у ). С вя ты н и г о р о д о в Р о с с и и .
Р оссия —
х а р а к т ер н ы е

м н о г о н а ц и о н а л ь н а я стран а. Н а р о д ы , н а с е л я ю щ и е Р о с с и ю , и х обы ч аи ,

особенности

бы та

(п о

в ы б о р у ).

О сн о в н ы е

р ел и г и и

народов

Р о сси и :

п р а в о сл а в и е, и сл а м , и у д а и зм , б у д д и з м . У в а ж и т е л ь н о е о т н о ш е н и е к с в о е м у и д р у г и м
н а р о д а м , и х р ел и ги и , к у л ь ту р е, и ст о р и и . П р о в е д е н и е с п о р т и в н о г о п р а зд н и к а н а о с н о в е
т р а д и ц и о н н ы х д е т с к и х и гр н а р о д о в с в о е г о края.
Родной

край —

частица Р осси и .

Родной

город

(с е л о ),

реги он

(о б л а ст ь ,

край,

р е с п у б л и к а ): н а зв а н и е, о с н о в н ы е д о с т о п р и м е ч а т е л ь н о с т и ; м у зеи , театр ы , сп о р т и в н ы е
к о м п л ек сы и пр. О с о б е н н о с т и т р у д а л ю д е й р о д н о г о края, и х п р о ф е с с и и . Н а зв а н и я р а зн ы х
н а р о д о в , п р о ж и в а ю щ и х в д а н н о й м е с т н о с т и , и х об ы ч а и , х а р а к т ер н ы е о с о б е н н о с т и бы та.
В а ж н ы е с в е д е н и я и з и с т о р и и р о д н о г о края. С вя ты н и р о д н о г о края. П р о в е д е н и е дн я
п ам я ти в ы д а ю щ е г о ся зем л як а.
И ст о р и я

О теч ест в а .

С чёт

лет

в и ст о р и и .

Н аиболее

в аж н ы е

и яркие

со б ы т и я

о б щ е с т в е н н о й и к у л ь т у р н о й ж и з н и стр ан ы в р а зн ы е и с т о р и ч ес к и е п ер и од ы : Д р ев н я я Р у сь ,
М о с к о в с к о е г о с у д а р с т в о , Р о с с и й с к а я и м п ер и я , С С С Р , Р о с с и й с к а я Ф ед ер а ц и я . К ар ти н ы
бы та, т р у д а , д у х о в н о -н р а в с т в е н н ы х и к у л ь ту р н ы х т р а д и ц и й л ю д е й в р а зн ы е и с т о р и ч е с к и е
в р ем ен а . В ы д а ю щ и е с я л ю д и р а зн ы х э п о х как н о с и т е л и б а зо в ы х н а ц и о н а л ь н ы х ц е н н о с т е й .
О х р а н а п ам я тн и к ов и с т о р и и и к ультуры . П о с и л ь н о е у ч а с т и е в о х р а н е п ам я тн и к ов и с т о р и и
и к у л ь тур ы с в о е г о края. Л и ч н а я о т в е т с т в е н н о ст ь к а ж д о г о ч ел о в ек а з а с о х р а н н о с т ь и с т о ­
р и к о -к у л ь т у р н о г о н а с л е д и я с в о е г о края.
С тр ан ы и н а р о д ы м ира. О б щ е е п р е д с т а в л ен и е о м н о г о о б р а з и и
р е л и г и й н а З ем л е . З н а к о м с т в о

с н еск о л ь к и м и стран ам и :

стр ан , н а р о д о в ,

н азв ан и е, р а с п о л о ж е н и е на

п о л и т и ч е с к о й карте, с т о л и ц а , гл ав н ы е д о с т о п р и м е ч а т е л ь н о с т и . Б е р е ж н о е о т н о ш е н и е к
к у л ь т у р н о м у н а с л е д и ю ч е л о в е ч е с т в а — д о л г в с е г о о б щ е с т в а и к а ж д о г о ч ел ов ек а.
П р а в и л а б езо п а сн о й ж и зн и
Ц е н н о с т ь зд о р о в ь я и з д о р о в о г о о б р а з а ж и зн и .
Р е ж и м д н я ш к ол ьн и к а, ч е р е д о в а н и е т р у д а и о т д ы х а в р е ж и м е дня; л и ч н ая ги ги ен а.
Ф и зи ч еск а я к ул ьтур а, за к а л и в а н и е, и гры н а в о з д у х е как у с л о в и е с о х р а н е н и я и у к р еп л ен и я
зд о р о в ь я .
104

Л и ч н ая

ответствен н ость

каж дого

ч ел о в ек а з а

сохранение

и ук р еп л ен и е

св оего

ф и зи ч е с к о г о и н р а в с т в е н н о г о зд о р о в ь я . Н о м е р а т е л е ф о н о в э к с т р е н н о й п о м о щ и . П ер в ая
п о м о щ ь п р и л ё г к и х тр а в м а х (у ш и б , п о р е з, о ж о г ), о б м о р а ж и в а н и и , п ер ег р ев е.
Д о р о г а о т д о м а д о ш колы , п р ав и л а б е з о п а с н о г о п о в е д е н и я н а д о р о г а х , в л е с у , на
в о д о ё м е в р а з н о е в р ем я го д а . П р а в и л а п р о т и в о п о ж а р н о й б е з о п а с н о с т и , о с н о в н ы е п рави ла
о б р а щ е н и я с га зо м , э л ек т р и ч е ст в о м , в о д о й .

О п а сн ы е м е с т а в к варти ре, д о м е

и ег о

о к р е с т н о с т я х (б а л к о н , п о д о к о н н и к , л и ф т, ст р о й п л о щ а д к а , п усты р ь и т. д .). П р ав и л а
б е з о п а с н о с т и п р и к он та к та х с н е зн а к о м ы м и л ю д ь м и .
П равила б езо п а сн о го п ов еден и я в п ри роде. П равила б езо п а сн о ст и при обр ащ ен и и с
кош кой и собакой.
Э к о л о г и ч е ск а я б е зо п а с н о с т ь . Б ы т о в о й ф и льтр д л я о ч и ст к и в оды , е г о у с т р о й с т в о и
и с п о л ь зо в а н и е .
Забота о здор ов ь е

и

безоп асн ости

окруж аю щ их

лю дей

—

н р а в ст в ен н ы й

долг

к а ж д о г о ч ел ов ек а.
5.

6. М у зы к а

П о я сн и тел ь н ая зап и ск а

5.2.8. Музыка
М узы к а

в ж и зн и

естествен н ое

ч е л о в е к а . И сток и

п роя вление

в о зн и к н о в ен и я

ч еловеческого

со ст о я н и я .

м узы к и . Р о ж д е н и е
Звучание

м у зы к и как

окруж аю щ ей

ж и зн и ,

п р и р о д ы , н а с т р о е н и й , ч у в ств и х а р а к т ер а ч ел ов ек а.
О б о б щ ё н н о е п р е д с т а в л е н и е о б о с н о в н ы х о б р а з н о -э м о ц и о н а л ь н ы х с ф е р а х м у зы к и и о
м н о г о о б р а з и и м у зы к а л ь н ы х ж а н р о в и сти л ей . П ес н я , т а н ец , м ар ш и и х р а зн о в и д н о с т и .
П е с е н н о с т ь , та н ц ев а л ь н о ст ь ,
кантата, м ю зи к л .

м а р ш ев о ст ь .

О п ер а,

б а л ет,

сим ф ония,

к о н ц ер т ,

сю и та ,

О течественны е
народны е
м у зы к ал ь н ы е
традиции.
Т ворчество
народов
России.
М у зы к а л ь н ы й и п о э т и ч е с к и й ф ольк лор: п е с н и , тан ц ы , д е й с т в а , о б р я д ы , ск о р о г о в о р к и ,
за га д к и , и г р ы -д р а м а т и за ц и и . И с т о р и ч е с к о е п р о ш л о е в м узы к ал ь н ы х о б р а за х . Н а р о д н а я и
п р о ф е с с и о н а л ь н а я м узы к а. С о ч и н ен и я
о т е ч е с т в е н н ы х к о м п о зи т о р о в о Р о д и н е . Д у х о в н а я м узы к а в т в о р ч е с т в е к о м п о зи т о р о в .
О сн ов н ы е зак он ом ер н ости м узы к ал ь н ого и ск усства.
И н т о н а ц и о н н о -о б р а зн а я
природа
м у зы к а л ь н о г о
и ск у сст в а .

В ы р а зи т ел ь н о ст ь

и

и з о б р а зи т е л ь н о с т ь в м у зы к е. И н т о н а ц и я как о з в у ч е н н о е с о с т о я н и е , в ы р а ж ен и е э м о ц и й и
м ы сл ей ч ел ов ек а.
И нтонации

м у зы к ал ь н ы е

и р еч ев ы е.

С ходство

и р а зл и ч и е.

И нтонация

—

и ст о ч н и к

м у зы к а л ь н о й р еч и . О сн о в н ы е с р е д с т в а м у зы к а л ь н о й в ы р а зи т ел ь н о ст и (м е л о д и я , ри тм ,
т е м п , д и н а м и к а , т е м б р , л а д и д р .).
М у зы к а л ьн а я р еч ь как с п о с о б о б щ е н и я м е ж д у л ю д ь м и , е ё э м о ц и о н а л ь н о е в о зд е й с т в и е .
К о м п о з и т о р — и с п о л н и т е л ь --сл у ш а т ел ь . О с о б е н н о с т и м у зы к а л ь н о й р еч и в с о ч и н е н и я х
к о м п о зи т о р о в ,

её

вы р а зи тел ь н ы й

см ы сл .

Н отная

за п и с ь

как

м у зы к а л ь н о й р еч и . Э л е м е н т ы н о т н о й грам оты . Р а зв и т и е м у зы к и —

способ

ф и к са ц и и

соп оставление и

с т о л к н о в е н и е ч ув ств
и м ы сл ей ч ел о в ек а , м у зы к а л ь н ы х и н т о н а ц и й , т е м , х у д о ж е с т в е н н ы х о б р а зо в . О сн о в н ы е
п р и ём ы м у зы к а л ь н о г о р а зв и ти я (п о в т о р и к он тр аст).
Ф орм ы

п остроени я

м у зы к и ,

как

обобщ ённое

в ы р а ж ен и е

худож ествен н ообр азн ого

с о д е р ж а н и я п р о и зв е д е н и й . Ф о р м ы о д н о ч а с т н ы е, д в у х - и т р ё х ч а с т н ы е , в ар и ац и и , р о н д о и
др .
М узы к ал ь н ая

к а р т и н а м и р а . И н т о н а ц и о н н о е б о г а т с т в о м у зы к а л ь н о г о м ира. О б щ и е

п р е д с т а в л ен и я о м у зы к а л ь н о й ж и з н и
к ол л ек ти вы ,

ансам бли

п есн и

и

страны .

тан ц а.

Д е т с к и е х о р о в ы е и и н ст р у м ен т а л ь н ы е

В ы даю щ и еся

и сп о л н и т е л ь с к и е

к олл ек ти вы

(х о р о в ы е , с и м ф о н и ч е с к и е ). М у зы к а л ь н ы е театры . К о н к у р сы и ф е ст и в а л и м узы к ан тов .
М у зы к а д л я д ет ей : р а д и о -

105

и

телеп ередачи ,

видеоф ильм ы ,

з в у к о за п и с и

(C D ,

D V D ).

Р а зл и ч н ы е

в и ды

м узы ки:

вокальная, и н стр у м ен та л ь н а я ; сол ь н ая , х о р о в а я , ор к естр о в а я . П е в ч е с к и е гол оса: д е т с к и е ,
ж енские,

м уж ские.

Х ор ы :

д е т ск и й ,

ж енский,

м уж ской,

см еш а н н ы й .

М узы к ал ь н ы е

и н ст р у м ен т ы . О р к естр ы : с и м ф о н и ч е ск и й , д у х о в о й , н а р о д н ы х и н с т р у м ен т о в . Н а р о д н о е и
п р оф есси он ал ь н ое
эт н о к у л ь т у р н ы х ,

м у зы к а л ь н о е
и стор и ч еск и

творчество

сл ож ивш ихся

р а зн ы х
традиций.

стр а н

м ира.

М н огообр ази е

Р ег и о н а л ь н ы е

м у зы к а л ь н о ­

п о э т и ч е с к и е тр ад и ц и и : с о д е р ж а н и е , о б р а зн а я с ф е р а и м узы к ал ьн ы й язы к.
5 .7 . И з о б р а з и т е л ь н о е и с к у с с т в о
П о я сн и тел ь н ая зап и ск а

5.2.7. Искусство
И зо б р а зи тел ь н о е и ск усств о

Виды художественной деятельности
В осприяти е

п р ои зв еден и й

худож ник

зр и тел ь .

и

и скусства.

О б р а зн а я

О собен н ости

сущ н ость

и ск усств а:

худож ественного

твор ч ества:

худож ественны й

о б р а з,

ег о

у с л о в н о с т ь , п е р е д а ч а о б щ е г о ч е р е з е д и н и ч н о е . О т р а ж е н и е в п р о и зв е д е н и я х п л а ст и ч еск и х
и с к у с с т в о б щ е ч е л о в е ч е с к и х и д е й о н р а в с т в е н н о с т и и эст ет и к е: о т н о ш е н и е к п р и р о д е ,
ч е л о в е к у и о б щ е с т в у . Ф о т о г р а ф и я и п р о и з в е д е н и е и з о б р а зи т е л ь н о г о и ск усств а: с х о д с т в о
и р азл и ч и я .

Ч ел о в ек ,

мир

природы

в реальной

ж и зн и :

образ

ч ел о в ек а ,

искусстве. П р едставл ен и я о богатстве и р азн ообр ази и х у д о ж ест в ен н о й
прим ере

к у л ь тур ы

народов

Р о с с и и ).

В ы даю щ и еся

п р ед ст а в и т ел и

природы

в

к ультур ы (н а

и з о б р а зи т е л ь н о г о

и с к у с с т в а н а р о д о в Р о с с и и (п о в ы б о р у ). В е д у щ и е х у д о ж е с т в е н н ы е м у з е и Р о с с и и (Г Т Г ,
Р у с с к и й м у з е й , Э р м и т а ж ) и р е г и о н а л ь н ы е м у зеи . В о с п р и я т и е и эм о ц и о н а л ь н а я о ц ен к а
ш едевров

н а ц и о н а л ь н о г о , р о с с и й с к о г о и м и р о в о г о и ск у сст в а . П р е д с т а в л е н и е о р о л и

и зо б р а зи т е л ь н ы х (п л а с т и ч е с к и х ) и с к у сст в в п о в с е д н е в н о й ж и з н и ч ел о в ек а , в о р г а н и за ц и и
е г о м а т ер и а л ь н о г о о к р у ж ен и я .
Р и с у н о к . М а т ер и а л ы д л я р и сун к а: к ар ан даш , руч к а, ф л о м а ст ер , у го л ь , п астел ь , м ел к и и т.
д. П р и ё м ы р а б о т ы с р а зл и ч н ы м и г р а ф и ч еск и м и м атер и ал ам и . Р о л ь р и су н к а в и ск у сст в е:
основная

и

в сп о м о га т ел ь н а я .

К расота

и

р азн ообр ази е

природы ,

ч ел ов ек а,

зд а н и й ,

п р е д м е т о в , в ы р а ж ен н ы е с р е д с т в а м и р и су н к а . И з о б р а ж е н и е д е р е в ь ев , п ти ц , ж и в отн ы х:
о б щ и е и х а р а к т ер н ы е черты .
Ж и в о п и с ь . Ж и в о п и с н ы е м атер и алы . К р а с о т а и р а з н о о б р а з и е п р и р о д ы , ч ел ов ек а, зд а н и й ,
п р е д м е т о в , в ы р а ж ен н ы е с р е д с т в а м и ж и в о п и с и . Ц в ет — о с н о в а язы ка ж и в о п и с и . В ы б о р
средств

худож ественной

в ы р а зи т ел ь н о ст и

для

с о зд а н и я

ж ивопи сного

обр аза

в

с о о т в е т с т в и и с п о с т а в л е н н ы м и за д а ч а м и . О б р а зы п р и р о д ы и ч ел о в ек а в ж и в о п и с и .
С к у л ь п т у р а . М а т ер и а л ы
Э лем ентарн ы е
с о зд а н и я

п р и ём ы

ск у л ь п тур ы
работы

в ы р а зи т ел ь н о г о

с

обр аза

и и х р ол ь в с о з д а н и и

п л а ст и ч еск и м и

(п л а ст и л и н ,

в ы р а зи т ел ь н о г о о б р аза.

ск у л ь п т у р н ы м и

глина —

м а т ер и ал ам и

р аск аты в ан и е,

набор

для

о б ъ ём а ,

вы тя ги ван и е ф о р м ы ). О б ъ ё м — о с н о в а язы ка ск ул ьп тур ы . О сн о в н ы е т ем ы ск ул ьп тур ы .
К р а с о т а ч е л о в е к а и ж и в о т н ы х , в ы р аж ен н ая с р е д с т в а м и ск ул ьп тур ы .
Х удож ествен н ое
к он струировани е
и
ди зай н .
Р азн ообр ази е
м атер и а л о в
дл я
х у д о ж е с т в е н н о г о к о н с т р у и р о в а н и я и м о д е л и р о в а н и я (п л а ст и л и н , б у м а га , к ар тон и д р .).
Э л е м е н т а р н ы е п р и ём ы р а б о т ы с р а зл и ч н ы м и м а т ер и ал ам и д л я с о зд а н и я в ы р а зи т ел ь н о го
о б р а з а (п л а с т и л и н — р а ск аты в ан и е, н а б о р о б ъ ём а , в ы тя ги в ан и е ф орм ы ; б у м а г а и к артон
—

сгибание,

в ы р еза н и е).

П редставление

о

в о зм о ж н о с т я х

и сп о л ь зо в а н и я

навы ков

х у д о ж е с т в е н н о г о к о н с т р у и р о в а н и я и м о д е л и р о в а н и я в ж и з н и ч ел ов ек а.
Д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о е и с к у с с т в о . И ст о к и д е к о р а т и в н о -п р и к л а д н о г о и с к у сст в а и е г о
р о л ь в ж и з н и ч ел о в ек а . П о н я т и е о с и н т е т и ч н о м х а р а к т ер е н а р о д н о й к ул ьтур ы (у к р а ш е н и е
ж и л и щ а , п р е д м е т о в бы та, о р у д и й т р у д а , к остю м а; м узы к а, п е с н и , х о р о в о д ы ; бы ли н ы ,
ск азан и я , ск азк и ). О б р а з ч е л о в ек а в т р а д и ц и о н н о й к ул ь тур е. П р е д с т а в л е н и я н а р о д а о
м у ж с к о й и ж е н с к о й к р а со те, о т р а ж ё н н ы е в и зо б р а зи т е л ь н о м и с к у сст в е, ск азк ах, п есн я х .
С к а зо ч н ы е

о б р а зы

в

народной

к ул ь ту р е

и

д е к о р а т и в н о -п р и к л а д н о м

и ск у сст в е.
106

Р а з н о о б р а з и е ф о р м в п р и р о д е как о с н о в а д е к о р а т и в н ы х ф о р м в п р и к л а д н о м и ск у с с т в е
(ц веты , р а ск р а ск а б а б о ч е к , п е р е п л е т е н и е в ет в ей д е р е в ь ев , м о р о з н ы е у зо р ы н а ст ек л е и т.
д .). О зн а к о м л е н и е с п р о и зв е д е н и я м и н а р о д н ы х х у д о ж е с т в е н н ы х п р о м ы сл о в в Р о с с и и (с
у ч ё т о м м е с т н ы х у с л о в и й ).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
К ом п ози ц и я .

Э лем ентарн ы е

п р и ём ы

к о м п о зи ц и и

на

п лоскости

и

в

п р о ст р а н ст в е.

П он яти я : г о р и зо н т а л ь , в ер ти к ал ь и д и а г о н а л ь в п о с т р о е н и и к о м п о зи ц и и . П р о п о р ц и и и
п ер сп ек ти в а .

П он яти я :

линия

г о р и зо н т а ,

ближ е

—

б о л ь ш е,

дальш е

—

м ен ь ш е,

за го р а ж и в а н и я . Р о л ь к о н т р а ст а в к о м п о зи ц и и : н и зк о е и в ы со к о е, б о л ь ш о е и м ал ен ь к о е,
т о н к о е и т о л с т о е , т ё м н о е и с в е т л о е , с п о к о й н о е и д и н а м и ч н о е и т. д. К о м п о з и ц и о н н ы й
ц ен тр

(зр и т ел ь н ы й

ц ен тр

к о м п о зи ц и и ).

Главное

и

второстепенное

в

к о м п о зи ц и и .

С и м м ет р и я и а си м м етр и я .
Ц в е т . О сн о в н ы е и с о с т а в н ы е ц вета. Т ёп л ы е и х о л о д н ы е ц вета. С м е ш е н и е ц в етов . Р о л ь
б е л о й и ч ё р н о й к р асок в э м о ц и о н а л ь н о м зв у ч а н и и и в ы р а зи т ел ь н о ст и о б р аза.
Э м о ц и о н а л ь н ы е в о з м о ж н о с т и цвета. П р а к т и ч еск о е о в л а д е н и е о с н о в а м и ц в ет о в ед ен и я .
П е р е д а ч а с п о м о щ ь ю ц в ет а х а р а к т ер а п е р с о н а ж а , е г о э м о ц и о н а л ь н о г о со ст о я н и я .
Л и н и я . М н о г о о б р а з и е л и н и й (т о н к и е, т о л ст ы е, п ря м ы е, в о л н и ст ы е, п л авн ы е, остр ы е,
за к р у г л ё н н ы е сп и р а л ь ю , л ет я щ и е) и и х зн а к о в ы й хар ак тер .

Л иния, ш трих, пятно и

х у д о ж е с т в е н н ы й о б р а з. П е р е д а ч а с п о м о щ ь ю л и н и и э м о ц и о н а л ь н о г о с о с т о я н и я п р и р о д ы ,
ч ел о в ек а , ж и в о т н о г о .
Ф о р м а . Р азн ообр ази е ф орм п р едм етн ого мира и передача их на п л оскости и в
п р о с т р а н с т в е . С х о д с т в о и к о н т р а ст ф ор м . П р о с т ы е г е о м е т р и ч е с к и е ф ор м ы . П р и р о д н ы е
ф ор м ы .

Т рансф орм ация

ф орм .

Влияние

ф орм ы

п редм ета

на

п р е д с т а в л ен и е

о

его

х а р а к т ер е. С и л у эт .
О бъём .

О бъём

в

пространстве

и

объ ём

на

п л о ск о ст и .

С п особы

п ередачи

о б ъ ём а .

В ы р а зи т ел ь н о ст ь о б ъ ё м н ы х к о м п о зи ц и й .
Р и т м . В и д ы р и т м а (с п о к о й н ы й , за м ед л е н н ы й , п ор ы в и сты й , б е с п о к о й н ы й и т. д .). Р и т м
л и н и й , п я тен , цвета. Р о л ь р и т м а в э м о ц и о н а л ь н о м зв у ч а н и и к о м п о зи ц и и в ж и в о п и с и и
р и с у н к е. П е р е д а ч а д в и ж е н и я в к о м п о зи ц и и с п о м о щ ь ю р и т м а э л ем ен т о в . О с о б а я р ол ь
р и т м а в д е к о р а т и в н о -п р и к л а д н о м и ск у сст в е.

Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
З е м л я — н а ш о б щ и й д о м . Н а б л ю д е н и е п р и р о д ы и п р и р о д н ы х я в л ен и й , р а зл и ч е н и е и х
х а р а к т ер а и э м о ц и о н а л ь н ы х с о с т о я н и й . Р а зн и ц а в и з о б р а ж е н и и п р и р о д ы в р а з н о е врем я
го д а , су т о к , в р а зл и ч н у ю п о г о д у . Ж ан р п ей за ж а . П е й з а ж и р а зн ы х г е о г р а ф и ч е с к и х ш и рот.
И с п о л ь зо в а н и е

р а зл и ч н ы х

худож ественны х

м а т ер и а л о в

в ы р а зи тел ь н ы х о б р а зо в п р и р о д ы . П о ст р о й к и в п р и р о д е:
п а н ц и р ь ч е р е п а х и , д о м и к у л и т к и и т. д.
В осприяти е

и

эм о ц и о н а л ь н а я

оценка

ш едевров

и

средств

дл я

с о зд а н и я

п ти ч ьи г н ё зд а , н оры , ульи ,

русского

и

зар убеж н ого

и ск у сст в а ,

и з о б р а ж а ю щ и х п р и р о д у . О б щ н о ст ь т ем а т и к и , п ер е д а в а е м ы х ч ув ств , о т н о ш е н и я к п р и р о д е
в п р о и зв е д е н и я х а в то р о в — п р е д с т а в и т е л е й р а зн ы х к ультур , н а р о д о в , стр а н (н а п р и м ер , А .
К . С а в р а со в , И . И . Л ев и т а н , И . И . Ш и ш к и н , Н . К . Р е р и х , К . М о н е , П . С еза н н , В . В а н Г о г и
д р .).З н а к о м с т в о с н е с к о л ь к и м и н а и б о л е е я р к и м и к у л ь тур ам и м и ра, п р ед ст а в л я ю щ и м и
р а зн ы е н а р о д ы и э п о х и (н а п р и м ер , Д р ев н я я Г р ец и я , ср ед н е в е к о в а я Е в р о п а , Я п о н и я и л и
И н д и я ).Р о л ь п р и р о д н ы х у с л о в и й в х а р а к т ер е к ул ь ту р н ы х т р а д и ц и й р а зн ы х н а р о д о в м ира.
О браз

человека

в

и скусстве

р а зн ы х

народов.

О б р а зы

а р х и т ек т у р ы

и

декоративно­

п р и к л а д н о го и ск у сств а .
Р оди на м оя —

Р о с с и я . Р о л ь п р и р о д н ы х у с л о в и й в х а р а к т ер е т р а д и ц и о н н о й к ультуры

н а р о д о в Р о с с и и . П е й за ж и р о д н о й п р и р о д ы . Е д и н с т в о д е к о р а т и в н о г о ст р о я в у к р а ш ен и и
ж и л и щ а , п р е д м е т о в бы та, о р у д и й т р у д а , к о ст ю м а . С вя зь и з о б р а зи т е л ь н о г о и с к у сст в а с
м у зы к о й ,

п есней,

танцам и,

бы линам и,

ск азан и я м и ,

ск азк ам и .

О браз

ч ел о в ек а

в

107

т р а д и ц и о н н о й к у л ь ту р е. П р е д с т а в л е н и я н а р о д а о к р а со т е ч ел о в ек а (в н е ш н е й и д у х о в н о й ),
о т р а ж ё н н ы е в и с к у с с т в е . О б р а з за щ и т н и к а О т еч еств а.
Ч е л о в е к и ч е л о в е ч е с к и е в з а и м о о т н о ш е н и я . О б р а з ч ел о в ек а в р а зн ы х к у л ь тур ах м ира.
О б р а з с о в р е м е н н и к а . Ж а н р п ор т р ета. Т ем ы л ю б в и , д р у ж б ы , с е м ь и в и ск у сст в е.
Э м о ц и о н а л ь н а я и х у д о ж е с т в е н н а я в ы р а зи т ел ь н о ст ь о б р а з о в п е р с о н а ж е й , п р о б у ж д а ю щ и х
лучш ие чел овеческ и е

ч у в ст в а и

г е р о и зм ,

и т.

беск оры сти е

д.

качества:

О б р а зы

доброту,

с о с т р а д а н и е,

п о д д е р ж к у , за б о т у ,

персонаж ей,

в ы зы в а ю щ и е

гн ев,

р а зд р а ж е н и е ,

п р е зр е н и е .
И ск усство

дарит

лю дям

красоту.

р а зл и ч н ы х х у д о ж е с т в е н н ы х

И ск усств о

вокруг

нас

се г о д н я .

И сп о л ь зо в а н и е

м а тер и а л о в и ср е д с т в , д л я с о зд а н и я п р о ек т о в к раси вы х,

у д о б н ы х и в ы р а зи тел ь н ы х п р е д м ет о в бы та, в и д о в т р а н сп о р т а . П р е д с т а в л е н и е о р о л и
и зо б р а зи т е л ь н ы х (п л а с т и ч е с к и х ) и с к у сст в в п о в с е д н е в н о й ж и з н и ч ел о в ек а , в о р г а н и за ц и и
его

м атери ального

окруж ения.

О траж ение

в

п л а ст и ч еск и х

и скусствах

природны х,

г е о г р а ф и ч е с к и х у с л о в и й , т р а д и ц и й , р е л и г и о зн ы х в ер о в а н и й р а зн ы х н а р о д о в (н а п р и м ер е
и з о б р а зи т е л ь н о г о

и

д е к о р а т и в н о -п р и к л а д н о г о

искусства

народов

Р о с с и и ).

Ж ан р

н а т ю р м о р та . Х у д о ж е с т в е н н о е к о н с т р у и р о в а н и е и о ф о р м л е н и е
п о м е щ е н и й и п ар к ов, т р а н сп о р т а и п о с у д ы , м е б е л и и о д е ж д ы , к н и г и и гр уш ек .

Опыт художественно-творческой деятельности
У ч а с т и е в р а зл и ч н ы х в и д а х и зо б р а зи т ел ь н о й , д е к о р а т и в н о -п р и к л а д н о й и х у д о ж е с т в е н н о ­
к он стр укторской деятельности .
О с в о е н и е о с н о в р и су н к а , ж и в о п и с и , ск ул ьп тур ы , д е к о р а т и в н о -п р и к л а д н о г о и ск усств а.
И зобр аж ен и е

с

н атур ы ,

по

п ам я ти

и

воображ ен и ю

(н а т ю р м о р т ,

п ей за ж ,

ч ел ов ек ,

ж и в о т н ы е, р а стен и я ).
О в л а д е н и е о с н о в а м и х у д о ж е с т в е н н о й грам оты : к о м п о зи ц и е й , ф о р м о й , р и т м о м , л и н и ей ,
ц в ет о м , о б ъ ё м о м , ф а к ту р о й . С о з д а н и е м о д е л е й п р е д м ет о в б ы т о в о г о о к р у ж ен и я ч ел ов ек а.
О в л а д е н и е эл е м е н т а р н ы м и н авы к ам и л еп к и и б у м а г о п л а ст и к и . В ы б о р

и прим енение

в ы р а зи тел ь н ы х с р е д с т в , д л я р е а л и за ц и и с о б с т в е н н о г о за м ы сл а в р и с у н к е, ж и в о п и с и ,
ап п л и к а ц и и , ск у л ь п т у р е, х у д о ж е с т в е н н о м к о н ст р у и р о в а н и и .
П ер едача

н астроени я

в

творческой

работе

с

пом ощ ью

тона,

ц вета,

к о м п о зи ц и и ,

п р о ст р а н ст в а , л и н и и , ш тр и х а , пятна, о б ъ ём а , фактуры материала. И сп о л ь зо в а н и е в
и н д и в и д у а л ь н о й и к о л л ек т и в н о й д е я т е л ь н о с т и р а зл и ч н ы х х у д о ж е с т в е н н ы х т е х н и к и
м атер и ал ов:

коллажа, граттажа,

м у л ь ти п л и к а ц и и ,

ф о т о гр а ф и и ,

а п п л и к ац и и ,

в и д е о с ъ ём к и ,

пастели, восковых мелков, туши, к ар ан даш а,

к о м п ь ю т ер н о й

бум аж ной

ф л о м а ст ер о в ,

аним ации,

п л асти к и ,

гуаш и ,

натурной
акварели ,

пластилина, глины, п о д р у ч н ы х

и п р и р о д н ы х м а тер и а л о в .
У ч асти е

в

обсуж ден и и

содерж ан и я

и

в ы р ази тел ь н ы х

ср е д с т в ,

п р о и зв е д е н и й

и з о б р а зи т е л ь н о г о и ск у сст в а , в ы р а ж ен и е с в о е г о о т н о ш е н и я к п р о и зв е д е н и ю .
5 .8 . Т е х н о л о г и я
П о я сн и тел ь н ая зап и ск а
П р о г р а м м а к у р са « Т е х н о л о г и я » р а зр а б о т а н а в со о т в ет ст в и и :
- с т р е б о в а н и я м и ф е д е р а л ь н о г о г о с у д а р с т в е н н о г о о б р а з о в а т е л ь н о г о ст а н д а р т а н а ч а л ь н о го
о б щ е г о о б р а зо в а н и я ;
- с р е к о м е н д а ц и я м и п р и м е р н о й о с н о в н о й о б р а зо в а т е л ь н о й п рогр ам м ы ;
- с в о зм о ж н о с т я м и У М К « Ш к о л а Р о с с и и » ;
- с уч ётом о со б ен н о ст ей образовательного уч реж ден и я,

о б р а зо в а т е л ь н ы х п о т р е б н о с т е й и

за п р о с о в о б у ч а ю щ и х с я , в о сп и т а н н и к о в .
Ц е л ь к у р с а - в о с п и т а н и е т в о р ч е с к о й с о ц и а л ь н о - ак ти в н ой л и ч н о с т и и е ё р а зв и т и е
: у м с т в е н н о е , ф и зи ч е с к о е , н р а в с т в ен н о е, эс т е т и ч е с к о е .
Задачи:

108

- р а зв и т и е л и ч н о с т н ы х к ач еств (а к т и в н о ст и , и н и ц и а т и в н о ст и , в ол и , л ю б о зн а т е л ь н о с т и ),
и н т ел л ек т а (в н и м а н и я , п ам я ти , в о сп р и я ти я , о б р а з н о г о и о б р а з н о -л о г и ч е с к о г о м ы ш л ен и я ,
речи) и твор ч еск и х сп о собн остей ;
- ф о р м и р о в а н и е о б щ и х п р е д с т а в л ен и й о м и р е, с о з д а н н о м у м о м и р у к а м и ч ел о в ек а , о б
истори и

деятельн остн ого

освоения

м и ра,

о

в за и м о св я зи

ч ел о в ек а

с

природой

-

и с т о ч н и к о м н е то л ь к о сы р ь ев ы х р е с у р с о в , эн ер г и и , н о в д о х н о в е н и я , и д е й дл я р еа л и за ц и и
т е х н о л о г и ч е с к и х за м ы с л о в и п р оек тов ;
- в о с п и т а н и е эк о л о г и ч е с к и р а з у м н о г о о т н о ш е н и я к п р и р о д н ы м р е с у р с а м , у м е н и я в и деть
п о л о ж и т е л ь н ы е и о т р и ц а т ел ь н ы е ст о р о н ы т е х н и ч е с к о г о п р о г р ес с а , у в а ж е н и я к л ю д я м
т р у д а и к у л ь т у р н о м у н а с л е д и ю - р езу л ь т а т а м т р у д о в о й д е я т е л ь н о с т и п р е д ш е с т в у ю щ и х
п о к о л ен и й ;
- о в л а д е н и е д е т ь м и эл е м е н т а р н ы м и о б о б щ ё н н ы м и т е х н и к о -т е х н о л о г и ч е с к и м и зн ан и я м и ;
-

р асш ирени е

и

обогащ ен и е

личного

ж и з н е н н о -п р а к т и ч е с к о г о

оп ы т а

у ч а щ и х ся ,

их

п р е д с т а в л е н и й о п р о ф е с с и о н а л ь н о й д е я т е л ь н о с т и л ю д е й в р а зл и ч н ы х о б л а с т я х культуры ,
о р о л и т е х н и к и в ж и з н и ч ел ов ек а.
Д а н н ы й к у р с т е х н о л о г и и за к л а д ы в а ет о сн о в ы г у м а н и за ц и и и гу м а н и т а р и за ц и и
технологи ческого
к у л ь ту р н ы й

о б р а зо в а н и я ,

к р у г о зо р ,

которое

продуктивное

долж но

творческое

обесп ечи ть
м ы ш л ен и е,

у ч а щ и м ся

ш и р ок и й

м а к си м а л ь н о е

р а зв и т и е

с п о с о б н о с т е й , и н д и в и д у а л ь н о с т и д е т е й . Ф о р м и р о в а н и е д у х о в н о -н р а в с т в е н н ы х к ач еств
л и ч н о с т и в п р о ц е с с е зн а к о м с т в а с за к о н о м е р н о с т я м и п р е о б р а зо в а т е л ь н о й , п р о ек т н о й
д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а и о в л а д е н и е эл ем ен т а р н ы м и т е х н и к о -т е х н о л о г и ч е с к и м и зн а н и я м и ,
у м е н и я м и и навы кам и.
К урс «Т ехнол оги я» носит
зн а к о м с т в е

с

р а зл и ч н ы м и

за к о н о м е р н о с т я м и ,

к о то р ы е

интегрированный

сторонам и

х ар ак т ер . И н т ег р а ц и я за к л ю ч а ет ся в

м а т ер и а л ь н о г о

обнаруж и ваю тся

в

м и р а,

сп особах

объ еди н ён н ы м и
р е а л и за ц и и

общ им и

человеческой

д е я т е л ь н о с т и , в т е х н о л о г и я х п р е о б р а зо в а н и я сы рья, эн ер г и и , и н ф о р м а ц и и .
С о д е р ж а н и е к у р са р а сс м а т р и в а ет ся н е как са м о ц ел ь , а п р е ж д е в с е г о как с р е д с т в о
р а зв и ти я

с о ц и а л ь н о зн а ч и м ы х

л и ч н о ст н ы х

к ач еств

каж дого

р еб ён к а ,

ф орм ирования

э л е м е н т а р н ы х т е х н и к о -т е х н о л о г и ч е с к и х у м е н и й , о с н о в п р о ек т н о й д е я т ел ь н о ст и . С к в озн ая
и д е я с о д е р ж а н и я - в н у т р е н н е е с т р е м л е н и е ч ел о в ек а к п о зн а н и ю м и ра, у д о в л е т в о р е н и ю
с в о и х ж и з н е н н ы х и э с т е т и ч е с к и х п о т р еб н о ст ей .

Содержание к у р са о т о б р а н о и ц е л е н а п р а в л е н н о ст р у к т у р и р о в а н о в д в у х о с н о в н ы х
р а зд ел а х :
«Основы технико-технологических знаний и умений, технологической
культуры» и «Из истории технологии».
Первый раздел в к л ю ч а ет и н ф о р м а ц и о н н о -п о зн а в а т е л ь н у ю и п р а к т и ч еск у ю ч а ст и и
п остр оен в о сн ов н ом п о к он ц ен тр и ч еск ом у при нцип у. Е го содерж ател ьн ая осн ов а - эт о
о б о б щ ё н н ы е п ер в о н а ч а л ь н ы е т е х н и к о -т е х н о л о г и ч е с к и е зн а н и я и у м е н и я , х а р а к т ер н ы е для
л ю б о й п р а к т и ч еск о й д е я т е л ь н о с т и ч ел ов ек а.

Второй раздел
н а п р а в л ен н о ст ь .

Он

о т р а ж а е т п о зн а в а т ел ь н у ю ч асть к ур са, и м е е т к у л ь т у р о л о г и ч еск у ю
построен

по

ли н ей н ом у

принципу

и

р аск р ы в ает

общ ие

за к о н о м е р н о с т и и о т д е л ь н ы е эт а п ы п р а к т и ч еск о г о о с в о е н и я ч е л о в е к о м о к р у ж а ю щ е г о
м и р а, с о зд а н и я к у л ь т у р н о й ср ед ы .
О ба
р а зд е л а
в за и м о св я за н ы ,

что

п о зв о л я е т

сущ ествен н о

р асш и р и ть

о б р а зо в а т е л ь н ы е в о з м о ж н о с т и п р ед м ет а , п р и б л и зи т ь е г о к о к р у ж а ю щ е м у р е б ё н к а м и р у в
т о й е г о ч а сти , г д е ч е л о в е к в за и м о д е й с т в у е т с т е х н и к о й , п р е д м ет а м и бы та, м атер и а л ь н ы м и
п р о д у к т а м и д у х о в н о й к ул ьтур ы , и п р ед ст а в и т ь о с в о е н и е э т о г о м и р а, как н еп р ер ы в н ы й
п р о ц е с с в е г о и с т о р и ч е с к о м р азв и ти и .

Курс реализует следующие типы уроков:
-

и н ф о р м а ц и о н н о -т е о р е т и ч е с к и й ,

р а ск р ы в а ю щ и й

основы

т е х н и к о -т е х н о л о г и ч е с к и х

зн а н и й и ш и р о к у ю т е х н и к о -т е х н о л о г и ч е с к у ю к ар ти н у мира;
- у р о к -эк ск у р си я ;
- у р о к -п р а к ти к у м ;
- у р о к -и с с л е д о в а н и е .
109

Д е я т е л ь н о с т ь у ч а щ и х с я п ер в о н а ч а л ь н о н о с и т гл авн ы м о б р а з о м и н д и в и д у а л ь н ы й
х а р а к т ер с п о с т е п е н н ы м у в е л и ч е н и е м д о л и к ол л ек ти в н ы х р а б о т , о с о б е н н о т в о р ч еск и х ,
о б о б щ а ю щ е г о х а р а к т ер а - т в о р ч е с к и х п р оек т ов . П р о ек т н а я д ея т е л ь н о с т ь н ап р а в л ен а на
р а зв и т и е т в о р ч е с к и х ч е р т л и ч н о ст и , к о м м у н и к а б ел ь н о ст и , ч у в ст в а о т в е т с т в е н н о ст и . О н а
п р е д п о л а г а е т в к л ю ч е н и е у ч а щ и х с я в ак ти вн ы й п о зн а в а т ел ь н ы й и п р а к ти ч еск и й п о и с к от
в ы д в и ж ен и я

идеи

и

р а зр а б о т к и

за м ы сл а

издели я

до

п р а к т и ч еск о й

р еа л и за ц и и

за д у м а н н о г о .
О ц ен к а д е я т е л ь н о с т и у ч а щ и х с я о с у щ ес т в л я е т с я в к о н ц е к а ж д о г о у р ок а. Р а б о т ы
о ц е н и в а ю т с я п о с л е д у ю щ и м кри териям :
- к а ч ест в о в ы п о л н ен и я и зу ч а е м ы х н а у р о к е п р и ём о в , о п е р а ц и й и р а б о т ы в ц ел ом ;
- степень сам остоятельности ;
-

уровень

творческой

деятельности

(р еп р о д у к т и в н ы й ,

ч а ст и ч н о

продуктивны й,

п р о д у к т и в н ы й ), н а й д е н н ы е п р о д у к т и в н ы е т е х н и ч е с к и е и т е х н о л о г и ч е с к и е р еш ен и я .
П р е д п о ч т е н и е о т д а ё т с я к а ч ест в ен н о й о ц е н к е д е я т е л ь н о с т и к а ж д о г о р е б ё н к а на
у р о к е , е г о т в о р ч е с к и м н а х о д к а м в п р о ц е с с е н а б л ю д е н и й , р а зм ы ш л ен и й и с а м о р еа л и за ц и и .
К конц у обучения в 4 классе уч ащ и еся долж ны :

иметь представление:
- о с о в р е м е н н ы х н а п р а в л ен и я х

н а у ч н о -т е х н и ч е с к о г о р а зв и ти я в с в о е й ст р а н е и м и р е,

и с т о р и и и х за р о ж д е н и я ;
- о п о л о ж и т е л ь н о м и о т р и ц а т е л ь н о м в л и я н и и с о в р е м е н н о й д е я т е л ь н о с т и ч ел о в ек а на
п р и р о д н у ю с р ед у ;
- о г л о б а л ь н ы х п р о б л е м а х э к о л о г и и и р о л и ч ел о в ек а в с о х р а н е н и и п р и р о д н о й ср ед ы ,
п р е д о т в р а щ е н и и эк о л о г и ч е с к и х и т е х н о г е н н ы х к атастр оф ;
-

об

отдельны х

эл ем ен тарн ы х

а сп ек т а х

эк он ом и ч еск и х

зн а н и й

(р а зд е л е н и е

тр у д а ,

п р о и зв о д и т е л ь н о с т ь т р у д а , к о н к у р ен ц и я , ры н ок , рек лам а);
- о п о н я т и я х т е х н и ч е с к и й п р о г р е с с , н аук а, эк о н о м и к а , эк о л о г и я , эн ер гет и к а , д и за й н ,
к о м п ь ю т ер , сел ек ц и я .

знать:
- соврем ен н ы е

п р о ф е с с и и , п о я в и в ш и еся в к о н ц е Х Х - X X I в ек ах и св я за н н ы х с и зу ч ен н ы м

содерж анием ;
- т е х н и ч е с к и е и з о б р е т е н и я к о н ц а X I X - н ач ал а X X века, в о ш е д ш и е в н а ш у п о в с е д н е в н у ю
ж и зн ь (т е л е ф о н , р а д и о , т е л е в и зо р , к ом п ь ю т ер );
- н а зв а н и я о с н о в н ы х ч а с т е й п е р с о н а л ь н о г о к о м п ь ю т ер а (м о н и т о р , к л ави атура, с и с т е м н ы й
б л о к ) и и х н а зн а ч ен и е;
-

основны е

требовани я

ди зай н а

к

к о н ст р у к ц и я м ,

и зд ел и я м ,

сооруж ениям

(п ол ь за,

у д о б с т в о , к р асота);
- н а зв а н и е и с в о й с т в а м а т ер и а л о в , и с п о л ь з у е м ы х в р а б о т а х уч ащ и хся ;
-

эт а п ы

технологи ческого

п роц есса

и

их

особенности

в

за в и с и м о с т и

от

св о й ст в

м атер и ал ов;
- п е т е л ь н у ю , к р е с т о о б р а з н у ю с т р о ч к и и и х варианты ;
- л у к о в и ч н ы й и к л у б н ев ы й с п о с о б ы р а з м н о ж е н и я р а ст ен и й .

уметь:
-

определять

к о н ст р у к т и в н ы е

и

техн ологи ческ и е

особенности

п р едл ож ен н ы х

дл я

и зг о т о в л е н и я и з д е л и й и л и в ы б р а н н ы х са м о ст о я т ел ь н о ;
- п о д б и р а т ь и п р и м ен я ть р а ц и о н а л ь н ы е к о н ст р у к т и в н ы е р е ш е н и я и т е х н о л о г и ч е с к и е
п р и ём ы и зг о т о в л е н и я и з д е л и й в к а ж д о м к о н к р ет н о м случ ае;
- э с т е т и ч н о о ф о р м л я т ь и зд ел и я ;
- с о е д и н я т ь д е т а л и и з тк а н и п е т е л ь н о й и к р е с т о о б р а з н о й строч к ам и ;
- в ы п ол н ять п р о с т е й ш и е р а б о т ы п о вы р ащ и в ан и ю р а с т е н и й и з л у к о в и ц и к л убн ей ;
- н а х о д и т ь и и с п о л ь зо в а т ь д о п о л н и т е л ь н у ю и н ф о р м а ц и ю и з р азл и ч н ы х и ст о ч н и к о в (в т о м
ч и с л е и з И н т ер н ет а );

110

- вы п ол н ять п о с и л ь н ы е д е й с т в и я д л я р еш ен и я эк о л о г и ч е с к и х п р о б л е м н а д о с т у п н о м
у р о в н е (л и ч н а я ги ги ен а , к у л ь ту р а п о в е д е н и я в п р и р о д е и о б щ е с т в е , п о д д е р ж а н и е ч и ст о т ы
в б ы т у и в о б щ е с т в е н н ы х м е с т а х , г р ам от н ы й у х о д з а д о м а ш н и м и ж и в о т н ы м и ,
в ы р ащ и в ан и е д е р е в ь ев , к у ста р н и к ов , ц в ето в , к ул ь тур а о б щ е н и я - р еч ь, э т и к е т и т .д .);

самостоятельно:
- р а зр абаты в ать н е с л о ж н ы е

к о л л ек ти в н ы е т в о р ч е с к и е

п р оек т ы

и р еа л и зо в ы в а ть

их;

р а с п р е д е л я т ь о б я з а н н о с т и в гр уп п е;
- о р га н и зо в ы в а ть р а б о ч е е м е с т о в со о т в е т с т в и и с р а зр а б о т а н н ы м п р о ек т о м , п о д б и р а т ь
н е о б х о д и м ы е м атер и ал ы , и н с т р у м е н т ы и п р и сп о со б л ен и я ;
- э к о н о м н о р а ц и о н а л ь н о и т в о р ч еск и ст р о и т ь св о ю п р а к т и ч еск у ю р а б о т у н а в с е х е ё эт а п а х .

при помощи учителя:
- вы би р ать т е м ы д л я п р а к т и ч еск и х
-

и ск ать

о р и ги н а л ь н ы е

реш ени я

и п р о ек т н ы х р абот;
к о н с т р у к т о р с к о -т е х н о л о г и ч е с к и х ,

эк он ом и ч еск и х

и

э с т е т и ч е с к и х п р о б л ем .
5 .9 . Ф и з и ч е с к а я к у л ь т у р а
П о я сн и тел ь н ая зап и ск а
П р о г р а м м а к у р с а " Ф и зи ческ ая культура" д л я н а ч а л ь н о й ш к ол ы р а зр а б о т а н а в
со о т в ет ст в и и :
-

с требовани ям и

ф едерал ьн ого

государственного

образовательного

ст а н д а р т а

н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я ;
- с р е к о м е н д а ц и я м и п р и м е р н о й о с н о в н о й о б р а зо в а т е л ь н о й п рогр ам м ы ;
-

с

учетом

особен н остей

образовательн ого

учреж дения,

о б р а зо в а т ел ь н ы х

п о т р е б н о с т е й и за п р о с о в о б у ч а ю щ и х с я , в о сп и т а н н и к о в .
П р о г р а м м а " Ф и зи ческ ая культура", а в т о р о м к о т о р о й яв л я ется А .П . М а тв еев .
Ц е л ь ю к у р с а " Ф и зи ческ ая культура" я в л я ет ся с о в е р ш ен ст в о в а н и е
ф и зи ч е с к и х
к ач еств, р а зв и т и е с о зн а н и я и м ы ш л ен и я , т в о р ч е с к и х с п о с о б н о с т е й и с а м о ст о я т ел ь н о ст и .
З а д а ч и курса:
- с о в е р ш е н с т в о в а н и е ж и з н е н н о в аж н ы х навы к ов и у м е н и й в х о д ь б е , б е г е , п р ы ж к ах,
л а за н ь е, м етан и и ;
- о б у ч е н и е ф и зи ч е с к и м у п р а ж н ен и я м и з т а к и х в и д о в сп о р т а , как ги м н асти к а, легкая
а тл ети к а

и

лыжные

го н к и ,

а

такж е

подвиж ны м

и гр ам

и

техн и ческ и м

действиям

сп о р т и в н ы х игр, в х о д я щ и х в ш к о л ь н у ю п р огр ам м у;
-

р а зв и т и е

основны х

ф и зи ч е с к и х

качеств:

си лы ,

бы стр о т ы ,

в ы н о сл и в о ст и ,

к о о р д и н а ц и и д в и ж е н и й , ги б к о сти ;
- ф о р м и р о в а н и е о б щ и х п р е д с т а в л ен и й о ф и зи ч е с к о й к ул ь тур е, е е зн а ч е н и и в ж и з н и
ч ел о в ек а , у к р е п л е н и и зд о р о в ь я , ф и зи ч е с к о м р а зв и т и и и ф и зи ч е с к о й п о д г о т о в л ен н о с т и ;
- р а зв и т и е и н т е р е с а к с а м о ст о я т ел ь н ы м за н я т и я м ф и зи ч е с к и м и у п р а ж н ен и я м и ,
у т р е н н е й г и м н а ст и к о й , ф и зк у л ь т м и н у т к а м и и п о д в и ж н ы м и играм и;
- о б у ч е н и е п р о с т е й ш и м с п о с о б а м к он т р ол я з а ф и зи ч е с к о й н а г р у зк о й , о т д ел ь н ы м и
п о к а за т ел я м и ф и зи ч е с к о г о р а зв и ти я и ф и зи ч е с к о й п о д г о т о в л е н н о с т и .
О бщ ая хар ак тер и сти к а програм м ы
У ч е б н а я п р о гр а м м а х а р а к т ер и зу е т с я н а п р а в л ен н о ст ь ю :
учебного

на

р е а л и за ц и ю

принципа

м а т ер и а л а в с о о т в е т с т в и и

м а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к о й

в а р и а т и в н о ст и ,

обосн овы ваю щ его

с в о зр а ст н о -п о л о в ы м и

оснащ енностью

учебного

планирование

о с о б е н н о с т я м и у ч а щ и х ся ,

п р оц есса

(сп о р т и в н ы й

зал ,

с п о р т и в н ы е п р и ш к о л ь н ы е п л о щ а д к и , с т а д и о н ), р е г и о н а л ь н о -к л и м а т и ч еск и м и у с л о в и я м и и
в и дом у ч еб н о го учреж дения;
-

на

р е а л и за ц и ю

принципа

р а с п р е д е л е н и е м у ч е б н о г о м атер и ал а,
п р е д м е т н о й а к т и в н о ст и у ч а щ и х ся ;

достаточности

и

обеспечи ваю щ его

сообр азн ости ,
р а зв и т и е

св я за н н о г о

с

п о зн а в а т ел ь н о й

и

111

- н а с о б л ю д е н и е д и д а к т и ч е с к и х п р ав и л "от и з в е с т н о г о к н еи зв ест н о м у "

и "от

п р остого к слож ном у", ор и ен ти р ую щ и х вы бор и планирование у ч еб н о го содер ж ан и я в
л о г и к е п о э т а п н о г о е г о о с в о е н и я , п е р е в о д а у ч е б н ы х з н а н и й в п р а к т и ч еск и е н авы к и и
у м е н и я , в т о м ч и с л е и в с а м о с т о я т е л ь н о й д ея т ел ь н о ст и ;
- н а д о с т и ж е н и е м е ж п р е д м е т н ы х св я зей , н а ц е л и в а ю щ и х п л а н и р о в а н и е у ч е б н о г о
м а тер и а л а н а ц е л о с т н о е ф о р м и р о в а н и е м и р о в о ззр ен и я у ч а щ и х с я в о б л а с т и ф и зи ч е с к о й
к ул ьтур ы , в с е с т о р о н н е е р а ск р ы ти е в за и м о с в я зи

и в заи м ообусл овл ен н ости

и зу ч а ем ы х

я в л ен и й и п р о ц ес с о в ;
- н а у с и л е н и е о зд о р о в и т е л ь н о г о э ф ф е к т а о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц ес с а , д о с т и г а е м о г о
в х о д е а к т и в н о го и с п о л ь зо в а н и я ш к ол ь н и к ам и о с в о е н н ы х зн а н и й , у м е н и й и ф и зи ч е с к и х
уп р аж н ен и й

в

ф и зк у л ь т у р н о -о зд о р о в и т е л ь н ы х

м ер о п р и я т и я х

в

реж и м е

дн я ,

с а м о с т о я т е л ь н ы х за н я т и я х ф и зи ч е с к и м и у п р а ж н ен и я м и .
П рограм м а

состоит

(и н ф о р м а ц и о н н ы й
(о п е р а ц и о н а л ь н ы й

из

трех

р а зд ел о в :

к о м п о н е н т ),
к ом п онент)

и

"Знания

" С п о со б ы
" Ф и зи ч еск о е

о

ф и зи ч е с к о й

ф и зк у л ь т у р н о й

культуре"

д ея тел ь н ости "

со в ер ш ен ст в о в а н и е"

(м о т и в а ц и о н н ы й

к о м п о н е н т ).
С одер ж ан и е

первого

р а зд е л а

"Знания о физической культуре"

соответствует

о с н о в н ы м н а п р а в л ен и я м р а зв и ти я п о зн а в а т ел ь н о й ак т и в н о ст и ч еловек а: зн а н и я о п р и р о д е
(м е д и к о -б и о л о г и ч е с к и е

основы

д е я т е л ь н о с т и ),

зн а н и я

о

человеке

(п с и х о л о г о ­

п е д а г о г и ч е с к и е о с н о в ы д е я т е л ь н о с т и ), зн а н и я о б о б щ е с т в е (и с т о р и к о -с о ц и о л о г и ч е с к и е
основы
Р аздел

д ея т е л ь н о с т и ).

"Способы физкультурной деятельности"

сам остоятельны х

за н я т и я х

ф и зи ч е с к и м и

и с п о л н е н и я и к о н т р о л я з а ф и зи ч е с к и м

соотносится

у п р а ж н ен и я м и ,

р а зв и т и ем

с

п р ед ст а в л ен и я м и

сп особах

и ф и зи ч е с к о й

о

о р г а н и за ц и и

п одготовл ен н остью

у ч а щ и х ся .
С одер ж ан и е
раздел а
"Физическое совершенствование" о р и е н т и р о в а н о на
г а р м о н и ч н о е ф и зи ч е с к о е р а зв и т и е, в с е с т о р о н н ю ю ф и зи ч е с к у ю п о д г о т о в к у и у к р е п л ен и е
зд о р о в ь я

ш к ол ь н и к ов .

Д анны й

р а зд е л

в к л ю ч ает в с е б я

освоение

ж и зн ен н о

в аж н ы х

навы к ов и у м е н и й , п о д в и ж н ы х игр и дв и га т ел ь н ы х д е й с т в и й и з п р о г р а м м н ы х в и д о в
сп о р та ,

а

такж е

о б щ е р а зв и в а ю щ и х

уп р аж н ен и й

с

р а зл и ч н о й

ф ункциональной

н а п р а в л е н н о с т ь ю . С о х р а н я я о п р е д е л е н н у ю т р а д и ц и о н н о с т ь в и з л о ж е н и и п р а к т и ч еск о г о
м а тер и а л а ш к о л ь н ы х п р о г р а м м
важ ны е

навы к и

и

ум ения

по видам

р а с п р е д е л я ю т ся

сп о р т а , в н а с т о я щ е й п р о г р а м м е ж и з н е н н о
по

соответствую щ им

тем ам

п рогр ам м ы :

" Г и м н асти к а с о с н о в а м и ак р обати к и " , "Легкая атлетика", " С п ор ти в н ы е игры", "Л ы ж ны е
гонки".
П ри этом
подвиж ны е
игры ,
исходя
из
п р едм етн ости
содер ж ан и я
и
н а п р а в л е н н о с т и , т а к ж е с о о т н о с я т с я с э т и м и в и д а м и сп о р та . В

настоящ ей програм м е

п р е д л а га е м ы е о б щ е р а зв и в а ю щ и е у п р а ж н ен и я с о г л а с у ю т с я с б а зо в ы м и в и д а м и с п о р т а и
сгруппи рованы

внутри

их

п р едм етн ого

содер ж ан и я

по

п р и зн ак ам

ф ун кцион ального

в о зд е й с т в и я н а р а зв и т и е о с н о в н ы х ф и зи ч е с к и х кач еств. Э т и у п р а ж н ен и я о б ъ е д и н е н ы в
с а м о с т о я т е л ь н у ю т е м у , к о т о р а я за в е р ш а е т и з л о ж е н и е у ч е б н о г о м ат ер и а л а к а ж д о г о к ласса.
Т акая ст р у к т у р а р а з д е л а " Ф и зи ч еск о е со в ер ш ен ст в о в а н и е" п о з в о л я е т у ч и т е л ю о т б и р а т ь
ф и зи ч е с к и е у п р а ж н е н и я и р а зр абаты в ать н а и х о с н о в е р а зл и ч н ы е к о м п л ек сы , п л ан и р ов ать
д и н а м и к у н а г р у зо к и о б е с п е ч и в а т ь п р е е м с т в е н н о с т ь в р а зв и т и и о с н о в н ы х ф и зи ч е с к и х
к ач еств, и с х о д я и з в о зр а с т н о -п о л о в ы х о с о б е н н о с т е й у ч а щ и х ся , с т е п е н и о с в о е н н о с т и и м и
э т и х у п р а ж н е н и й , у с л о в и й п р о в е д е н и я р а зл и ч н ы х ф о р м зан я ти й , н ал и ч и я с п о р т и в н о г о
и н в ен т а р я и о б о р у д о в а н и я .
О сн овн ы е требован и я к ур овн ю подготовк и вы п уск н и к ов начальной ш колы :
В р е зу л ь т а т е о с в о е н и я О б я за т е л ь н о г о м и н и м у м а с о д е р ж а н и я у ч е б н о г о п р е д м ет а
" Ф и зи ческ ая культура" у ч а щ и е с я д ол ж н ы :

знать и иметь представление:
- о р о л и и зн а ч е н и и за н я т и й ф и зи ч е с к и м и

у п р а ж н ен и я м и в п о д г о т о в к е

солдат в

р у с с к о й арм и и;
112

- о ф и зи ч е с к о й п о д г о т о в к е и е е св я зи с р а зв и т и ем ф и зи ч е с к и х к ач еств, с и с т е м д ы х а н и я и
к р о в о о б р а щ ен и я ;
- о ф и зи ч е с к о й н а г р у зк е и с п о с о б а х е е р егул и р ов ан и я ;
- о п р и ч и н а х в о зн и к н о в е н и я тр а в м в о в р ем я за н я т и й ф и зи ч е с к и м и у п р а ж н ен и я м и ,
п р о ф и л а к т и к е тр авм ати зм а;

уметь:
- вести дневни к сам он аблю ден и я;
- вы п ол н ять п р о с т е й ш и е а к р о б а т и ч еск и е и г и м н а ст и ч ес к и е к ом би н ац и и ;
- п о д сч и т ы в а т ь ч а с т о т у с е р д е ч н ы х с о к р а щ е н и й п р и в ы п о л н ен и и ф и зи ч е с к и х у п р а ж н ен и й
с р а з н о й н а гр у зк о й ;

- в ы п ол н ять

и гр о в ы е д е й с т в и я в ф у т б о л е , б а с к е т б о л е и в о л е й б о л е , и грать п о у п р о щ е н н ы м

прави лам ;
- ок азы вать д о в р а ч е б н у ю п о м о щ ь п р и с с а д и н а х , ц ар а п и н а х , л ег к и х у ш и б а х и п о т ер т о ст я х ;

демонстрировать уровень физической подготовленности
У ровень
вы со к и й

К о н т р о л ь н ы е у п р а ж н ен и я

средний

н и зк и й

М альчики
6

П о д т я г и в а н и е в ви се,

в ы сок и й

средний

н и зк и й

18

15

10

Д ев о ч к и
4

3

к о л -в о раз
П о д т я г и в а н и е в в и се
л е ж а с о г н у в ш и с ь , к о л -в о
р аз
Б ег 60 м

1 0 ,0

10,8

1 1,0

10,3

11 ,0

11,5

Б е г 1 0 0 0 м, м и н . с

4 .3 0

5 .0 0

5 .3 0

5 .0 0

5 .4 0

6 .3 0

Х о д ь б а н а л ы ж а х 1 км,

7 .0 0

7 .3 0

8 .0 0

7 .3 0

8 .0 0

8 .3 0

мин. с

И н ф о р м а ц и о н н о -к о м м у н и к а ц и о н н ы е т е х н о л о г и и - и н с т р у м е н т а р и й У У Д .
П одп р огр ам м а ф ор м и р ован и я И К Т - к ом п етен тн ости обуч аю щ и хся .
О р и е н т и р о в к а м л а д ш и х ш к ол ь н и к ов в и н ф о р м а ц и о н н ы х и к о м м у н и к а т и в н ы х
техн ол оги ях

(И К Т )

к ом п етен тн ость)
обуч аю щ и хся

и

ф орм ирование

я в л я ю т ся

на

ступени

одним

из

н а ч а л ь н о го

способности
важ ны х
общ его

их

грам отно

эл ем ен тов

п р и м ен я ть

(Н е ­

ф орм ирования

УУД

о б р а зо в а н и я .

П оэтом у

програм м а

ф о р м и р о в а н и я У У Д н а с т у п е н и н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я с о д е р ж и т н а ст о я щ у ю
п одп рограм м у,

к о тор ая

оп р едел яет

н еобходим ы е

для

этого

э л ем ен т ы

НКТ-

к о м п ет ен т н о с т и .
О дн оврем ен н о
сф ор м и р ов ан н ости
и с п о л ь зо в а н и е

ИКТ

УУД.

м огут
Д ля

их

инф орм ационно-

(и

долж ны )

ш ироко

ф орм ирования

о б р а зо в а т е л ь н о й

п р и м ен я т ь ся

и ск л ю ч и т ел ь н у ю
ср ед ы ,

в

при

в а ж н о ст ь

которой

оценке
им еет

планирую т

и

ф и к с и р у ю т с в о ю д е я т е л ь н о с т ь и р езу л ь т а т ы у ч и т ел я и о б у ч а ю щ и ес я .
П р и о с в о е н и и л и ч н о с т н ы х д е й с т в и й в е д е т с я ф о р м и р о в а н и е:
- к р и т и ч е с к о г о о т н о ш е н и я к и н ф о р м а ц и и и и з б и р а т е л ь н о с т и е е восп ри я ти я;
- уваж ения

к инф орм ации

о частной

ж изни

и и н ф о р м а ц и о н н ы м р е зу л ь т а т а м

дея тел ьн ости д р у ги х лю дей;
- о с н о в п р а в о в о й к у л ь тур ы в о б л а с т и и с п о л ь зо в а н и я и н ф о р м а ц и и .
113

П р и о с в о е н и и р ег у л я т и в н ы х у н и в ер са л ь н ы х у ч е б н ы х д е й с т в и й о б есп еч и в а ет ся :
-

оценка

условий,

а л го р и т м о в

и

р езу л ь т а т о в

действий ,

в ы п о л н я ем ы х

в

и н ф о р м а ц и о н н о й с р ед е;
- и с п о л ь зо в а н и е р езу л ь т а т о в д ей ст в и я , р а зм е щ е н н ы х в и н ф о р м а ц и о н н о й с р е д е , дл я
о ц е н к и и к о р р ек ц и и в ы п о л н е н н о г о д ей ств и я ;
- с о з д а н и е ц и ф р о в о г о п о р т ф о л и о у ч е б н ы х д о с т и ж е н и й у ч а щ ег о ся .
П р и о с в о е н и и п о зн а в а т ел ь н ы х У У Д И К Т
и г р а ю т к л ю ч ев у ю

р о л ь в так и х

о б щ е у ч е б н ы х у н и в е р с а л ь н ы х д е й с т в и я х , как:
- п оиск инф орм ации;
- ф и к са ц и я (за п и с ь ) и н ф о р м а ц и и с п о м о щ ь ю р а зл и ч н ы х т е х н и ч е с к и х ср ед ств ;
- с т р у к т у р и р о в а н и е и н ф о р м а ц и и , е е о р г а н и за ц и я и п р е д с т а в л ен и е в в и д е ди а гр а м м ,
к а р т о сх е м , л и н и й в р е м е н и и пр.;
- создан и е просты х гип ерм еди асообщ ен и й ;
-п о с т р о е н и е п р о с т е й ш и х м о д е л е й о б ъ ек т о в и п р о ц ес с о в .
Ф орм ирование

ИКТ

-

к о м п ет ен т н о с т и

обуч аю щ и хся

прои сходи т

в

р ам к ах

с и с т е м н о - д е я т е л ь н о с т н о г о п о д х о д а , в п р о ц е с с е и зу ч е н и я в с е х б е з и ск л ю ч ен и я п р е д м ет о в
у ч е б н о г о план а. О с в о е н и е у м е н и й р а б отат ь с и н ф о р м а ц и е й и и сп о л ь зо в а т ь и н ст р у м ен т ы
И К Т т а к ж е м о ж е т в х о д и т ь в с о д е р ж а н и е ф ак ул ь тати в н ы х к ур сов , к р уж к ов , в н ек л а ссн о й
д е я т е л ь н о с т и ш к ол ьн и к ов.
П одпрограм м а

ф орм ирования

ИКТ

-

к о м п ет ен т н о с т и

в к л ю ч а ет

следую щ ие

р аздел ы :
З н а к о м с т в о с о с р е д с т в а м и И К Т . И с п о л ь зо в а н и е э р г о н о м и ч н ы х и б е зо п а с н ы х для
зд о р о в ь я

п р и ем о в

работы

со

средствам и

ИКТ.

В ы п олн ен и е

к ом п ен си р ую щ и х

у п р а ж н ен и й . О р га н и за ц и я си с т ем ы ф ай л ов и п ап ок , з а п о м и н а н и е и з м е н е н и й в ф ай л е,
и м е н о в а н и е ф а й л о в и п ап ок . Р а сп еч а т к а ф айла.
Запись,

ф иксация

инф орм ации.

В вод

в и д ео к а м ер ы . С к а н и р о в а н и е и з о б р а ж е н и й

инф орм ации

в к о м п ь ю т ер

с

ф ото-

и

и т ек ст о в . З а п и сь ( с о х р а н е н и е ) в в о д и м о й

и н ф о р м а ц и и . Р а с п о з н а н и е т ек ста, в в е д е н н о г о как и з о б р а ж е н и е . У ч е т о г р а н и ч ен и й
о б ъ е м е за п и с ы в а е м о й и н ф о р м а ц и и , и с п о л ь зо в а н и е с м е н н ы х н о с и т е л е й ( ф л эш -к ар т).

в

С о з д а н и е т е к с т о в с п о м о щ ь ю к о м п ь ю т е р а . С о с т а в л ен и е тек ста. К л а в и а т у р н о е
п и сь м о . О сн о в н ы е п р ав и л а и и н ст р у м ен т ы с о зд а н и я и о ф о р м л е н и я тек ста. Р а б о т а в
п р о с т о м т е к с т о в о м р е д а к т о р е . П о л у а в т о м а т и ч ес к и й о р ф о г р а ф и ч е с к и й к он т р ол ь . Н а б о р
т е к с т а н а р о д н о м и и н о с т р а н н о м язы к ах, эк р ан н ы й п е р е в о д о т д е л ь н ы х слов.
С оздан и е

граф и ческих

сообщ ен и й .

Ри сован и е

на

граф и ческом

п л а н ш ет е.

С о з д а н и е п л а н о в т е р р и т о р и и . С о з д а н и е д и а г р а м м и дер ев ь ев .
Р едак ти рован и е

сообщ ен и й .

Р ед а к т и р о в а н и е

текста

ф отои зобр аж ен и й

и

их

ц е п о ч е к ( с л а й д - ш о у ), в и д е о - и а у д и о з а п и с е й .
С оздан и е

новы х

сообщ ен и й

путем

ком бинирования

и м ею щ ихся.

С оздан и е

с о о б щ е н и я в в и д е ц е п о ч к и эк р ан ов . Д о б а в л е н и е н а эк р а н и зо б р а ж е н и я , зв ук а, тек ста.
П р е зе н т а ц и я как п и с ь м е н н о е и у с т н о е с о о б щ е н и е . И с п о л ь зо в а н и е ссы л о к и з т ек ст а дл я
о р г а н и за ц и и
о б ъ ек т о в

и

инф орм ации.
ссы л о к

П ом етка

ф р а гм ен т а

в геогр аф и ч еск и е

карты

и зображ ения

и л ен ты

в р ем ен и .

ссы л к ой .

Д обавление

С о с т а в л ен и е

нового

и з о б р а ж е н и я и з го т о в ы х ф р а гм ен т о в (ап п л и к ац и я ).
С о з д а н и е с т р у к т у р и р о в а н н ы х с о о б щ е н и й . С о з д а н и е п и с ь м е н н о г о со о б щ ен и я .
П о д г о т о в к а у с т н о г о с о о б щ е н и я с а у д и о в и зу а л ь н о й п о д д е р ж к о й , н а п и са н и е п о я с н е н и й и
т е зи с о в .
П р е д с т а в л е н и е и о б р а б о т к а д а н н ы х . С б о р ч и сл о в ы х и а у д и о в и зу а л ь н ы х д а н н ы х в
естествен н о-

научны х

наблю ден и ях

и

э к сп ер и м е н т а х

с

и с п о л ь зо в а н и е м

ф ото-

и ли

в и д ео к а м ер ы , ц и ф р о в ы х датч и к о в . Г р а ф и ч е ск о е п р е д с т а в л ен и е ч и сл о в ы х дан н ы х: в в и д е
гр а ф и к о в и д и а гр а м м .
П о и с к и н ф о р м а ц и и . П о и с к и н ф о р м а ц и и в с о о т в е т с т в у ю щ и х в о зр а ст у ц и ф р о в ы х
и ст о ч н и к а х . П о и с к и н ф о р м а ц и и в И н т е р н е т е , ф о р м у л и р о в а н и е за п р о с а , и н т ер п р ет а ц и я
р езу л ь т а т о в п о и ск а . С о х р а н е н и е н а й д е н н о г о об ъ ек т а . С о с т а в л ен и е сп и ск а и с п о л ь зу ем ы х
114

инф орм ационны х

и ст о ч н и к о в .

И сп о л ь зо в а н и е

ссы л о к

дл я

у к а за н и я

и сп о л ь зо в а н н ы х

и н ф о р м а ц и о н н ы х и ст о ч н и к о в . П о и с к и н ф о р м а ц и и в к о м п ь ю т ер е. О р га н и за ц и я п о и ск а п о
с т а н д а р т н ы м с в о й с т в а м ф а й л о в , п о н ал и ч и ю

д а н н о г о слова. П о и с к в б а за х дан н ы х.

З а п о л н е н и е б а з д а н н ы х н е б о л ь ш о г о о б ъ ем а .
К ом м у н и к а ц и я , п р оек т и р ов ан и е, м одел и р ов ан и е, уп р а в л ен и е и ор ган и зац и я
д е я т е л ь н о с т и . П ер едач а сообщ ен и я , уч асти е в ди ал оге с использован и ем средств И К Т эл ек тр он н ой
небольш ой

п оч ты ,

чата,

аудиторией

с

ф орум а,

аудио-

и видеок он ф ерен ц и и .

устны м

сообщ ен и ем

с

ИКТ

-

В ы ступ л ен и е

п оддер ж к ой .

перед

Р азм ещ ен и е

п и с ь м е н н о г о с о о б щ е н и я в и н ф о р м а ц и о н н о й о б р а зо в а т е л ь н о й с р е д е .
О сн овн ое
содерж ание
п р о гр а м м ы
«Ф орм ирование
ИКТо б у ч а ю щ и х с я » р е а л и зу е т с я с р е д с т в а м и р а зл и ч н ы х у ч е б н ы х п р ед м ет о в .

к о м п ет е н т н о с т и

В к л а д к а ж д о г о п р е д м е т а в ф о р м и р о в а н и е И К Т - к о м п ет ен т н о с т и о б у ч а ю щ и х ся :
« Р у с с к и й я з ы к » . Р а зл и ч н ы е с п о с о б ы п е р е д а ч и и н ф о р м а ц и и (б у к в а , п и к тогр ам м а,
и е р о г л и ф , р и с у н о к ). И с т о ч н и к и и н ф о р м а ц и и и с п о с о б ы е ё п ои ск а: сл о в а р и , э н ц и к л о п е д и и ,
б и б л и о т е к и , в т о м ч и с л е к о м п ь ю т ер н ы е. О в л а д е н и е к в ал и ф и ц и р ов ан н ы м к л ав и атур н ы м
п и сь м о м .

Знаком ство

основны м и

с

основны м и

и н стр ум ентам и

п р ав и л ам и

с о зд а н и я

и

оф ор м ления

п р о ст ы м и

видам и

т ек ст а

на

к о м п ь ю т ер е,

р ед а к т и р о в а н и я

тек ста.

И сп о л ь зо в а н и е п о л у а в т о м а т и ч е с к о г о о р ф о г р а ф и ч е с к о г о к он тр ол я .
«Л и тер атур н ое

ч т ен и е» . Р абота с м ульти м едиа сообщ ен и я м и

(в к л ю ч а ю щ и м и

тек ст , и л л ю ст р а ц и и , а у д и о - и в и д ео ф р а г м ен т ы , ссы л к и ). А н а л и з с о д е р ж а н и я , язы к ов ы х
особенностей

и

ст р у к т у р ы

м ульти м едиа

с о о б щ ен и я ;

определени е

роли

и

м ест а

и л л ю с т р а т и в н о г о р я д а в тек сте.
К о н с т р у и р о в а н и е н е б о л ь ш и х с о о б щ е н и й , в т о м ч и с л е с д о б а в л е н и е м и л л ю ст р а ц и й ,
в и д е о - и а у д и о ф р а гм ен т о в . С о з д а н и е и н ф о р м а ц и о н н ы х о б ъ ек т о в как и л л ю ст р а ц и й к
п р о ч и т а н н ы м х у д о ж е с т в е н н ы м тек стам . П р е зе н т а ц и я (п и сь м ен н а я и у ст н а я ) с о п о р о й на
т е зи с ы

и

и л л ю ст р а т и в н ы й

ряд

на

к о м п ь ю т ер е.

П ои ск

инф орм ации

дл я

п р о ек т н о й

д е я т е л ь н о с т и н а м а т ер и а л е х у д о ж е с т в е н н о й л и т ер атур ы , в т о м ч и с л е в к о н т р о л и р у ем о м
И нтернете.
«И ностранн ы й

я з ы к » . П о д г о т о в к а п л ан а и т е з и с о в с о о б щ е н и я (в т о м

ч и сл е

г и п е р м ед и а ); в ы с т у п л ен и е с с о о б щ е н и е м . С о з д а н и е н е б о л ь ш о г о т ек ст а н а к о м п ь ю т ер е.
Ф и к са ц и я с о б с т в е н н о й у с т н о й р еч и н а и н о с т р а н н о м язы к е в ц и ф р о в о й ф о р м е дл я са м о
к о р р ек ти р о в к и ,

устное

в ы с т у п л ен и е

в

сопровож дении

аудио-

и

видео

п о д д ер ж к и .

В о с п р и я т и е и п о н и м а н и е о с н о в н о й и н ф о р м а ц и и в н е б о л ь ш и х у с т н ы х и п и сь м ен н ы х
сообщ ен и ях,

в

том

числе

полученны х

к о м п ь ю т ер н ы м и

способам и

ком м уникации.

И с п о л ь зо в а н и е к о м п ь ю т е р н о г о сл ов ар я , эк р а н н о г о п е р е в о д а о т д е л ь н ы х сл ов.
«М атем ати к а
и
инф орм атика».
П ри м ен ен и е
м а т ем а т и ч еск и х
зн а н и й
и
п р е д с т а в л ен и й , а т а к ж е м е т о д о в и н ф о р м а т и к и д л я р еш ен и я у ч е б н ы х за д а ч , н ач альн ы й
о п ы т п р и м е н е н и я м а т е м а т и ч е ск и х з н а н и й и и н ф о р м а т и ч ес к и х п о д х о д о в в п о в с е д н е в н ы х
с и т у а ц и я х . П р е д с т а в л е н и е , ан ал и з и и н т ер п р ет а ц и я д а н н ы х в х о д е р а б о т ы с тек ст а м и ,
та б л и ц а м и ,

диаграм м ам и,

неслож ны м и

граф ам и:

и зв л е ч е н и е

необходим ы х

данны х,

за п о л н е н и е го т о в ы х ф о р м (н а б у м а г е и к о м п ь ю т ер е), о б ъ я с н е н и е , с р а в н е н и е и о б о б щ е н и е
инф орм ации.

Вы бор

осн ован и й

дл я

о б р а зо в а н и я

и

в ы д ел ен и я

совокупностей.

П р е д с т а в л е н и е п р и ч и н н о -с л е д с т в е н н ы х и в р ем ен н ы х св я зей с п о м о щ ь ю ц еп о ч ек . Р а б о т а с
п р о ст ы м и г е о м е т р и ч е с к и м и о б ъ ек т а м и в и н т ер а к т и в н о й с р е д е к ом п ью т ер а: п о с т р о е н и е ,
и з м е н е н и е , и зм е р е н и е , с р а в н е н и е г е о м е т р и ч е с к и х о б ъ ек т о в .
« О к р у ж а ю щ и й м и р » . Ф и к са ц и я и н ф о р м а ц и и о в н е ш н е м м и р е и о с а м о м с е б е с
и с п о л ь зо в а н и е м и н с т р у м е н т о в И К Т .
П л а н и р о в а н и е и о с у щ е с т в л е н и е н е с л о ж н ы х н а б л ю д е н и й , с б о р ч и сл о в ы х д а н н ы х ,
п р ов еден и е опы тов с п ом ощ ью инструм ентов И К Т. П ои ск доп ол н и тел ьн ой инф орм ации
для

реш ения

учебны х

и

с а м о ст о я т ел ь н ы х

п о зн а в а т ел ь н ы х

за д а ч ,

в

том

числе

в

к о н т р о л и р у е м о м И н т е р н е т е . С о з д а н и е и н ф о р м а ц и о н н ы х о б ъ ек т о в в к ач еств е о т ч ёт а о
проведённ ы х и сследованиях.

115

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Т ехн ол оги я».
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио - и
видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и
использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
« И с к у с с т в о » . Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
О бесп ечен и е п р еем ствен н ости прогр ам м ы ф ор м и рован и я ун и вер сал ьн ы х
уч ебн ы х дей стви й при п ереходе от дош к ол ьн ого к н ач ал ьн ом у и основном у
общ ем у обр азов ан и ю .

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности
сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени
начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
116

Н е м е н ь ш е е зн а ч е н и е и м е е т п р о б л е м а п с и х о л о г и ч е с к о й г о т о в н о с т и д е т е й и п р и
п е р е х о д е о б у ч а ю щ и х с я н а с т у п е н ь о с н о в н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я . Т р у д н о с т и т а к о г о
перехода

- ухудш ен и е успеваем ости

учению ,

в о зр а ст а н и е

и д и сц и п л и н ы ,

эм оциональн ой

рост

н ес т а б и л ь н о с т и ,

н е г а т и в н о го
н а р у ш ен и я

отнош ени я
п оведения

к
—

о б у с л о в л е н ы с л е д у ю щ и м и п р и чи н ам и :
•

необходи м остью

адаптации

обуч аю щ и хся

к новой

о р г а н и за ц и и

п р оц есса

и

с о д е р ж а н и я о б у ч е н и я (п р е д м е т н а я с и ст ем а , р а зн ы е п р е п о д а в а т е л и и т. д .);
•

совпадением

подр остк и ,

со

деятельн ость

н ач ал а

см еной

к р и зи с н о г о

ведущ ей

общ ения

со

периода,

деятельности

св ер ст н и к а м и

в

к о то р ы й

вступаю т

(п е р е о р и е н т а ц и е й

при

сохран ен и и

м ладш ие

подр остк ов

зн а ч и м о с т и

на

учебной

д е я т е л ь н о с т и );
• н едостаточ н ой готовностью детей к б о л ее сл ож н ой и сам остоятельной у ч ебн ой
д е я т е л ь н о с т и , с в я за н н о й с п о к а за т ел я м и и х и н т ел л ек т у а л ь н о г о , л и ч н о с т н о г о р азв и ти я и
гл авн ы м

обр азом

с

уровнем

с ф о р м и р о в а н н о ст и

ст р у к т у р н ы х

ком п онентов

учебной

д е я т е л ь н о с т и (м о ти в ы , у ч е б н ы е д ей ст в и я , к он т р ол ь , оц ен к а);
В с е э т и к о м п о н е н т ы п р и су т ст в у ю т в п р о г р а м м е ф о р м и р о в а н и я у н и в ер са л ь н ы х
у ч е б н ы х д е й с т в и й и за д а н ы в ф о р м е т р е б о в а н и й к п л а н и р у ем ы м р езу л ь т а т а м о б у ч ен и я .
О с н о в а н и е м п р е е м с т в е н н о с т и р а зн ы х с т у п е н е й о б р а зо в а т е л ь н о й си с т е м ы м о ж е т стать
ориентация

на

клю чевой

с т р а т ег и ч еск и й

при оритет

непреры вного

о б р а зо в а н и я

—

ф о р м и р о в а н и е у м е н и я у ч и т ь ся , к о т о р о е д о л ж н о бы ть о б е с п е ч е н о ф о р м и р о в а н и е м си ст ем ы
ун иверсальны х у ч еб н ы х действий .
2 .3 . П Р О Г Р А М М А Д У Х О В Н О - Н Р А В С Т В Е Н Н О Г О
РА ЗВ И Т И Я И В О С П И Т А Н И Я О БУ Ч А Ю Щ И Х С Я
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩ ЕГО
О БРА ЗО ВА Н И Я .
Н о р м а т и в н о -п р а в о в о й

и

м етодол оги ческой

осн овой

н р а в с т в е н н о г о р а зв и ти я и в о с п и т а н и я о б у ч а ю щ и х с я М А О У
н а ч а л ь н о го

общ его

о б р а зо в а н и и » ,

о б р а зо в а н и я

С тандарт,

я в л я ю т ся

К онцепц ия

Закон

п р о гр а м м ы
СОШ

№

Р оссийской

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о

духовно­

44 на ступ ен и

Ф едер ац и и

р азв и ти я

и

«О б

в о сп и т а н и я

л ичности граж дани на Р осси и .
П р о г р а м м а д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р азв и ти я
с т у п е н и н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я М А О У
согл асов ан и е

усилий

доп олнительного
о р г а н и за ц и й

м ногих

о б р а зо в а н и я ,

и общ ествен н ы х

со ц и а л ь н ы х

и в о сп и т а н и я о б у ч а ю щ и х с я на
СОШ
№
44
предусм атривает

су б ъ ек т о в :

к ул ьтур ы

и

объ еди н ен и й ,

сп о р т а ,

ш колы ,

сем ь и ,

традиционны х

уч реж дений
р е л и г и о зн ы х

вк лю ч ая д е т с к о -ю н о ш е с к и е

движ ени я

и

о р га н и за ц и и .
П рограм м а

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о

р азв и ти я

и

в о сп и т а н и я

н а п р а в л ен а

на

о р г а н и за ц и ю н р а в с т в е н н о г о у к л а д а ш к о л ь н о й ж и з н и М А О У С О Ш № 4 4 , в к л ю ч а ю щ его
в о с п и т а т е л ь н у ю , у ч е б н у ю , в н е у ч е б н у ю , с о ц и а л ь н о зн а ч и м у ю д е я т е л ь н о с т ь о б у ч а ю щ и х с я ,
осн ов ан н ого

на

систем е

духовны х

и д еа л о в ,

ц ен н остей ,

м ор ал ь н ы х

п р и о р и т ет о в ,

р е а л и з у е м о г о в с о в м е с т н о й с о ц и а л ь н о -п е д а г о г и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и ги м н а зи и , сем ь и и
д р у г и х с у б ъ е к т о в о б щ е с т в е н н о й ж и зн и .
Ц ел ь

програм м ы :

с о зд а т ь

у сл о в и я

дл я

разв и ти я ,

в о сп и т а н и я

и

ст а н о в л ен и я

в ы с о к о н р а в ст в ен н о г о , т в о р ч е с к о г о , к о м п е т е н т н о г о гр а ж д а н и н а Р о с с и и , п р и н и м а ю щ е г о
судьбу
будущ ее

О течества
своей

как

свою

стр ан ы ,

личную ,

осозн аю щ его

укоренённого

в

о т в е т с т в е н н о ст ь

духовны х

и

за

к ул ь тур н ы х

настоящ ее

и

традициях

м н о г о н а ц и о н а л ь н о г о н а р о д а Р о с с и й с к о й Ф ед ер а ц и и .
Задач и програм м ы :
117

В области формирования личностной культуры:
- ф о р м и р о в а н и е с п о с о б н о с т и к д у х о в н о м у р а зв и т и ю ,

р еа л и за ц и и т в о р ч е с к о г о п о т ен ц и а л а
в у ч е б н о -и г р о в о й , п р е д м е т н о -п р о д у к т и в н о й , со ц и а л ь н о о р и е н т и р о в а н н о й д е я т е л ь н о с т и на
основе

н р а в ст в ен н ы х

установок

и

м ор ал ь н ы х

н ор м ,

н еп р е р ы в н о г о

о б р а зо в а н и я ,

с а м о в о с п и т а н и я и у н и в е р с а л ь н о й д у х о в н о - н р а в ст в ен н о й к о м п ет ен ц и и — « ст а н о в и т ь ся
л уч ш е»;
- у к р е п л е н и е н р а в с т в е н н о с т и , о с н о в а н н о й н а с в о б о д е в ол и и д у х о в н ы х о т еч е ст в ен н ы х
т р а д и ц и я х , в н у т р е н н е й у с т а н о в к е л и ч н о с т и ш к ол ь н и к а п о ст у п а т ь с о г л а с н о с в о е й со в ест и ;
- ф о р м и р о в а н и е о с н о в н р а в с т в е н н о г о с а м о с о зн а н и я л и ч н о с т и (с о в е с т и ) — с п о с о б н о с т и
м ладш его

ш к ол ь н и к а

ф орм улировать

собствен н ы е

н р а в ст в ен н ы е

обя за тел ь ст в а ,

о су щ ес т в л я т ь н р а в ст в ен н ы й са м о к о н т р о л ь , т р е б о в а т ь о т с е б я в ы п о л н ен и я м ор ал ьн ы х
н о р м , д ав ать н р а в с т в е н н у ю о ц е н к у с в о и м и ч у ж и м п оступ к ам ;
- ф о р м и р о в а н и е н р а в с т в е н н о г о с м ы сл а уч ен и я ;
-

ф орм ирование

основ

м орали

—

о созн ан н ой

обучаю щ и м ся

н еобходи м ости

о п р е д е л ё н н о г о п о в е д е н и я , о б у с л о в л е н н о г о п р и н я ты м и в о б щ е с т в е п р ед ст а в л ен и я м и о
добре

и

зл е ,

долж ном

и

недопустим ом ,

ук р еп л ен и е

у

обучаю щ егося

п о зи т и в н о й

н р а в с т в е н н о й с а м о о ц е н к и , с а м о у в а ж е н и я и ж и з н е н н о г о оп ти м и зм а ;
- п р и н я т и е о б у ч а ю щ и м с я б а зо в ы х н а ц и о н а л ь н ы х ц е н н о с т е й , н а ц и о н а л ь н ы х и э т н и ч е ск и х
д у х о в н ы х тр а д и ц и й ;
- ф о р м и р о в а н и е э с т е т и ч е с к и х п о т р е б н о с т е й , ц е н н о с т е й и чувств;
-

ф орм ирование

способности

отк р ы то

вы раж ать

и

отстаи в ат ь

свою

н р а в ст в ен н о

о п р а в д а н н у ю п о з и ц и ю , пр оя вл ять к р и ти ч н о сть к с о б с т в е н н ы м н а м ер ен и я м , м ы сл я м и
п оступ к ам ;
- ф о р м и р о в а н и е с п о с о б н о с т и к с а м о ст о я т ел ь н ы м п о ст у п к а м и д е й с т в и я м , со в е р ш а ем ы м на
о с н о в е м о р а л ь н о г о в ы б о р а , к п р и н я ти ю о т в е т с т в е н н о ст и з а и х р езул ьтаты ;
- р а зв и т и е т р у д о л ю б и я , с п о с о б н о с т и к п р е о д о л е н и ю т р у д н о с т е й , ц е л е у с т р е м л ё н н о с т и и
н а с т о й ч и в о с т и в д о с т и ж е н и и р езул ьтата.

В области формирования социальной культуры:
- ф о р м и р о в а н и е о с н о в р о с с и й с к о й г р а ж д а н с к о й и д ен т и ч н о ст и ;

- пробуж ден и е

веры в Р о с с и ю , с в о й н а р о д , ч у в ст в а л и ч н о й о т в е т с т в е н н о ст и за О теч ест в о ;
- в о с п и т а н и е ц е н н о с т н о г о о т н о ш е н и я к с в о е м у н а ц и о н а л ь н о м у я зы к у и к ультур е;
- ф о р м и р о в а н и е п а т р и о т и зм а и г р а ж д а н с к о й с о л и д а р н о ст и ;
- р а зв и т и е н авы к ов о р г а н и за ц и и и о с у щ ес т в л ен и я с о т р у д н и ч е с т в а

с

педагогам и,

св ер ст н и к а м и , р о д и т е л я м и , ст а р ш и м и д е т ь м и в р е ш е н и и о б щ и х п р о б л ем ;
- у к р е п л е н и е д о в е р и я к д р у г и м л ю дям ;
- р а зв и т и е д о б р о ж е л а т е л ь н о с т и и эм о ц и о н а л ь н о й о т зы в ч и в о ст и , п о н и м а н и я д р у г и х л ю д е й
и с о п е р е ж и в а н и я им;
- с т а н о в л е н и е г у м а н и с т и ч е с к и х и д е м о к р а т и ч е ск и х ц е н н о с т н ы х ор и ен т а ц и й ;
- ф о р м и р о в а н и е о с о з н а н н о г о и у в а ж и т ел ь н о г о о т н о ш е н и я к т р а д и ц и о н н ы м р о с с и й с к и м
р ел и ги я м и р е л и г и о зн ы м о р г а н и за ц и я м , к в ер е и р е л и г и о зн ы м у б е ж д е н и я м ;
- ф о р м и р о в а н и е т о л е р а н т н о с т и и о с н о в к ул ьтур ы м е ж э т н и ч е с к о г о о б щ е н и я , у в а ж е н и я к
язы к у, к у л ь ту р н ы м , р е л и г и о зн ы м тр а д и ц и я м , и с т о р и и и о б р а з у ж и з н и п р е д с т а в и т е л е й
народов Р оссии.

В области формирования семейной культуры:
- ф о р м и р о в а н и е о т н о ш е н и я к с е м ь е как о с н о в е р о с с и й с к о г о о б щ ест в а ;
- ф о р м и р о в а н и е у о б у ч а ю щ е г о с я у в а ж и т ел ь н о г о о т н о ш е н и я к р о д и т ел я м , о с о зн а н н о г о ,
за б о т л и в о г о о т н о ш е н и я к ст а р ш и м и м л адш и м ;
- ф о р м и р о в а н и е п р е д с т а в л ен и я о с е м е й н ы х ц е н н о с т я х , г е н д е р н ы х с е м е й н ы х р о л я х и
у в а ж е н и я к ним ;
- зн а к о м с т в о

обучаю щ егося

с

к у л ь т у р н о -и с т о р и ч е с к и м и

и эт н и ч е ск и м и

традициям и

р о с с и й с к о й сем ь и .
118

О сн овн ы е

направления

д у х о в н о -н р а в с т в ен н о г о

р азв и ти я

и

воспитан ия

обуч аю щ и хся н а ступ ен и н ач ал ь н ого общ его обр азов ан и я :
№

Н а п р а в л ен и я

Ц ен н ости

В и ды деятельн ости
В н еур очн ая

В н ек л а с сн а я и
в н еш к ол ь н ая

1

В оспитание
граж дан ствен н ости ,
п а т р и о т и зм а ,
у в а ж е н и я к правам ,
свободам и
о б я за н н о с т я м
ч ел ов ек а.

2

В оспи тание
н р а в ст в ен н ы х ч ув ств
и э т и ч е с к о г о с о зн а н и я

Любовь к России,
своему народу,
своему краю;
служение
Отечеству;
правовое
государство;
гражданское
общество; закон и
правопорядок;
поликультурн ый
мир; свобода личная
и национальная;
доверие к людям,
институтам
государства и
гражданского
общества.

1. Участие в
общешкольном
проекте, посвященном
Дню Победы в Великой
Отечественной войне «
Нет в России семьи
такой, где б ни
памятен был свой
герой...»
2. Участие в
городскихЕдиных днях
профилактики
3. Подготовка и
проведение классных
часов по правам
человека
4. Участие в
общешкольном проекте
« Уроки Холокоста путь к
толерантности».
5. Подготовка и
проведение Уроков
Мужества.
6. Подготовка проекта
« Мой город».
7. Участие в Неделе
правового воспитания.
8. Конкурс рисунков «
Права человека глазами детей»

Нравственный
выбор; жизнь и
смысл жизни;
справедливость и
милосердие; честь
и достоинство;
уважение к
родителям;
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность и
чувство долга;

1. Акция « Милосердие»
( помощь детям из
детского дома)
2. Неделя
толерантности.
Конкурс агитбригад «
Пусть всегда будет
солнце»
3. Конкурс « Мама,
папа, я - дружная
семья».
4. Подготовка проекта
« Моя родословная»

«Этика
общения»

119

3

В оспи тание
трудолю бия,
творческого
отнош ени я к учению ,
тр уду, ж изни

4

В оспи тание
ценностного
отнош ени я к природе,
окруж аю щ ей ср еде
(эк о л о г и ч е с к о е
в о с п и т а н и е );

5

В оспи тание
ценностного
отнош ени я к
п р е к р а сн о м у ,
форм ирование
п р едставл ен и й об
эстети ч еск и х и деалах
и ценностях
(э с т е т и ч е с к о е
в о с п и т а н и е ).

забота и помощь,
мораль, честность,
щедрость, забота о
старших и младших;
свобода совести и
вероисповедания;
толерантность,
представление о
вере, духовной
культуре и светской
этике.
Уважение к труду;
творчество и
созидание;
стремление к
познанию и истине;
целеустремлённость
и настойчивость;
бережливость;
трудолюбие

Родная земля;
малая родина
Мещёра;
Подмосковье;
заповедники
Подмосковья,
России; планета
Земля;
экологическое
сознание.
Красота; гармония;
духовный мир
человека;
эстетическое
развитие,
самовыражение в
творчестве и
искусстве.

1.Еженедельные
радиолинейки.
2. Участие в
благоустройстве
школьной территории.
«Юный
исследовател 3. Участие в городских
субботниках.
ь»
4. Участие в озеленении
школы.
«Домовёнок»
5. Участие в
интеллектуальной игре
« Игра».
1.Ежегодные осенние и
весенние походы в лес.
«Умники и
умницы»
2. Участие в празднике
птиц.
3. Еженедельные
радиолинейки.
4. Создание проектов на
экологические темы.
5. Операция «
Кормушка»
1. Еженедельные
«Хореография радиолинейки
»
2. Ежегодное участие в
городских фестивалях
искусства.
«Юный
художник»
3. Ежегодное участие
в школьных и
городских конкурсах
чтецов.
4. Ежемесячные
конкурсы фотографий
и рисунков.
5. Проведение
праздника « Проводы
русской зимы»
6. Конкурс « Алло, мы
ищем таланты»
7. КТД « Праздник
Осени»

«Умелые
руки»

120

П р и н ц и п ы и о с о б ен н о ст и о р г а н и за ц и и со д е р ж а н и я д у х о в н о -н р а в с т в ен н о г о р а зв и т и я
и восп и тан и я обуч аю щ и хся на ступ ен и нач ал ьн ого общ его обр азов ан и я в М А О У
С О Ш № 44
П р и н ц и п о р и е н т а ц и и н а и д е а л . И д е а л - э т о вы сш ая ц е н н о ст ь , с о в е р ш е н н о е с о с т о я н и е
ч ел о в ек а , сем ь и , ш к о л ь н о г о к ол л ек ти ва, со ц и а л ь н о й гр уп п ы , о б щ ест в а , вы сш ая н о р м а
н р а в ст в ен н ы х о т н о ш е н и й , п р е в о с х о д н а я с т е п е н ь н р а в ст в ен н о г о п р ед ст а в л ен и я о
д о л ж н о м . И д е а л ы о п р е д е л я ю т см ы сл ы в о сп и т а н и я , т о , р а д и ч е г о о н о о р г а н и зу ет ся .
И д е а л ы с о х р а н я ю т с я в т р а д и ц и я х и с л у ж а т о сн о в н ы м и о р и ен т и р а м и ч е л о в е ч е с к о й ж и зн и ,
д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о и с о ц и а л ь н о г о р азв и ти я л и ч н о ст и .
1.

И д е а л п р а в е д н о г о , в ы с о к о н р а в ст в ен н о г о о б р а з а ж и з н и - э т о о б р а з ж и з н и С в я того

2.

Д м итрий

б л а г о в е р н о г о , за щ и т н и к а з е м л и р у с с к о й князя А л ек са н д р а Н ев с к о г о .
М ихайлович

П ож арский

( 1 5 7 8 -1 6 4 2

гг).

О

его

м есте

рож дени я

с у щ е с т в у е т н е с к о л ь к о м н е н и й , н о д е т с к и е г о д ы е г о п р о ш л и в с е л е М а р ч у г и на
В о с к р е с е н с к о й зе м л е . И м я князя Д м и т р и я П о ж а р с к о г о н ер а зр ы в н о св я за н о с
г е р о и ч е с к о й б о р ь б о й р у с с к о г о н а р о д а п р о т и в п о л ь ск и х и н т ер в ен т о в в н ач ал е
ХУ П в.
3.

И в а н И в а н о в и ч Л а ж е ч н и к о в ( 1 7 9 0 - 1 8 6 9 ) - и зв ест н ы й р у с с к и й п и сател ь . Р о д и л с я в
и м е н и и с в о е г о о т ц а К р а с н о е с е л ь ц о (с е л ь ц о К р и в я к и н о ). У ч а ст в о в а л в в о ен н ы х
п о х о д а х 1 8 1 3 -1 8 1 5 гг. В с р а ж е н и я х п р и в зя ти и П а р и ж а о тл и ч и л ся , з а ч то бы л
награж ден

орденом

«За

храбрость».

П опулярен

своим и

л и т ер а т у р н ы м и

п р о и зв е д е н и я м и . Э т о п о в ест и , р асск азы , р ом ан ы . Ж и л в г .В о с к р е с е н с к е .
4.

Н иколай И ванович Д окторов -

п о ч ет н ы й г р а ж д а н и н г .В о с к р е с е н с к а , д и р ек т о р

гр адообр азую щ его

«В оск р есен ск и е

предприятия

м и н ер а л ь н ы е у д о б р е н и я » ,

вклад в р а зв и т и е г о р о д а и е г о с о ц и а л ь н о й и н ф р а ст р у к т у р ы н ел ь зя
Е го

имя

носит

в ел и к о л еп н ы й

Д ворец

к ультур ы

5.

В оск р есен ск а.
А л ек сан др А н др еев и ч

6.

И в а н А л е к с а н д р о в и ч К и с е л е в (1 9 0 5 -1 9 6 1 ) -

Д ивочкин

(1 9 1 4 -1 9 4 6 )

-

в

центре

Г ерой

ч ей

п ер ео ц ен и т ь .

города.

Ж и т ел ь

С оветского

С о ю за ,

п о д п о л к о в н и к , а р ти л л ер и ст. Ж и т ел ь г .В о с к р е с е н с к а
Г е р о й С о в е т с к о г о С о ю за , у ч а ст н и к

С т а л и н г р а д ск о й би тв ы , б о е в с б е л о ф и н н а м и , д е с а н т н и к . Ж и т ел ь г .В о с к р е с е н с к а
7.

Зуев а А н астаси я -

ч е м п и о н к а м и р а и О л и м п и й ск и х игр п о п л ав ан и ю , бы вш ая

у ч е н и ц а М О У С О Ш № 3. Ж и т ел ь г .В о с к р е с е н с к а
А к си о л о г и ч еск и й п р и н ц и п . Ц ен н ости определяю т осн овн ое содер ж ан и е д у х о в н о ­
н р а в с т в е н н о г о р а зв и ти я и в о с п и т а н и я л и ч н о с т и м л а д ш е г о ш к ольн и к а. Л ю б о е с о д е р ж а н и е
о б у ч е н и я , о б щ е н и я , д е я т е л ь н о с т и м о ж е т стать с о д е р ж а н и е м в о сп и т а н и я , е с л и о н о
о т н е с е н о к о п р е д е л ё н н о й ц е н н о с т и . П ед а г о г и ч е с к а я о р г а н и за ц и я н р а в ст в ен н о г о у к л ад а
ш к о л ь н о й ж и з н и н а ч и н а ет ся с о п р е д е л е н и я т о й с и ст ем ы ц е н н о с т е й , к отор ая л е ж и т в
о с н о в е в о с п и т а т е л ь н о г о п р о ц е с с а , р аск р ы в ает ся в е г о с о д е р ж а н и и и с о зн а т е л ь н о е
у с в о е н и е к о т о р о й о б у ч а ю щ и м и с я о с у щ ес т в л я е т с я в п р о ц е с с е и х д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о
разви ти я .
В о с п и т а т е л ь н а я р а б о т а С О Ш № 4 4 в ы стр аи в ает ся п о с л е д у ю щ и м н а п р а в л е н и я м :
Г раж данское, правовое, патриотическое
С п о р т и в н о -о зд о р о в и т е л ь н о е
Н р а в с т в е н н о -эс т е т и ч е с к о е
П о зн ав ател ь н ое
Э кол оги ч еск ое
Трудовое
У ч е н и ч е с к о е са м о у п р а в л ен и е :
У ч а с т и е о б у ч а ю щ и х с я в ш к о л ь н о м у ч е н и ч е с к о м с а м о у п р а в л ен и и « С о в е т у ч а щ и х ся » .
О р га н и за ц и я р а б о т ы в о л о н т ё р с к о г о д в и ж ен и я .
В в о с п и т а т е л ь н о й с и с т е м е С О Ш № 4 4 ак ти в н о и с п о л ь зу ет ся м е т о д п р и м ер а как м е т о д
в о сп и т а н и я ,

п о зв о л я ю щ и й

р а сш и р и т ь

н р ав ств ен н ы й

опы т

р еб ён к а ,

побудить

его

к
121

в н утр ен н ем у

диалогу,

в о зм о ж н о с т ь

вы бора

пробудить

при

п р одем он стр и р овать

в

н ём

построен и и

ребён к у

н р а в ст в ен н у ю

собственной

р еа л ь н у ю

р е ф л ек си ю ,

с и ст ем ы

в о зм о ж н о с т ь

обесп ечи ть

ц енностн ы х

с л ед о в а н и я

отнош ений,

идеалу

в ж и зн и . В

п р и м е р а х д е м о н с т р и р у е т с я у с т р е м л ё н н о с т ь л ю д е й к в ер ш и н а м д у х а , п е р с о н и ф и ц и р у ю т с я ,
н а п о л н я ю т ся к о н к р етн ы м ж и з н е н н ы м с о д е р ж а н и е м и д еа л ы и ц е н н о с т и . П р и м ер ы и з
л и т ер а т у р н ы х п р о и зв е д е н и й , п р и м ер ы и з п о в с е д н е в н о й ж и зн и , п р и м ер ы из и ст о р и и края,
г о р о д а , стр а н ы (в э т о м х о р о ш о п о м о г а е т о т л и ч н о н ал а ж ен н а я р а б о т а ш к о л ь н о г о м у зея ).
О с о б о е зн а ч е н и е
уч и тел я .
П ринцип

для

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о

идентиф и кации

р а зв и ти я

(п е р с о н и ф и к а ц и и ).

обучаю щ егося

И д ен т и ф и к а ц и я

им еет
—

п р и м ер

устойчивое

о т о ж д е с т в л е н и е с е б я с о зн а ч и м ы м д р у г и м , с т р е м л е н и е бы ть п о х о ж и м н а н ег о . В м л а д ш ем
ш к о л ь н о м в о зр а с т е п р е о б л а д а е т о б р а з н о -э м о ц и о н а л ь н о е в о сп р и я т и е д е й с т в и т ел ь н о ст и ,
р азв и ты

м е х а н и зм ы

в ы р а ж ен а

подраж ания,

ориентация

на

способн ость

к

персониф ици рованны е

и д ен т и ф и к а ц и и .
и д еа л ы

—

В

яр к и е,

этом

в о зр а ст е

эм о ц и о н а л ь н о

п р и в л ек а тел ь н ы е о б р а зы л ю д е й (а т а к ж е п р и р о д н ы х я в л ен и й , ж и в ы х и н еж и в ы х су щ ес т в в
о б р а з е ч ел о в е к а ), н е р а зр ы в н о св я за н н ы е с т о й си т у а ц и ей , в к о т о р о й о н и с е б я п р оя ви л и .
П ер сон и ф и ц и р ов ан н ы е

идеалы

я в л я ю т ся

действенны м и

средствам и

н р а в ст в ен н о г о

в о с п и т а н и я р еб ён к а .
И с п о л ь зу е т с я п о л о ж и т е л ь н ы й о б р а з б а б у ш е к , д е д у ш е к , р о д и т е л е й , п о ч ёт н ы х гр а ж д а н
р е с п у б л и к и Б ур я ти я, о б щ е с т в е н н ы х д е я т е л е й и сп о р т и в н ы х зв ё з д .
П р и н ц и п д и а л о г и ч е с к о г о о б щ е н и я . В ф орм ировании ц енностн ы х отн ош ен и й больш ую
р о л ь и г р а е т д и а л о г и ч е с к о е о б щ е н и е м л а д ш е г о ш к ол ь н и к а с о св ер ст н и к а м и , р о д и т ел я м и
(за к о н н ы м и

п р е д с т а в и т е л я м и ), у ч и т е л е м

и д р у г и м и зн а ч и м ы м и

в зр осл ы м и . Н а л и ч и е

зн а ч и м о г о д р у г о г о в в о с п и т а т е л ь н о м п р о ц е с с е д е л а е т в о зм о ж н ы м е г о о р г а н и за ц и ю на
д и а л о г и ч е с к о й о с н о в е . Д и а л о г и с х о д и т из п р и зн а н и я и б е з у с л о в н о г о у в а ж е н и я п рава
в о с п и т а н н и к а с в о б о д н о вы би р ать и с о зн а т ел ь н о п р и св аи в ать т у ц е н н о с т ь , к о т о р у ю о н
п о л а г а е т как и с т и н н у ю . Д и а л о г н е д о п у с к а е т с в е д е н и я

н р а в с т в е н н о г о в о сп и т а н и я к

м о р а л и за т о р с т в у и м о н о л о г и ч е с к о й п р о п о в е д и , н о п р е д у с м а т р и в а е т е г о о р г а н и за ц и ю
с р е д с т в а м и с в о б о д н о г о , р а в н о п р а в н о г о м е ж с у б ъ е к т н о г о о б щ ен и я . В ы р а б о т к а л и ч н о ст ь ю
с о б с т в е н н о й с и с т е м ы ц е н н о с т е й , п о и с к см ы сл а ж и з н и н е в о зм о ж н ы в н е д и а л о г и ч е с к о г о
о б щ е н и я ч е л о в е к а с д р у г и м ч е л о в ек о м , р е б ё н к а с о зн а ч и м ы м в зр осл ы м .
В

плане

воспитательной

работы

предусм отрены

и н т ер ак ти в н ы е

ф орм ы

п роведени я

в н ек л а ссн ы х м е р о п р и я т и й , г д е р е б ё н о к м о ж е т п р оя в и ть с е б я в д и а л о г е с в зр о сл ы м

и

о д н о к л а с сн и к о м .
П р и н ц и п п о л и с у б ъ е к т н о с т и в о с п и т а н и я . В с о в р е м е н н ы х у с л о в и я х п р о ц е с с р азв и ти я и
воспитания
М ладш ий

л ичности
ш к ол ь н и к

ком м уникативной

им еет

п о л и су б ъ ек т н ы й ,

в к л ю ч ён

в

м н о г о м е р н о -д е я т е л ь н о с т н ы й

р а зл и ч н ы е

а к ти в н о сти , в с о д е р ж а н и и

в и ды
к отор ы х

со ц и а л ь н о й ,

хар ак тер .

инф орм ационной,

п р и с у т с т в у ю т р азн ы е, н е р е д к о

п р о т и в о р е ч и в ы е ц е н н о с т и и м и р о в о ззр е н ч е с к и е у ст а н о в к и .
В заи м одей стви е с соц и ум ом М А О У С О Ш № 44
1)

С о в е т в ет ер а н о в

2 ) К у л ь т у р н о -р а зв л е к а т е л ь н ы е у ч р е ж д е н и я г о р о д а ()
3 ) Ц В Р (ц е н т р в н е к л а с с н о й р а б о т ы )
4)

Ш кола искусств

5)

Д в о р е ц сп о р т а

Д ея т е л ь н о с т ь д а н н ы х с у б ъ е к т о в , в л и я ю щ и х н а д у х о в н о -н р а в с т в е н н о е р а зв и ти е,
в о с п и т а н и е и с о ц и а л и за ц и ю о б у ч а ю щ и х с я н а с т у п е н и н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я ,
с о г л а с о в а н а и в е д ё т с я п о о с н о в н ы м н а п р а в л ен и я м в о с п и т а т е л ь н о й с и ст ем ы ш колы .
П ринцип

с и с т е м н о -д е я т е л ь н о с т н о й

ор ган и зац и и

воспитания.

В осп и тан и е,

н а п р а в л е н н о е н а д у х о в н о -н р а в с т в е н н о е р а зв и т и е о б у ч а ю щ и х с я и п о д д е р ж и в а е м о е в с е м
укладом

ш кольной

общ ествен н о
р а зл и ч н ы х

ж и зн и ,

зн ач и м ой
видов

в к л ю ч а ет

деятельн ости

деятельн ости

себя

о р г а н и за ц и ю

учебной,

м ладш их

в

ш к ол ьн и к ов.

И н т ег р а ц и я

обуч аю щ и хся

в

р ам к ах

п р о гр а м м ы

вн еучебной,
содерж ан и я
их

духовно­
122

н р а в с т в е н н о г о р а зв и ти я и в о с п и т а н и я о с у щ ес т в л я е т с я н а о с н о в е в о сп и т а т ел ь н ы х и д еа л о в
и ц е н н о с т е й . К а ж д а я и з ц е н н о с т е й , п е д а г о г и ч е ск и о п р е д е л я ем а я как в о п р о с, п р ев р а щ а ется
в

воспитательн ую

за д а ч у .

Ч то

ест ь

О т еч ест в о ?

сем ья?

м и л о се р д и е ?

зак он ?

честь?

П о н и м а н и е — э т о о т в е т н а в о п р о с. О н о д о с т и г а е т с я ч е р е з в о п р о ш а н и е о б щ е с т в е н н о г о
зн а ч е н и я ц е н н о с т е й и о тк р ы ти е и х л и ч н о с т н о г о см ы сл а. Д л я р е ш е н и я в о сп и т а т ел ь н ы х
за д а ч

о б у ч а ю щ и е с я в м е с т е с п е д а г о г а м и и р о д и т ел я м и , и н ы м и су б ъ е к т а м и в о сп и т а н и я и

с о ц и а л и за ц и и о б р а щ а ю т с я к с о д е р ж а н и ю :
•о б щ е о б р а зо в а т е л ь н ы х д и сц и п л и н ;
•п р о и зв е д е н и й и ск усств а;
•п е р и о д и ч е с к о й

л и тер а ту р ы ,

публикаций,

радио-

и

телепередач,

отраж аю щ их

с о в р е м е н н у ю ж и зн ь;
•д у х о в н о й к ул ьтур ы и ф о л ь к л о р а н а р о д о в Р о сси и ;
•и сто р и и , т р а д и ц и й и с о в р е м е н н о й ж и з н и с в о е й Р о д и н ы , с в о е г о края, с в о е й сем ьи ;
•ж и зн е н н о г о оп ы т а с в о и х р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) и п р а р о д и т ел ей ;
•о б щ е с т в е н н о п о л е з н о й и л и ч н о с т н о зн а ч и м о й д е я т е л ь н о с т и в р ам к ах п е д а г о г и ч е ск и
о р г а н и зо в а н н ы х со ц и а л ь н ы х и к ул ь тур н ы х практик;
•д р у г и х и ст о ч н и к о в и н ф о р м а ц и и и н а у ч н о г о зн а н и я .

О сн о в н о е со д е р ж а н и е д у х о в н о -н р а в с т в ен н о г о р а зв и т и я и в о с п и т а н и я о б у ч а ю щ и х ся
на ступ ен и н ач ал ьн ого общ его обр азов ан и я .
В оспи тание

граж данствен ности,

п а т р и о т и зм а ,

уваж ения

к

п равам ,

свободам

и

о б я за н н о с т я м чел овек а:
• эл е м е н т а р н ы е п р е д с т а в л ен и я о п о л и т и ч е ск о м у с т р о й с т в е Р о с с и й с к о г о г о су д а р ст в а , е г о
и н с т и т у т а х , и х р о л и в ж и з н и о б щ е ст в а , о е г о в а ж н е й ш и х зак он ах;
• п р е д с т а в л ен и я о с и м в о л а х г о с у д а р с т в а — Ф л аге, Г е р б е Р о с с и и , о ф л аге и г е р б е су б ъ ек т а
Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и , в к о т о р о м н а х о д и т с я ш кола;
• э л е м е н т а р н ы е п р е д с т а в л ен и я о б и н ст и т у т а х г р а ж д а н с к о г о о б щ е ст в а , о в о зм о ж н о с т я х
у ч а ст и я г р а ж д а н в о б щ е с т в е н н о м уп р а в л ен и и ;
• эл е м е н т а р н ы е п р е д с т а в л е н и я о п р ав ах и о б я за н н о с т я х гр а ж д а н и н а Р о сси и ;
• и н т е р е с к о б щ е с т в е н н ы м я в л ен и я м , п о н и м а н и е ак ти в н ой р о л и ч ел о в ек а в о б щ ест в е;
•

ув аж и тел ьн ое

отн ош ен и е

к

русском у

я зы к у

как

государствен н ом у,

я зы к у

м е ж н а ц и о н а л ь н о г о о б щ ен и я ;
• ц е н н о с т н о е о т н о ш е н и е к с в о е м у н а ц и о н а л ь н о м у я зы к у и культур е;
• н а ч ал ь н ы е п р е д с т а в л е н и я о н а р о д а х Р о с с и и , о б и х о б щ е й и с т о р и ч ес к о й с у д ь б е , о
е д и н с т в е н а р о д о в н а ш ей страны ;
• эл е м е н т а р н ы е п р е д с т а в л ен и я о н а ц и о н а л ь н ы х г ер о я х и в а ж н е й ш и х со б ы т и я х и с т о р и и
Р о сси и и её народов;
• и н т е р е с к г о с у д а р с т в е н н ы м п р а зд н и к а м

и в а ж н ей ш и м

собы тиям

в ж и зн и Р осси и ,

с у б ъ е к т а Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и , о б л а ст и , в к о т о р о й н а х о д и т с я ш кола;
• с т р е м л е н и е а к ти в н о у ч а ст в о в а т ь в д е л а х к л асса, ш колы , сем ь и , с в о е г о гор ода;
• л ю б о в ь к ш к о л е, с в о е м у г о р о д у , н а р о д у , Р о с с и и ;
• у в а ж е н и е к за щ и т н и к а м Р о д и н ы ;
• у м е н и е о тв еч а ть з а с в о и п о сту п к и ;
• н е г а т и в н о е о т н о ш е н и е к н а р у ш ен и я м п о р я д к а в к л а ссе, д о м а , на у л и ц е, к н ев ы п о л н ен и ю
ч е л о в е к о м с в о и х о б я за н н о с т е й .
В о с п и т а н и е н р а в ст в ен н ы х ч у в ств и э т и ч е с к о г о созн ан и я :
• п ер в о н а ч а л ь н ы е п р е д с т а в л ен и я о б а зо в ы х н а ц и о н а л ь н ы х р о с с и й с к и х ц ен н о ст я х ;
• р а зл и ч е н и е х о р о ш и х и п л о х и х п о сту п к о в ;
• п р е д с т а в л ен и я о п р а в и л а х п о в е д е н и я в ш к оле,
д о м а , н а у л и ц е , в н а с е л ё н н о м п у н к те, в о б щ е с т в е н н ы х м е с т а х , н а п р и р о д е;

123

• эл е м е н т а р н ы е п р е д с т а в л е н и я о р е л и г и о з н о й к ар т и н е м и р а, р о л и т р а д и ц и о н н ы х р ел и г и й в
р а зв и т и и Р о с с и й с к о г о г о с у д а р с т в а , в и с т о р и и и к ул ь ту р е н а ш ей страны ;
•

ув аж и тел ьн ое

отн ош ен и е

к р о д и т ел я м ,

стар ш и м ,

доброж елател ьн ое

отн ош ен и е

к

с в ер ст н и к а м и м л ад ш и м ;
• у с т а н о в л е н и е д р у ж е с к и х в за и м о о т н о ш е н и й в к ол л ек ти в е, о с н о в а н н ы х н а в за и м о п о м о щ и
и в за и м н о й п о д д е р ж к е ;
• б ер еж н ое, гум анн ое отн ош ен и е ко всем у ж ивом у;
• з н а н и е п р ави л эт и к и , к у л ь тур ы речи;
• с т р е м л е н и е и зб е г а т ь п л о х и х п о с т у п к о в , н е к ап р и зн и ч ать , н е бы ть уп ря м ы м ; у м е н и е
п р и зн а т ь ся в п л о х о м п о с т у п к е и п р о а н а л и зи р о в а т ь его;
•

п р е д с т а в л ен и я

о

в озм ож н ом

н ег а т и в н о м

влиянии

на

м о р а л ь н о -п с и х о л о г и ч е с к о е

с о с т о я н и е ч е л о в е к а к о м п ь ю т ер н ы х игр, к и н о, т е л е в и з и о н н ы х п е р е д а ч , реклам ы ;
• о т р и ц а т е л ь н о е о т н о ш е н и е к а м ор ал ь н ы м п о ст у п к а м , г р у б о с т и , о с к о р б и т ел ь н ы м сл о в а м и
д е й с т в и я м , в т о м ч и с л е в с о д е р ж а н и и х у д о ж е с т в е н н ы х ф и л ь м ов и т е л е в и з и о н н ы х п ер ед а ч
В о с п и т а н и е т р у д о л ю б и я , т в о р ч е с к о г о о т н о ш е н и я к у ч е н и ю , т р у д у , ж и зн и :
•

п ер в о н а ч а л ь н ы е

п р е д с т а в л ен и я

о

н р а в ст в ен н ы х

осн ов ах

у ч ёб ы ,

ведущ ей

роли

о б р а зо в а н и я , т р у д а и зн а ч е н и и т в о р ч ест в а в ж и з н и ч ел о в ек а и о б щ ест в а;
• у в а ж е н и е к т р у д у и т в о р ч е с т в у с т а р ш и х и св ер стн и к ов ;
• эл е м е н т а р н ы е п р е д с т а в л ен и я о б о с н о в н ы х п р о ф есси я х ;
• ц е н н о с т н о е о т н о ш е н и е к у ч ё б е как в и д у т в о р ч е с к о й д ея т ел ь н о ст и ;
• эл е м е н т а р н ы е п р е д с т а в л е н и я о р о л и зн а н и й , н аук и , с о в р е м е н н о г о п р о и зв о д с т в а в ж и з н и
ч ел о в ек а и о б щ ест в а ;
• п ер в о н а ч а л ь н ы е навы к и к о л л ек т и в н о й р а б о т ы , в т о м ч и с л е п р и р а зр а б о т к е и р еа л и за ц и и
у ч е б н ы х и у ч е б н о -т р у д о в ы х п р оек тов ;
•

ум ение

п р оя вл ять

дисц и п ли н и рован н ость,

последовательн ость

и

н а с т о й ч и в о ст ь

в

в ы п о л н е н и и у ч е б н ы х и у ч е б н о -т р у д о в ы х за д а н и й ;
• у м е н и е с о б л ю д а т ь п о р я д о к на р а б о ч е м м есте;
• б е р е ж н о е о т н о ш е н и е к р е зу л ь т а т а м с в о е г о т р у д а , т р у д а д р у г и х л ю д е й , к ш к о л ь н о м у
и м у щ е с т в у , у ч е б н и к а м , л и ч н ы м вещ ам ;
• отрицательное отн ош ен и е к лени и н ебр еж н ости в тр уд е и уч ёб е, н ебер еж л и в ом у
о т н о ш е н и ю к р езу л ь т а т а м т р у д а л ю д е й .
В оспи тание

ценностного

отнош ени я

к

при роде,

окруж аю щ ей

среде

(э к о л о г и ч е с к о е

в о сп и т а н и е):
• р а зв и т и е и н т е р е с а

к при роде,

п р и р о д н ы м я в л ен и я м

и ф орм ам

ж и зн и ,

поним ание

а к ти в н о й р о л и ч ел о в ек а в п р и р о д е;
• ц е н н о с т н о е о т н о ш е н и е к п р и р о д е и в с е м ф о р м а м ж и зн и ;
• э л ем ен т а р н ы й о п ы т п р и р о д о о х р а н и т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и
• б е р е ж н о е о т н о ш е н и е к р а с т е н и я м и ж и в от н ы м .
В о с п и т а н и е ц е н н о с т н о г о о т н о ш е н и я к п р ек р а сн о м у , ф о р м и р о в а н и е п р е д с т а в л ен и й о б
э с т е т и ч е с к и х и д е а л а х и ц е н н о с т я х (э с т е т и ч е с к о е в о сп и т а н и е):
• п р е д с т а в л ен и я о д у ш е в н о й и ф и зи ч е с к о й к р а со т е ч еловек а;
• ф орм ирован ие эстети ч еск и х

и д еа л о в , ч у в ств а п р ек р а сн о го ;

ум ение

в и д ет ь к р а со т у

п р и р о д ы , т р у д а и тв ор ч еств а;
• и н т е р е с к ч т е н и ю , п р о и зв е д е н и я м и ск у сст в а , д е т с к и м сп ек так л ям , к о н ц ер т а м , вы ставкам ,
м узы к е;
• и н т е р е с к за н я т и я м х у д о ж е с т в е н н ы м т в о р ч ест в о м ;
• с т р е м л е н и е к о п р я т н о м у в н е ш н е м у ви ду;
• о т р и ц а т е л ь н о е о т н о ш е н и е к н ек р аси в ы м п о ст у п к а м и н ер я ш л и в о сти .
Р а с п о р я ж е н и е м П р а в и т ел ь ст в а Р Ф о т 2 8 .0 1 . 2 0 1 2 г о д а № 8 4 -р « О б у т в е р ж д е н и и
п л ан а м е р о п р и я т и й п о в в е д е н и ю

с 2 0 1 2 -2 0 1 3

ком п лексного

дл я

учебного

к у р са

уч ебн ого года во всех

о б щ е о б р а зо в а т е л ь н ы х

субъектах РФ

уч реж дений

« О сн о в ы

р е л и г и о зн ы х к ул ьтур и с в е т с к о й эт и к и » в М А О У С О Ш № 4 4 р е а л и зу е т с я у к а за н н ы й
к о м п л ек сн ы й у ч е б н ы й курс.
124

Т р еб о в а н и я к у с л о в и я м м р езу л ь т а т а м п р еп о д а в а н и я о с н о в р е л и г и о зн ы х к ул ь тур и
светск ой этики

по

вы бору

сем ьи

ш к ол ь н и к а

оп ределяю тся

Ф ГОС

в р ам к ах

новой

п р е д м е т н о й о б л а с т и « О сн о в ы д у х о в н о -н р а в с т в е н н о й к ул ьтур ы н а р о д о в Р о с с и и » с у ч е т о м
в о зм о ж н ы х и зм е н е н и й , св я за н н ы х с п р и н я ты м и р еш ен и я м и о п р е п о д а в а н и и О Р К С Э в 4
к л а сса х о б щ е о б р а зо в а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и й .

125

Виды

деятельн ости

и ф орм ы

зан я ти й

с обучаю щ и м ися

на ступени

начального

общ его обр азов ан и я

Виды деятельности
Внеурочная
1. «Моя родословная»
2. «Земля - наш дом»
3. «Волшебное перо» (ИЗО)
4. «Акварелька» (ИЗО).
5. «Компьютерная графика»
6. «Музыкальная карусель»
7 «Театр сказки»
8. «Экология моего дома»

Внеклассная и внешкольная
Участие в общешкольном проекте,
посвященном Дню Победы в Великой
Отечественной войне.
Участие в городских Единых днях
профилактики.
Подготовка и проведение классных часов
по правам человека
Подготовка и проведение классного часа
«Толерантен ли я?»
Подготовка и проведение тематических
классных часов.
Участие в городских субботниках.
Ежегодные осенние и весенние походы в
лес.
Участие в благоустройстве школьной
территории

9. «Чебурашки»
10. «Учимся плавать»
11. «Чемпион»
12. «Юный пожарный»
13. «Азбука нравственности»
14. «Умка»
15. «Юный натуралист»

Проведение Дней здоровья в лесу.
Ежегодное участие в городских
фестивалях искусства.
Ежегодное участие в школьных и
городских конкурсах чтецов.
Ежегодное участие в конкурсах на
противопожарную тематику и по правилам
дорожного движения.
Участие в интеллектуальных
марафонах.
Участие в школьных и районных
спортивных состязаниях.

126

С овм естн ая

деятельность

ш колы ,

сем ьи

и

общ ествен н ости

по

духовно­

н р ав ств ен н ом у р азв и ти ю и в осп и тан и ю обуч аю щ и хся.
Д у х о в н о -н р а в с т в е н н о е р а зв и т и е и в о с п и т а н и е о б у ч а ю щ и х с я н а с т у п е н и н а ч а л ь н о го
о б щ е г о о б р а зо в а н и я о с у щ е с т в л я ю т с я н е то л ь к о ш к ол ой , н о и с ем ь ёй , в н еш к ол ь н ы м и
у ч р е ж д е н и я м и п о м е с т у ж и тел ь ств а. В з а и м о д е й с т в и е ш к ол ы и сем ь и и м е е т р е ш а ю щ е е
зн а ч е н и е д л я о р г а н и за ц и и н р а в ст в ен н о г о у к л а д а ж и з н и о б у ч а ю щ е г о с я . В ф о р м и р о в а н и и
такого уклада

свои

традиционны е

п ози ц и и

сохран яю т уч р еж ден и я

доп олнительного

о б р а зо в а н и я , к ул ьтур ы и сп о р та.

Государственно- общественное управление
Модель «Социальное партнёрство»
Социальные партнёры

^ ( бгс х а ) ( у ф с и н ) © д а

БГУ

района

ШАОУ

/Малая Академ
наук

еспубликанск
обобщество
собаководов
„.«Амгалан

тос

Л/

Д-ГЩиФьру^у Wlt'Bbiii

Бизнес
структуры

Формы взаимодействия: совместные проекты
роекты по спортив
•оздоровительному

Проекты
по ландш афтному
дизайну

Проекты по развитию
творческих способностей

направлению

Проекты
по новогоднем
оформлению

П овы ш ен и е

п едагоги ч еск ой

культуры

роди телей

(за к о н н ы х

представи телей)

обуч аю щ и хся .
П е д а г о г и ч е с к а я к у л ь т у р а р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) о б у ч а ю щ и х с я — о д и н и з
са м ы х

действенны х

ф а к то р о в

их

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о

р азв и ти я

и

в о сп и тан и я ,

п о с к о л ь к у у к л а д с е м е й н о й ж и з н и п р ед ст а в л я ет с о б о й о д и н и з в а ж н ей ш и х к о м п о н ен т о в ,
ф о р м и р у ю щ и х н р а в ст в ен н ы й у к л ад ж и з н и о б у ч а ю щ е г о с я .
П овы ш ен и е

п едагоги ч еск ой

к ул ьтур ы

роди телей

(за к о н н ы х

представи телей)

р а с с м а т р и в а ет ся как о д н о из к л ю ч ев ы х н а п р а в л ен и й р е а л и за ц и и п р о гр а м м ы д у х о в н о ­
нравственн ого

р азв и ти я

и

в о сп и т а н и я

обуч аю щ и хся

на

ступ ен и

н а ч а л ь н о го

общ его

о б р а зо в а н и я .
Н е о б х о д и м о в о с с т а н о в л е н и е с у ч ё т о м с о в р е м е н н ы х р еа л и й н а к о п л ен н ы х в н а ш ей ст р а н е
п о зи т и в н ы х т р а д и ц и й с о д е р ж а т е л ь н о г о п е д а г о г и ч е с к о г о в за и м о д е й с т в и я с ем ь и и ш колы ,
систем ати ческ ого

п о в ы ш ен и я

педагоги ческ ой

к ул ьтур ы

роди телей

(за к о н н ы х

п р е д с т а в и т е л е й ).
П р а в а и о б я з а н н о с т и р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) в с о в р е м е н н ы х у с л о в и я х
о п р е д е л е н ы в ста ть я х 3 8 , 4 3 К о н с т и т у ц и и Р о с с и й с к о й Ф е д ер а ц и и , главе 12 С е м е й н о г о
к о д е к с а Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и , стать я х 17, 18, 19, 5 2 З а к о н а Р о с с и й с к о й Ф е д ер а ц и и « О б
о б р а зо в а н и и » .

127

С и ст ем а р а б о т ы М А О У С О Ш № 4 4 п о п о в ы ш ен и ю п е д а г о г и ч е с к о й к ул ьтур ы р о д и т е л е й
(за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) в о б е с п е ч е н и и д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р азв и ти я и в о сп и т а н и я
о б у ч а ю щ и х с я м л а д ш е г о ш к о л ь н о г о в о зр а ст а о с н о в а н а на с л е д у ю щ и х п р и н ц и п ах:
• с о в м е с т н а я п е д а г о г и ч е с к а я д е я т е л ь н о с т ь с е м ь и и ш колы , в т о м ч и с л е в о п р е д е л е н и и
основны х

н а п р а в л ен и й ,

н р а в ст в е н н о м у
р е а л и за ц и и

ценностей

р а зв и т и ю

програм м

и

и

п р и о р и т ет о в

в о сп и т а н и ю

деятельности

обуч аю щ и хся,

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о

р азв и ти я

ш к ол ы

по

духовно­

в

р а зр а б о т к е

содерж ания

и

в о сп и т а н и я

о б у ч а ю щ и х ся ,

и

о ц е н к е эф ф е к т и в н о с т и э т и х п рогр ам м ;
• с о ч е т а н и е п е д а г о г и ч е с к о г о п р о с в е щ е н и я с п е д а г о г и ч е ск и м с а м о о б р а з о в а н и е м р о д и т е л е й
(за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й );
•

п едагоги ч еск ое

в н и м а н и е,

уваж ен и е

и

тр ебовательность

к

роди телям

(за к о н н ы м

п р ед ста в и тел я м );
• п о д д е р ж к а и и н д и в и д у а л ь н о е с о п р о в о ж д е н и е ст а н о в л ен и я и р азв и ти я п е д а г о г и ч е с к о й
к у л ь тур ы к а ж д о г о и з р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р ед ст а в и т ел ей );
• с о д е й с т в и е р о д и т е л я м (за к о н н ы м п р ед ст а в и т ел я м ) в р е ш е н и и и н д и в и д у а л ь н ы х п р о б л е м
в о с п и т а н и я д ет ей ;
• о п о р а н а п о л о ж и т е л ь н ы й о п ы т с е м е й н о г о в осп и тан и я .
В с и с т е м е п о в ы ш ен и я п е д а г о г и ч е с к о й к ул ь тур ы р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й )
и с п о л ь зу ю т с я

р а зл и ч н ы е

ф орм ы

р а б о ты ,

в

том

ч и сле:

роди тельск ое

со б р а н и е ,

р о д и т ел ь ск а я к о н ф е р е н ц и я , о р г а н и за ц и о н н о - д е я т ел ь н о ст н а я и п с и х о л о г и ч е с к а я игра,
с о б р а н и е -д и с п у т , р о д и т е л ь с к и й л ек то р и й , с е м е й н а я г о ст и н а я , в ст р еч а з а к р угл ы м ст о л о м ,
в еч ер в о п р о с о в и отв ето в .
П лан и руем ы е
р езул ь т аты
д у х о в н о -н р а в с т в ен н о г о
р азв и ти я
обуч аю щ и хся на ступ ен и н ач ал ь н ого общ его обр азов ан и я.
К аж дое

из

основны х

обуч аю щ и хся

долж но

ф орм ирование
п ости ж ен и я

зн а н и й ,

н а п р а в л ен и й

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о

обеспечи вать
н ач ал ь н ы х

действи тел ьн ости

и

п ри своен и е

ими

п р е д с т а в л ен и й ,
общ ествен н ого

и

и

в о сп и т а н и я

соответствую щ и х

ц ен ностей,

оп ы т а

р азв и ти я

воспитан ия

э м о ц и о н а л ь н о -ц е н н о с т н о г о

действия

в

к о н т ек ст е

ст а н о в л ен и я

и д е н т и ч н о с т и (с а м о с о з н а н и я ) г р а ж д а н и н а Р о с с и и .
В

р е зу л ь т а т е

р е а л и за ц и и

обуч аю щ и хся

на

ступени

п р о гр а м м ы
н а ч а л ь н о го

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о
общ его

о б р а зо в а н и я

р азв и ти я
долж но

и

в о сп и т а н и я

о б е с п е ч и в а т ь ся

д о ст и ж ен и е обучаю щ им ися:
• в о сп и т а т е л ь н ы х

р е зу л ь т а т о в

—

тех

д у х о в н о -н р а в с т в е н н ы х

п о л у ч и л о б у ч а ю щ и й с я в с л е д с т в и е у ч а ст и я в т о й

при обретений,

к отор ы е

и л и и н о й д е я т е л ь н о с т и (н а п р и м ер ,

п р и о б р ё л , у ч а с т в у я в к а к о м -л и б о м ер о п р и я т и и , н е к о е з н а н и е о с е б е и о к р у ж а ю щ и х , оп ы т
с а м о с т о я т е л ь н о г о д е й с т в и я , п е р е ж и л и п р о ч у в ст в о в а л н е ч т о как ц ен н о ст ь );
• эф ф екта —

п о с л е д с т в и я р езул ь т ата, т о г о , к ч е м у

п р и в ел о д о с т и ж е н и е р езу л ь т а т а

(р а зв и т и е о б у ч а ю щ е г о с я как л и ч н о ст и , ф о р м и р о в а н и е е г о к о м п ет ен т н о с т и , и д е н т и ч н о с т и
и т. д .).
П р и э т о м у ч и ты в а ется , ч т о д о с т и ж е н и е э ф ф е к т а —

р а зв и т и е л и ч н о с т и о б у ч а ю щ е г о с я ,

ф о р м и р о в а н и е е г о с о ц и а л ь н ы х к о м п ет ен ц и й и т. д. — ст а н о в и т ся в о зм о ж н ы м б л а г о д а р я
воспитательн ой

деятельности

п ед а г о г а ,

других

су б ъ е к т о в

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о

р а зв и ти я и в о с п и т а н и я (с е м ь и , д р у з е й , б л и ж а й ш е г о о к р у ж ен и я , о б щ е с т в е н н о с т и , С М И и т.
п .), а т а к ж е с о б с т в е н н ы м у с и л и я м о б у ч а ю щ е г о с я .
В о с п и т а т е л ь н ы е р езу л ь т а ты р а с п р е д е л я ю т ся п о т р ё м у р о в н я м .
П ер в ы й у р о в е н ь р е зу л ь т а т о в —

п р и о б р е т е н и е о б у ч а ю щ и м и с я со ц и а л ь н ы х з н а н и й (о б

о б щ е с т в е н н ы х н о р м а х , у с т р о й с т в е о б щ е ст в а , с о ц и а л ь н о о д о б р я е м ы х и н е о д о б р я е м ы х
ф о р м а х п о в е д е н и я в о б щ е с т в е и т. п .), п е р в и ч н о г о п о н и м а н и я со ц и а л ь н о й р еа л ь н о с т и и
п о в с е д н е в н о й ж и зн и . Д л я д о с т и ж е н и я д а н н о г о у р о в н я р езу л ь т а т о в о с о б о е зн а ч е н и е и м е е т

128

в за и м о д е й с т в и е о б у ч а ю щ е г о с я с о с в о и м и у ч и т ел я м и (в о с н о в н о м

и доп олнительном

о б р а зо в а н и и ) как зн а ч и м ы м и дл я н е г о н о с и т е л я м и п о л о ж и т е л ь н о г о с о ц и а л ь н о г о зн а н и я и
п о в с е д н е в н о г о опы та.
Второй

уровень

п ози ти вн ого

р е зу л ь т а т о в

отнош ени я

—

п олучение

к б а зо в ы м

обучаю щ и м ися

ценн остям

о б щ е ст в а ,

оп ы т а

п ер еж и в а н и я

ц ен н остн ого

отнош ени я

и
к

с о ц и а л ь н о й р е а л ь н о с т и в ц е л о м . Д л я д о с т и ж е н и я д а н н о г о у р о в н я р езу л ь т а т о в о с о б о е
зн а ч е н и е и м е е т в за и м о д е й с т в и е о б у ч а ю щ и х с я м е ж д у с о б о й н а у р о в н е к ласса, ш к олы , т. е.
в за щ и щ ё н н о й , д р у ж е с т в е н н о й п р о с о ц и а л ь н о й с р е д е , в к о т о р о й р е б ё н о к п о л у ч а е т (и л и н е
получает)

п ервое

практическое

п одтвер ж ден и е

при обретённы х

со ц и а л ь н ы х

зн а н и й ,

н а ч и н а ет и х ц е н и т ь (и л и о т в ер га ет ).
Т р ет и й

уровень

р езу л ь т а т о в

—

п олуч ен и е

обучаю щ и м ся

начального

оп ы та

с а м о с т о я т е л ь н о г о о б щ е с т в е н н о г о д ей ст в и я , ф о р м и р о в а н и е у м л а д ш е г о ш к ол ьн и к а
с о ц и а л ь н о п р и ем л е м ы х м о д е л е й п о в ед ен и я . Т о л ь к о в с а м о с т о я т е л ь н о м о б щ е с т в е н н о м
дей стви и

человек д ей ств и тел ьн о

ст а н о в и т ся

(а н е

п р осто узн аёт

о том ,

как стать)

г р а ж д а н и н о м , со ц и а л ь н ы м д е я т е л е м ,
с в о б о д н ы м ч ел о в ек о м . Д л я д о с т и ж е н и я д а н н о г о у р о в н я р езу л ь т а т о в о с о б о е зн а ч е н и е
им еет

в за и м о д е й с т в и е

обучаю щ егося

с

п р ед ст а в и т ел я м и

р а зл и ч н ы х

со ц и а л ь н ы х

сущ ествен н о

в о зр а ст а ю т

с у б ъ е к т о в з а п р е д е л а м и ш к ол ы , в отк р ы той о б щ е с т в е н н о й с р е д е .
С

переходом

от

одного

уровня

р езу л ь т а т о в

к

другом у

в о сп и т а т ел ь н ы е эф ф ек ты :
• н а п е р в о м у р о в н е в о с п и т а н и е п р и б л и ж е н о к о б у ч е н и ю , п р и э т о м п р е д м е т о м в о сп и т а н и я
как у ч е н и я я в л я ю т ся н е с т о л ь к о н а у ч н ы е зн а н и я , ск о л ь к о зн а н и я о ц ен н о ст я х ;
•

на

втором

ш кольников

уровне
и

в оспитан ие

ц енности

м огут

о с у щ ес т в л я е т с я

у св а и в а т ь ся

ими

в
в

к о н т ек ст е
ф орм е

ж и зн едеятел ьн ости

отдельны х

н р а в ст в ен н о

о р и е н т и р о в а н н ы х п о сту п к о в ;
• на третьем

уровне

создаю тся

необходим ы е

условия

для

у ч а ст и я

обуч аю щ и хся

в

н р а в ст в е н н о о р и е н т и р о в а н н о й с о ц и а л ь н о зн а ч и м о й д е я т е л ь н о с т и и п р и о б р е т е н и я и м и
эл е м е н т о в о п ы т а н р а в с т в е н н о г о п о в е д е н и я и ж и зн и .
Т ак и м о б р а з о м , зн а н и я о ц е н н о с т я х п е р е в о д я т ся в р еа л ь н о д е й с т в у ю щ и е , о с о зн а н н ы е
м о ти в ы п о в е д е н и я , зн а ч е н и я ц е н н о с т е й п р и св а и в а ю т ся о б у ч а ю щ и м и с я и ста н о в я т ся и х
личностн ы м и

см ы сл а м и ,

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о е

р а зв и т и е

обуч аю щ и хся

достигает

о т н о с и т е л ь н о й п ол н оты .
П о к а ж д о м у и з н а п р а в л ен и й д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р азв и ти я и в о сп и т а н и я о б у ч а ю щ и х с я
н а с т у п е н и н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я д о л ж н ы бы ть п р е д у с м о т р е н ы и м о г у т бы ть
д о с т и г н у т ы о б у ч а ю щ и м и с я с л е д у ю щ и е в о сп и т а т ел ь н ы е р езул ьтаты .
В оспи тание

граж данствен ности,

п а т р и о т и зм а ,

уваж ения

к

п равам ,

свободам

и

о б я з а н н о с т я м ч ел овек а:
•

ценностн ое

отн ош ен и е

к

Р оссии,

своем у

народу,

своем у

к раю ,

отеч еств ен н ом у

к у л ь т у р н о -и с т о р и ч е с к о м у н а с л е д и ю , г о с у д а р с т в е н н о й си м в о л и к е, за к о н а м Р о с с и й с к о й
Ф е д ер а ц и и , р у с с к о м у язы к у, н а р о д н ы м тр а д и ц и я м , ст а р ш е м у п о к о л ен и ю ;
• эл е м е н т а р н ы е п р е д с т а в л е н и я о б и н с т и т у т а х г р а ж д а н с к о г о о б щ е ст в а , о г о с у д а р с т в е н н о м
у с т р о й с т в е и с о ц и а л ь н о й с т р у к т у р е р о с с и й с к о г о о б щ ест в а , н а и б о л е е зн а ч и м ы х ст р а н и ц а х
истори и

стр ан ы ,

об

этн и ч еск и х тради ц и ях

и культурном достоя н и и

своего

края,

о

п р и м е р а х и с п о л н е н и я г р а ж д а н с к о г о и п а т р и о т и ч е с к о г о дол га;
• п ер в о н а ч а л ь н ы й оп ы т п о с т и ж ен и я ц е н н о с т е й г р а ж д а н с к о г о о б щ ест в а , н а ц и о н а л ь н о й
и с т о р и и и культуры ;
• о п ы т р о л е в о г о в за и м о д е й с т в и я и р еа л и за ц и и г р а ж д а н ск о й , п а т р и о т и ч еск о й п ози ц и и ;
• о п ы т с о ц и а л ь н о й и м е ж к у л ь т у р н о й к о м м ун и к ац и и ;
• н ач ал ьн ы е п р е д с т а в л ен и я о п р ав ах и о б я з а н н о с т я х ч ел о в ек а , гр а ж д а н и н а , сем ь я н и н а,
тов ар и щ а.
В о с п и т а н и е н р а в ст в ен н ы х ч у в ств и э т и ч е с к о г о созн ан и я :

129

• н ач ал ьн ы е п р е д с т а в л е н и я о м о р а л ь н ы х н о р м а х и п р ав и л ах н р а в с т в е н н о г о п о в е д е н и я , в
т о м ч и с л е о б э т и ч е с к и х н о р м а х в з а и м о о т н о ш е н и й в сем ь е, м е ж д у п о к о л ен и я м и , э т н о с а м и ,
н о с и т е л я м и р а зн ы х у б е ж д е н и й , п р ед ст а в и т ел я м и р а зл и ч н ы х со ц и а л ь н ы х групп ;
• н р а в с т в е н н о -э т и ч е с к и й о п ы т в за и м о д е й с т в и я с о св ер ст н и к а м и , ст а р ш и м и и м л а д ш и м и
д е т ь м и , в зр о сл ы м и в с о о т в е т с т в и и с о б щ еп р и н я т ы м и н р а в ст в ен н ы м и н ор м ам и ;
• у в а ж и т е л ь н о е о т н о ш е н и е к т р а д и ц и о н н ы м рели ги я м ;
•

н еравнодуш и е

к

ж и зн ен н ы м

п р о б л ем а м

других

лю дей,

с о ч у в ст в и е

к

ч ел о в ек у ,

н а х о д я щ е м у с я в т р у д н о й си ту а ц и и ;
• с п о с о б н о с т ь э м о ц и о н а л ь н о р еа ги р о в а т ь н а н ега т и в н ы е п р о я в л ен и я в д е т с к о м о б щ е с т в е и
о б щ е с т в е в ц е л о м , а н а л и зи р о в а ть н р а в ст в ен н у ю с т о р о н у с в о и х п о с т у п к о в и п о ст у п к о в
др уги х лю дей;
•

ув аж и тел ьн ое

отн ош ен и е

к

роди телям

(за к о н н ы м

п р ед ст а в и т ел я м ),

к

стар ш и м ,

з а б о т л и в о е о т н о ш е н и е к м л ад ш и м ;
• з н а н и е т р а д и ц и й с в о е й с е м ь и и ш к олы , б е р е ж н о е о т н о ш е н и е к н и м .
В о с п и т а н и е т р у д о л ю б и я , т в о р ч е с к о г о о т н о ш е н и я к у ч е н и ю , т р у д у , ж и зн и :
• ц е н н о с т н о е о т н о ш е н и е к т р у д у и т в о р ч ест в у , ч е л о в е к у т р у д а , т р у д о в ы м д о с т и ж е н и я м
Р о сси и и ч еловечества, тр уд ол ю би е;
• ц е н н о с т н о е и т в о р ч е с к о е о т н о ш е н и е к у ч е б н о м у тр у д у ;
• эл е м е н т а р н ы е п р е д с т а в л е н и я о р а зл и ч н ы х п р о ф есси я х ;
•

п ер в о н а ч а л ь н ы е

навы к и

трудового

творческого

сотр удн и ч ества

со

св ер ст н и к а м и ,

с т а р ш и м и д е т ь м и и взр осл ы м и ;
• о с о з н а н и е п р и о р и т е т а н р а в ст в ен н ы х о с н о в т р у д а , т в о р ч ест в а , с о зд а н и я н о в о го ;
• п ер в о н а ч а л ь н ы й о п ы т у ч а ст и я в р а зл и ч н ы х в и д а х о б щ е с т в е н н о п о л е з н о й и л и ч н о с т н о
зн а ч и м о й д е я т ел ь н о ст и ;
• п о т р е б н о с т и и н а ч ал ь н ы е у м е н и я вы раж ать с е б я в р а зл и ч н ы х д о с т у п н ы х и н а и б о л е е
п р и в л ек а тел ь н ы х д л я р е б ё н к а в и д а х т в о р ч е с к о й д ея т ел ь н о ст и ;
• м о т и в а ц и я к с а м о р е а л и за ц и и в с о ц и а л ь н о м т в о р ч ест в е, п о зн а в а т е л ь н о й и п р а к ти ч еск ой ,
о б щ е с т в е н н о п о л е з н о й д е я т е л ь н о ст и .
В оспи тание

ценностн ого

отнош ени я

к

при роде,

окруж аю щ ей

среде

(э к о л о г и ч е с к о е

в о сп и т а н и е):
• ц е н н о с т н о е о т н о ш е н и е к п р и р о д е;
• п ер в о н а ч а л ь н ы й
п р и р о д е;

опы т

эстети ческого,

э м о ц и о н а л ь н о -н р а в с т в е н н о г о

отнош ени я

к

• э л е м е н т а р н ы е зн а н и я о т р а д и ц и я х н р а в с т в е н н о -э т и ч е с к о г о о т н о ш е н и я к п р и р о д е в
к у л ь ту р е н а р о д о в Р о с с и и , н о р м а х эк о л о г и ч е с к о й эти к и ;
•

п ер в о н а ч а л ь н ы й

оп ы т

у ч а ст и я

в

природоохранной

деятельности

в

ш к ол е,

на

п р и ш к о л ь н о м у ч а ст к е, п о м е с т у ж и тел ь ств а;
• л и ч н ы й о п ы т у ч а ст и я в эк о л о г и ч е с к и х и н и ц и а т и в а х , п р оек т ах.
В о с п и т а н и е ц е н н о с т н о г о о т н о ш е н и я к п р ек р а сн о м у , ф о р м и р о в а н и е п р е д с т а в л ен и й о б
э с т е т и ч е с к и х и д е а л а х и ц е н н о с т я х (э с т е т и ч е с к о е в о сп и т а н и е):
• п ер в о н а ч а л ь н ы е у м е н и я в и д е т ь к р а со т у в о к р у ж а ю щ е м м ире;
• п ер в о н а ч а л ь н ы е у м е н и я в и д е т ь к р а со т у в п о в е д е н и и , п о ст у п к а х л ю д ей ;
•

эл ем ен тар н ы е

п р е д с т а в л ен и я

об

эстети ческ и х

и

худож ественны х

ц ен н о с т я х

о т е ч е с т в е н н о й культуры ;
•

п ер в о н а ч а л ь н ы й

опы т

эм оц и он ал ьн ого

п ости ж ен и я

народного

т в о р ч ест в а ,

эт н о к у л ь т у р н ы х т р а д и ц и й , ф о л ь к л о р а н а р о д о в Р о с с и и ;
• п ер в о н а ч а л ь н ы й о п ы т э с т е т и ч е с к и х п ер еж и в а н и й , н а б л ю д е н и й э с т е т и ч е с к и х о б ъ ек т о в в
п р и р о д е и с о ц и у м е , э с т е т и ч е с к о г о о т н о ш е н и я к о к р у ж а ю щ е м у м и р у и с а м о м у се б е;
• п ер в о н а ч а л ь н ы й о п ы т с а м о р е а л и за ц и и в р азл и ч н ы х в и д а х т в о р ч е с к о й д е я т ел ь н о ст и ,
ф о р м и р о в а н и е п о т р е б н о с т и и у м е н и я вы раж ать с е б я в д о с т у п н ы х в и д а х тв ор ч еств а;
• м о ти в а ц и я к р е а л и за ц и и э с т е т и ч е с к и х ц е н н о с т е й в п р о ст р а н ст в е ш к олы и сем ь и .

130

2 .4 .П р о г р а м м а ф о р м и р о в а н и я э к о л о г и ч е с к о й к у л ь т у р ы ,
зд о р о в о го и б езо п а сн о го о б р а за ж и зн и н а сту п ен и
н ач ал ь н ого общ его обр азов ан и я
Э к о л о г и ч е с к о е в о с п и т а н и е - э т о е д и н с т в о э к о л о г и ч е с к о г о с о зн а н и я и п о в е д е н и я ,
гарм он ичного с п ри родой
О ст р о т а с о в р е м е н н ы х эк о л о г и ч е с к и х п р о б л е м в ы дв и гает
за д а ч у в о с п и т а н и я м о л о д о г о п о к о л ен и я в д у х е б е р е ж н о г о , о т в е т с т в е н н о г о о т н о ш е н и я к
п р и р о д е , с п о с о б н о г о р еш а ть в о п р о сы р а ц и о н а л ь н о г о п р и р о д о п о л ь зо в а н и я , за щ и т ы и
в о зо б н о в л е н и я п р и р о д н ы х б о га т ст в . Ч т о б ы э т а п о т р е б н о с т ь п р ев р ат и л ась в н о р м у
п о в е д е н и я к а ж д о г о ч ел о в ек а , н е о б х о д и м о с д е т с к и х л е т ц е л е н а п р а в л е н н о восп и ты в ать
ч у в с т в о о т в е т с т в е н н о с т и з а с о с т о я н и е о к р у ж а ю щ е й ср ед ы . В а ж н о е м е с т о в с и с т е м е
п о д г о т о в к и м о л о д о г о п о к о л ен и я к р а ц и о н а л ь н о м у п р и р о д о п о л ь з о в а н и ю п р и н а д л е ж и т
н а ч а л ь н о й ш к о л е, к о т о р у ю м о ж н о р а ссм а т р и в а т ь как н ач ал ь н ую с т у п е н ь о б о г а щ ен и я
ч е л о в е к а зн а н и я м и о п р и р о д н о м и с о ц и а л ь н о м о к р у ж е н и и , зн а к о м с т в о с ц е л о с т н о й
к а р т и н о й м и р а и ф о р м и р о в а н и е н а у ч н о -о б о с н о в а н н о г о и э с т е т и ч е с к о г о о т н о ш е н и я к
м и р у.
Ц ел и эк ол оги ч еск ого воспитан ия:
- ф о р м и р о в а н и е о т в е т с т в е н н о г о о т н о ш е н и я к о к р у ж а ю щ е й с р е д е , ч то о зн а ч а е т п о н и м а н и е
за к о н о в п р и р о д ы , о п р е д е л я ю щ и х ж и зн ь ч еловек а;
- с о б л ю д е н и е н р а в ст в ен н ы х и п р ав ов ы х п р и н ц и п о в п р и р о д о п о л ь зо в а н и я ;
- ак ти вная с о зи д а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь п о и з у ч е н и ю и о х р а н е ср ед ы , п р о п а г а н д е и д е й
п р а в и л ь н о го п р и р о д о п о л ь зо в а н и я .
Задачи:
О б р азов ател ь н ая :
- ф о р м и р о в а н и е с и с т е м ы зн а н и й о б эк о л о г и ч е с к и х п р о б л е м а х с о в р е м е н н о с т и и п у ти и х
р еш ен и я ;
В о сп и т а т ел ь н а я :
- ф о р м и р о в а н и е м о т и в о в , п о т р е б н о с т е й и п р и в ы ч ек эк о л о г и ч ес к и ц е л е с о о б р а з н о г о
п о в е д е н и я и д е я т е л ь н о с т и , з д о р о в о г о о б р а з а ж и зн и ;
Р азви ваю щ ая :
- р а зв и т и е с и с т е м ы и н т ел л ек т у а л ь н ы х и п р а к т и ч еск и х у м е н и й п о и з у ч е н и ю , о ц е н к е
с о с т о я н и я и у л у ч ш е н и ю о к р у ж а ю щ е й ср еды ; р а зв и т и е ст р ем л ен и я к ак ти в н ой
д е я т е л ь н о с т и п о о х р а н е о к р у ж а ю щ е й с р е д ы и н тел л ек туал ьн ы х^ с п о с о б н о с т и к а н а л и зу
э к о л о г и ч е с к о й с и т у а ц и и ), э м о ц и о н а л ь н ы х (о т н о ш е н и е к п р и р о д е как к у н и в е р с а л ь н о й
ц е л о с т н о с т и )н р а в с т в е н н ы х (в о л и , н а ст о й ч и в о ст и , о т в ет ст в е н н о ст и )к а ч е с т в ч ел ов ек а.
П ри н ц и п ы эк ол оги ч еск ого воспитан ия .
•

В с е о б щ а я связь с п р и р о д о й . В с ё ж и в о е св я за н о в е д и н о е ц е л о е ц еп я м и п и т ан и я и
д р у г и м и с п о с о б а м и . Э т и св я зи л и ш ь в н ек о т о р ы х сл у ч а я х в и дн ы , ч а щ е о н и скры ты
о т н а ш и х глаз. Н а р у ш е н и е э т и х св я зей м о ж е т и м ет ь н е п р е д с к а з у е м ы е п о сл ед ст в и я ,
с к о р е е н е ж е л а т е л ь н ы е д л я ч ел ов ек а.

•

П р и н ц и п п о т е н ц и а л ь н о й п о л е з н о с т и . М ы н е м о ж е м п р е д в и д е т ь , к ак ое зн а ч е н и е для
ч е л о в е ч е с т в а п р и о б р е т а е т т о т и л и и н о й в и д в б у д у щ е м . И зм е н я ю т с я о б ст о я т ел ь ст в а .
Е с л и м ы д о п у с т и м и с ч е з н о в е н и е к а к о г о -л и б о в и да, т о м о ж е м в б у д у щ е м м н о г о е
п отер я ть.

•

П р и н ц и п р а зн о о б р а зи я . Ж и вая п р и р о д а д о л ж н а бы ть р а зн о о б р а зн а . Т ол ьк о в э т о м
с л у ч а е п р и р о д н ы е с о о б щ е с т в а м о г у т н о р м а л ь н о с о с у щ е с т в о в а т ь , б у д у т у ст о й ч и в ы и
д о л г о в еч н ы .
Ф орм ы эк ол оги ч еск ого воспитан ия:

1. М а с с о в ы е .(Р а б о т а п о б л а г о у с т р о й с т в у и о з е л е н е н и ю п о м е щ е н и й и т ер р и т о р и и ш колы ,
п р а зд н и к и и к о н ф е р е н ц и и , игры , р а б о т а н а п р и ш к о л ь н о м у ч а ст к е.)
2. Г р у п п о в ы е . (З а н я ти я к р у ж к ов ю н ы х д р у з е й п р и р о д ы , ф ак ультати вы , э к ск у р си и ,
т у р и ст и ч е с к и е п о х о д ы .)

131

З .И н д и в и д у а л ь н ы е. (П о д г о т о в к а д о к л а д о в , б е с е д , л ек ц и й , н а б л ю д е н и я з а ж и в о т н ы м и и
р а ст ен и я м и , и з г о т о в л е н и е п о д е л о к , ф о т о г р а ф и р о в а н и е, р и с о в а н и е, л еп к а .)
Ж и вая п р и р о д а и зд а в н а п р и зн ав ал ась в п е д а г о г и к е о д н и м и з в а ж н е й ш и х ф ак тор ов
о б р а зо в а н и я и в о с п и т а н и я м л а д ш и х ш к ольн и к ов. О б щ а я сь с п р и р о д о й , и зуч ая е ё о б ъ ек т ы
и я в л ен и я , д е т и п о с т е п е н н о п о с т и г а ю т м и р , в к о т о р о м о н и ж и в у т , отк р ы в аю т
у д и в и т е л ь н о е м н о г о о б р а з и е р а с т и т ел ь н о г о и ж и в о т н о г о м и р а, о с о з н а ю т р ол ь п р и р о д ы в
ж и з н и ч ел о в ек а , и сп ы т ы в а ю т н р а в с т в е н н о -э с т е т и ч е с к и е ч у в ств а и п ер еж и в а н и я ,
п о б у ж д а ю щ и е и х за б о т и т ь с я о с о х р а н е н и и и п р и у м н о ж е н и и п р и р о д н ы х б о г а т ст в . О с н о в у
ф о р м и р о в а н и я э к о л о г и ч е с к о й к ул ьтур ы м л а д ш и х ш к ол ь н и к ов с о с т а в л я ет с о д е р ж а н и е
у ч е б н ы х п р е д м е т о в , к о то р ы е н е с у т и н ф о р м а ц и ю о ж и з н и п р и р о д ы , о в за и м о д е й с т в и и
ч е л о в е к а с п р и р о д о й , о е ё ц е н н о с т н ы х св о й ст в а х .
Т ак у р о к и р у с с к о г о язы ка, л и т ер а т у р н о г о ч тен и я , м узы к и , и з о б р а зи т е л ь н о г о и ск у сст в а
о б о г а щ а ю т за п а с с е н с о р н о -г а р м о н и ч е с к и х в п еч а т л ен и й , с п о с о б с т в у ю т р а зв и т и ю
о ц е н о ч н ы х с у ж д е н и й , п о л н о ц е н н о м у о б щ е н и ю с п р и р о д о й , г р а м о т н о м у п о в е д е н и ю в ней.
А п р о и зв е д е н и я и с к у с с т в а с л у ж а т в аж н ы м с р е д с т в о м п о зн а н и я о к р у ж а ю щ е г о м ира.
Ч р е зв ы ч а й н о в а ж н а д л я р е а л и за ц и и п а т р и о т и ч еск о г о асп ек т а э к о л о г и ч е с к о г о в о сп и т а н и я
и д ея , за л о ж е н н а я в п р о г р а м м е у р о к о в ч тения: ох р а н я т ь п р и р о д у - зн а ч и т ох р а н я т ь Р о д и н у .
Д л я к а ж д о г о ч ел о в ек а п о н я т и е Р о д и н ы св я за н о с р о д н о й п р и р о д о й . О зер а и р ек и , зо л о т ы е
х л е б н ы е п о л я и б е р ё зо в ы е р о щ и - в се э т и зн а к о м ы е карти н ы п о д в о зд е й с т в и е м
л и т ер а т у р н ы х п р о и зв е д е н и й сл и в а ю т ся в ед и н ы й о б р а з Р о д и н ы . И ч у в ст в о
о т в е т с т в е н н о с т и з а с в о ю ст р а н у о т о ж е с т в л я е т с я с ч у в с т в о м о т в е т с т в е н н о с т и з а её
п р и р о д у : б е р е ч ь п р и р о д у , е ё б о га т ст в а , к р а со т у и н е п о в т о р и м о с т ь - зн а ч и т б ер еч ь св о й
д о м , с в о й край, с в о ю Р о д и н у . У р о к и т р у д о в о г о о б у ч е н и я с п о с о б с т в у ю т р а сш и р ен и ю
зн а н и й у ч а щ и х с я о п р а к т и ч еск о м зн а ч е н и и п р и р о д н ы х м атер и а л о в в ж и з н и ч ел ов ек а,
р а з н о о б р а зи и е г о т р у д о в о й д е я т е л ь н о с т и , о р о л и т р у д а в ж и з н и ч ел о в ек а и о б щ ест в а ,
в ы п о л н е н и е п о с и л ь н ы х т р у д о в ы х о п е р а ц и й п о у х о д у з а р а ст ен и я м и , и х за щ и т е.
Ш к о л ь н и к а м н ач ал ь н ы х к л а ссов д о с т у п н ы и т а к и е п р а к т и ч еск и е дела: р а зв еш и в а н и е
п ти ч ь и х д о м и к о в и к о р м у ш ек , с б о р к ор м а дл я п ти ц , и х к о р м л ен и е, у х о д з а ж и в о т н ы м и
ж и в о г о у г о л к а и д р у г и е . Д е т и с у д о в о л ь с т в и е м с о б и р а ю т п р и р о д н ы й м атер и ал и д е л а ю т
из н е г о п о д ел к и .
В к у р с е и зу ч е н и я о к р у ж а ю щ е г о м и р а м о ж н о в ы дел и ть т р и у р о в н я и зу ч е н и я п ри роды :
1 у р о в е н ь : о б ъ ек т ы п р и р о д ы р а ссм а т р и в а ю т ся в о т д е л ь н о с т и , б е з св я зи м е ж д у н и м и . Д е т и
зн а к о м я т ся с ж и в о т н ы м м и р о м , с р а стен и я м и .
2 у р о в е н ь : о б ъ ек т ы п р и р о д ы р а ссм а т р и в а ю т ся в и х в за и м о св я зи . У ст а н а в л и в а ет ся связь
м е ж д у о б ъ ек т а м и п р и р о д ы , связь м е ж д у ж и в о й и н е ж и в о й п р и р о д о й , м е ж д у ж и в о т н ы м и и
р а ст ен и я м и , м е ж д у ч е л о в е к о м и п р и р о д о й .
3 у р о в е н ь : р а с с м а т р и в а ю т с я н е т о л ь к о объ ек ты , н о и п р о ц ессы . З н а н и е э к о л о г и ч ес к и х
св я зе й п о м о г а е т о б ъ я с н и т ь я в л ен и я д ет я м , о б ъ я сн и т ь п р о ц ес с ы , п р о и с х о д я щ и е в п р и р о д е.
Т ак в п р о е к т е « М и р г л а за м и э к о л о г а » д е т и и с с л е д о в а л и п р о б л ем ы за г р я зн е н и я М и р о в о г о
ок еа н а , п о ч е м у и с ч е за ю т т р о п и ч е ск и е л еса, о т к у д а б е р ё т с я м у с о р и как о т н е г о
и зб а в и ть ся .
Ф о р м и р о в а н и е э к о л о г и ч е с к о г о с о зн а н и я и д ё т н а у р о к е, а н о р м ы э к о л о г и ч е с к о г о
п о в е д е н и я за к р е п л я ю т с я в д е я т ел ь н о ст и .
В к у р с е о зн а к о м л е н и я с о к р у ж а ю щ и м м и р о м б о л ь ш о е в н и м а н и е у д е л я е т с я ф о р м и р о в а н и ю
зн а н и й у ч а щ и х с я о п р а в и л а х и н д и в и д у а л ь н о г о п о в е д е н и я в п р и р о д е.
П о э т о м у б о л ь ш о е в н и м а н и е в с и с т е м е р а б о т ы п о в о с п и т а н и ю л ю б в и к п р и р о д е за н и м а ю т
э к ск у р с и и , п р о гу л к и , п о х о д ы . О н и м о г у т бы ть св я зан ы с и з у ч е н и е м н о в о г о п р о г р а м м н о г о
м атер и ал а, н о с и т ь к р а е в е д ч е с к и й х ар ак т ер , м о г у т бы ть п р о с т о п о св я щ ен ы зн а к о м с т в у с
природой.
Б о л ь ш о е з н а ч е н и е в в о с п и т а н и и и м е е т в н ек л а ссн а я р а б о т а с д ет ь м и . Э т о р а зл и ч н ы е
к о н к у р сы р и с у н к о в , н а п р и м е р к о н к у р с « К ак п р ек р а сен э т о т м и р !» . Э т о р а зл и ч н ы е
эк о л о г и ч е с к и е п р а зд н и к и , игры , к он к ур сы , в и к тор и н ы , п о с е щ е н и е м у з е е в , б и б л и о т ек и .

132

П р а в и л ь н о е э к о л о г и ч е с к о е в о с п и т а н и е п о зв о л и т в д а л ь н е й ш е м п р ед о т в р а т и т ь м н о г и е
эк о л о г и ч е с к и е п р о б л е м ы ч е л о в еч ест в а . И м е н н о в м л а д ш е м ш к о л ь н о м в о зр а ст е р е б е н о к
п о л у ч а е т о с н о в ы с и с т е м а т и ч е с к и х зн а н и й , з д е с ь ф о р м и р у ю т с я и р а зв и в а ю т ся о с о б е н н о с т и
е г о хар а к т ер а , в о л и , н р а в с т в е н н о г о о бл и к а. Э к о л о г и ч е ск и гр а м о т н ы й гр а ж д а н и н - за л о г
зд о р о в ь я н а ц и и , е ё в ы с о к о г о д у х о в н о г о и к у л ь т у р н о г о ур ов н я . Э к о л о г и ч е с к о е в о с п и т а н и е
с п о с о б с т в у е т э к о л о г и ч е с к о й г р а м о т н о с т и б у д у щ и х с п е ц и а л и ст о в са м ы х р а зн ы х о т р а сл ей
п р о и зв о д с т в а , в о сп и т ы в а ет л ю б о в ь к р о д н о й п р и р о д е и ч у в ст в о п а т р и о т и зм а .
П рограм м а ф орм ирования ц ен н остн ого отнош ени я к п ри роде, окруж аю щ ей ср еде
(э к о л о г и ч е с к о е в о с п и т а н и е ) в к л ю ч а ет в себя:
•

у с в о е н и е э л е м е н т а р н ы х п р е д с т а в л ен и й о б эк о к у л ь т у р н ы х ц е н н о с т я х ,

о тради ц и ях эти ч еск ого отн ош ен и я к п р и р оде в культуре народов Р осси и , д р уги х
стр ан , н о р м а х эк о л о г и ч е с к о й эт и к и , о б э к о л о г и ч ес к и г р а м о т н о м

в за и м о д е й с т в и я

ч е л о в е к а с п р и р о д о й ( в х о д е и зу ч е н и я и н в ар и ан тн ы х и вар и ат и в н ы х у ч е б н ы х
д и с ц и п л и н , б е с е д , п р о с м о т р а у ч е б н ы х ф и л ь м ов и т .д );
•

п олучение

п ервоначального

н епосредственного

оп ы т а

в за и м о д е й с т в и я

с

э м о ц и о н а л ь н о -ч у в с т в е н н о г о

природой,

э к о л о г и ч ес к и

грам отного

п о в е д е н и я в п р и р о д е ( в х о д е э к ск у р с и й , п р о г у л о к , т у р и с т и ч е с к и х п о х о д о в ,
п у т е ш е с т в и й п о р о д н о м у краю );
•

п олучение

первон ач альн ого

деятельности

(в ш к о л е

оп ы та

у ч а ст и я

в

п р и р о д о -о х р а н и т е л ь н о й

и на п р и ш к о л ь н о м у ч а ст к е, э к о л о г и ч е с к и е

акци и,

д еса н т ы . в ы садк а р а ст ен и й );
•

создан и е

цветочны х

клум б,

о ч и ст к а

доступны х

терри торий

от

м у со р а ,

п о д к о р м к а птиц;
•

участие

в

деятельности

ш к ол ь н ы х

эк о л о г и ч е с к и х

ц ен т р о в ,

л есн и ч ест в ,

эк о л о г и ч е с к и х п а тр ул ей ;
•

у ч а с т и е в с о з д а н и и и р еа л и за ц и и к ол л ек ти в н ы х ш к ол ь н ы х п р оек тов ;

•

посильное

•

усвоение

участи е

в

деятельности

д е т с к о -ю н о ш е с к и х

о б щ е ст в ен н ы х

эк о л о г и ч е с к и х ор га н и зац и й ;
в сем ье

п о зи т и в н ы х

образц ов

в за и м о д е й с т в и я

с

природой

(п р и

п о д д е р ж к е р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ), р а с ш и р е н и е оп ы т а о б щ е н и я
с п р и р о д о й , за б о т ы о ж и в о т н ы х и р а ст ен и я х , у ч а с т и е в м е с т е с р о д и т е л я м и
(за к о н н ы м и

п р е д ст а в и т ел я м и )

в

эк о л о г и ч ес к о й

деятельности

по

м ест у

ж и тел ь ств а;
•

у ч а с т и е в э к о л о г и ч е с к и х к о н к у р са х , сл ет а х , к о н ф ер ен ц и я х .

П р о гр а м м а ф ор м и р ов ан и я зд ор ов ого и безоп асн ого обр аза ж и зн и
П р о г р а м м а ф о р м и р о в а н и я ц е н н о с т и зд о р о в ь я и з д о р о в о г о о б р а з а ж и з н и о б у ч а ю щ и х с я э т о к о м п л ек сн а я п р о гр а м м а ф о р м и р о в а н и я зн а н и й , у с т а н о в о к , л и ч н о с т н ы х о р и ен т и р о в и
норм
п оведения,
обеспечи ваю щ их
сохран ен и е
и
у к р е п л ен и е
ф и зи ч е с к о г о
и
п с и х о л о г и ч е с к о г о зд о р о в ь я как о д н о г о и з ц е н н о с т н ы х со с т а в л я ю щ и х , с п о с о б с т в у ю щ и х
п о зн а в а т е л ь н о м у
р езу л ь т а т о в

и

эм оц и он ал ьн ом у

освоения

основной

р а зв и т и ю

р еб ён к а ,

о б р а зо в а т е л ь н о й

достиж ени ю

п р о гр а м м ы

п л а н и р у ем ы х

н а ч а л ь н о го

общ его

о б р а зо в а н и я .
П р о г р а м м а ф о р м и р о в а н и я ц е н н о с т и зд о р о в ь я и з д о р о в о г о о б р а з а ж и з н и н а ст у п е н и
н а ч а л ь н о го

общ его

о б р а зо в а н и я

сф о р м и р о в а н а

с

уч ётом

ф ак тор ов ,

о к а зы в а ю щ и х

с у щ е с т в е н н о е в л и я н и е н а с о с т о я н и е зд о р о в ь я д ет ей :
•

н е б л а г о п р и я т н ы е со ц и а л ь н ы е, э к о н о м и ч е с к и е и э к о л о г и ч е с к и е у сл ов и я ;

•
•

ф ак тор ы р и ск а, и м е ю щ и е м е с т о в ш к ол е, к о т о р ы е п р и в о д я т к
д а л ь н е й ш е м у у х у д ш е н и ю зд о р о в ь я д е т е й и п о д р о с т к о в о т п е р в о г о к п о с л е д н е м у г о д у
о б у ч ен и я :
•

А в т о р и т а р н ы й сти л ь п р еп од ав ан и я ;

•

О т с у т с т в и е и н д и в и д у а л ь н о г о п о д х о д а к уч ащ и м ся ;

133

•

И с п о л ь зо в а н и е

пр еи м ущ ествен н о

обучаю щ их

техн ологи й ,

•

Н е д о с т а т о к д в и г а т е л ь н о й а к т и в н о ст и уч ащ и хся ;

•

Н е п р а в и л ь н о е п и т а н и е у ч ащ и хся ;

•

Н есобл ю ден и е

•

п р о ц есса ;
а к ти в н о ф о р м и р у е м ы е в м л а д ш е м ш к о л ь н о м в о зр а ст е к ом п л ек сы

в

ущ ерб

восп и та т ел ьн ы м ;

ги гиенических

требован и й

в

о р г а н и за ц и и

о б р а зо в а т е л ь н о г о

зн а н и й , у с т а н о в о к , п р ав и л п о в е д е н и я , привы чек;
•

о с о б е н н о с т и о т н о ш е н и я о б у ч а ю щ и х с я м л а д ш е г о ш к о л ь н о г о в о зр а ст а к

с в о е м у зд о р о в ь ю , о т с у т с т в и е у д е т е й оп ы т а « н е зд о р о в ь я » , н е с п о с о б н о с т ь п р о г н о зи р о в а т ь
п о с л е д с т в и я с в о е г о о т н о ш е н и я к зд о р о в ь ю ;
•
В

Н и зк и й у р о в е н ь к у л ь тур ы зд о р о в ь я у ч а щ и х ся , н е г р а м о т н о с т ь в в о п р о с а х зд о р о в ь я .

о с н о в у ц е л е п о л а г а н и я р а б о т ы ш к ол ы з а л о ж е н а и д е я о е е р а зв и т и и как п р о е к т н о ­

ориентированн ой
о б р а зо в а н и я
трудовой,

о б р а зо в а т е л ь н о й

в озм ож н ость

игровой,

спортом .

В

для

работы

п р е д о с т а в л я ю щ ей

с а м о р е а л и за ц и и

эстети ч еск ой

соответствии

воспитательн ой

о р г а н и за ц и и ,

с

П рограм м ой

яв л я ется

в

деятельности ,

п о зн а в а т ел ь н о й ,
за н я т и я х

р азв и ти я

п р о ек т н ы й

каж дом у

м етод,

к ом м у н и к а т и в н о й ,

ф и зи ч е с к о й

ш к олы

культурой

одним

к отор ы й

субъекту

из

и сп ол ь зую т

и

м етодов
в

работе

к л а ссн ы е р у к о в о д и т е л и , п е д а г о г - п с и х о л о г , б и б л и о т ек а р ь , со ц и а л ь н ы й п е д а г о г , старш ая
во ж а та я

по

всем

форм ировании

н а п р а в л ен и я м

п отр ебн остей

воспитательной

в зд ор ов ом

обр азе

д ея т е л ь н о с т и ,
ж и зн и

в

том

и за н я т и я х

и

в

ф и зк у л ь т у р о й

числе

и

сп о р т о м .
П р о ек т н а я д е я т е л ь н о с т ь в к л ю ч ен а в с и с т е м у в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы ш к ол ы н а в с е х
с т у п е н я х р азви ти я . В н а ч а л ь н ой ш к о л е о с о б е н н о ак туал ьн ы м и и и н т ер есн ы м и м ы сч и т а ем
р е а л и за ц и ю с л е д у ю щ и х п р оек тов:
•

« З д р а в с т в у й , ш к о л а !» - дл я у ч а щ и х с я 1 -х к л ассов п о зв о л и т у ч а щ и м ся у с п е ш н о
а д а п т и р о в а ть ся

в

новы х

условиях

при

п ереходе

из

детского

са д а

в ш к ол у,

к л ассов

позволи т

н ауч и т ь

со ц и а л и зи р о в а т ь ся в о б р а зо в а т е л ь н о м у ч р е ж д е н и и ;
•

«А збук а

безоп асн ости »

дл я

учащ ихся

1 -х

детей

о р г а н и за ц и и р е ж и м а дн я , п р а в и л ь н о го п и тан и я, сф о р м и р о в а т ь н авы к и ги ги ен ы ,
н а у ч и т ь д ел а т ь о с о зн а н н ы й в ы б о р п о ст у п к о в , п о в е д е н и я , зн ать о с н о в н ы е п рави ла
•

б е з о п а с н о с т и н а у л и ц е , п р и п о ж а р е, п р ав и л а д о р о ж н о г о дв и ж ен и я ;
« Р а зг о в о р о п р а в и л ь н о м п и т а н и и » дл я у ч а щ и х с я 1 -х к лассов;

•

« Б е зо п а с н о с т ь д о р о ж н о г о д в и ж е н и я » д л я у ч а щ и х с я 1 -х к лассов;

•

К у р с « У р о к и з д о р о в ь я » д л я у ч а щ и х с я 1 -х к лассов;

•

« Ш к о л а зд о р о в ь я к ота М а т р о ск и н а » - д л я у ч а щ и х с я 2 -х к лассов;

•

« В и т а м и н к и н а а зб у к а » дл я у ч а щ и х с я 3 -х к лассов;

•

« Ж и ть в м и р е с с о б о й и д р у г и м и » дл я у ч а щ и х с я 4 - х к л ассов .

Н а и б о л е е э ф ф е к т и в н ы м п у т ё м ф о р м и р о в а н и я ц е н н о с т и зд о р о в ь я и з д о р о в о г о о б р а з а
ж и з н и я в л я ет ся н ап р ав л я ем ая и о р г а н и зу ем а я
педагогом , педагогом - пси хологом ,
успеш ной
состоя н и е,

с о ц и а л и за ц и и р е б ё н к а в
зн а т ь

способы

и

у ч и т ел я м и , в о сп и т а т ел ем , со ц и а л ь н ы м

р о д и т е л я м и р а б о т а , с п о с о б с т в у ю щ а я а к ти в н о й и
ш к ол е, р азв и в аю щ ая с п о с о б н о с т ь

вари ан ты

рациональной

о р г а н и за ц и и

поним ать своё
реж и м а

дня

и

д в и г а т е л ь н о й а к ти в н о сти , п и тан и я , п рави л л и ч н о й ги ги ен ы .
П р и в ы б о р е ст р а т е г и и в о с п и т а н и я к ул ьтур ы з д о р о в ь я в м л а д ш ем ш к о л ь н о м в о зр а ст е
у ч и ты в а л а сь з о н а а к т у а л ь н о го р азв и ти я , так как
здор ового

образа

зд ор ов ь есбер егаю щ ей

ж и зн и

—

работы

образовательного

соотв етств ую щ ей зд ор ов ь есбер егаю щ ей
инф раструктуру,
рациональной

создан и е

о р г а н и за ц и и

благопри ятного

о р г а н и за ц и и

ф о р м и р о в а н и е ц е н н о с т и зд о р о в ь я и

необходим ы й

учебного

и

о б я за т ел ь н ы й
учреж дения,

в сей ж и з н и

психологического
п р о ц ес с а ,

к ом п онент
требую щ и й

ш к олы , вклю чая её

кли м ата,

эф ф ек ти вн ой

обеспечени е

ф и зк у л ь т у р н о ­

о зд о р о в и т е л ь н о й р а б о ты , р а ц и о н а л ь н о г о питан и я.

134

О д н и м и з к о м п о н е н т о в ф о р м и р о в а н и я ц е н н о с т и зд о р о в ь я и з д о р о в о г о о б р а з а ж и зн и
я в л я ется

просветительская

работа

с

р оди телям и

(за к о н н ы м и

п р ед ст а в и т ел я м и )

о б у ч а ю щ и х с я , п р и в л е ч е н и е р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) к с о в м е с т н о й р а б о т е с
д е т ь м и , к р а зр а б о т к е п р о гр а м м ы ф о р м и р о в а н и я ц е н н о с т и зд о р о в ь я и з д о р о в о г о о б р а за
ж и зн и .
Р а зр а б о т к а п р о гр а м м ы ф о р м и р о в а н и я ц е н н о с т и зд о р о в ь я и з д о р о в о г о о б р а з а ж и зн и , а
такж е

о р г а н и за ц и я

обоснованности,

всей

работы

по

её

п оследовательности ,

р е а л и за ц и и

в о зр а ст н о й

ст р о и л а сь

и

на

основе

соц и ок ул ьтурн ой

научной

а д ек в а т н о ст и ,

и н ф о р м а ц и о н н о й б е з о п а с н о с т и и п р а к т и ч еск о й ц е л е с о о б р а з н о с т и .
Ц ел ь

програм м ы :

обеспечени е

в о с п и т а н и е к у л ь тур ы зд о р о в ь я

в ы со к о г о

уровня

как с о в о к у п н о с т и

реального

о созн ан н ого

зд о р о в ь я

у ч а щ и х ся ,

отнош ени я р ебен к а к

з д о р о в ь ю и ж и зн и , зн а н и й о з д о р о в ь е и у м е н и й о б ер ег а т ь , п о д д ер ж и в а т ь и со х р а н я т ь его.
Задач и програм м ы :
•
•

сф о р м и р о в а т ь п р е д с т а в л ен и е о п о зи т и в н ы х ф а к т о р а х , в л и я ю щ и х н а зд о р о в ь е;
научить

обуч аю щ и хся

д ел а т ь

о с о зн а н н ы й

вы бор

п о ст у п к о в ,

поведения,

п о з в о л я ю щ и х со х р а н я т ь и ук р еп л я ть зд о р о в ь е;
•

н а у ч и т ь вы п ол н я ть п р ав и л а л и ч н о й ги ги ен ы и р азв и ть г о т о в н о с т ь н а о с н о в е её
и с п о л ь зо в а н и я с а м о с т о я т е л ь н о п о д д ер ж и в а т ь с в о ё зд о р о в ь е;

•

сф о р м и р о в а т ь

представл ен и е

о

правильном

(з д о р о в о м )

п и т ан и и ,

его

реж им е,

с т р у к т у р е, п о л е з н ы х п р о д у к та х ;
•

сф о р м и р о в а т ь п р е д с т а в л ен и е о р а ц и о н а л ь н о й о р г а н и за ц и и р е ж и м а д н я , у ч ё б ы и
о т д ы х а , д в и г а т е л ь н о й ак т и в н о ст и , н ауч и т ь р е б ё н к а состав л я ть , ан ал и зи р о в а ть и
к о н т р о л и р о в а т ь с в о й р е ж и м дня;

•

д а ть п р е д с т а в л е н и е о н егати в н ы х ф а к тор ах р и ск а зд о р о в ь ю

д е т е й (сн и ж е н н а я

д в и га тел ь н а я ак ти в н ость , и н ф ек ц и о н н ы е за б о л ев а н и я , п е р е у т о м л е н и я и т. п .), о
сущ ествован ии

и

причинах

в о зн и к н о в ен и я за в и с и м о с т е й

о т табак а,

ал к оголя ,

н ар к о ти к о в и д р у г и х п си х о а к т и в н ы х в ещ ест в , и х п а г у б н о м вл и я н и и на зд о р о в ь е;
•

д а ть п р е д с т а в л е н и е о в л и я н и и п о зи т и в н ы х и н ега т и в н ы х э м о ц и й н а з д о р о в ь е , в т о м
ч и с л е п о л у ч а е м ы х о т о б щ е н и я с к о м п ь ю т ер о м , п р о с м о т р а т е л е п е р е д а ч , у ч а ст и я в

•

а за р тн ы х играх;
сф о р м и р о в а т ь н авы к и п о з и т и в н о г о к о м м у н и к а т и в н о г о о б щ ен и я ;

•

сф о р м и р о в а т ь

п р е д с т а в л ен и е

об

основны х

к ом п онентах

к ул ьтур ы

зд о р о в ь я

и

з д о р о в о г о о б р а з а ж и зн и ;
О р ган и зац и я р аботы ш к ол ы по ф ор м и р ов ан и ю у обуч аю щ и хся к ул ь тур ы зд ор ов ого
и безоп асн ого обр аза ж и зн и
О р га н и за ц и я р а б о т ы ш к ол ы п о ф о р м и р о в а н и ю у о б у ч а ю щ и х с я к ул ьтур ы з д о р о в о г о и
б е з о п а с н о г о о б р а з а ж и з н и в к л ю ч ает в с е б я д в а этапа:
П ер в ы й эт а п — а н а л и з с о с т о я н и я и п л а н и р о в а н и е р а б о т ы о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я п о
д а н н о м у н а п р а в л ен и ю , в т о м ч и с л е по:
•

о р г а н и за ц и и

реж и м а

о зд о р о в и т е л ь н о й

дня

работе,

детей,

их

н агр узк ам ,

с ф о р м и р о в а н н о ст и

питанию ,

э л ем ен т а р н ы х

ф и зк у л ь т у р н о ­

н авы к ов

ги ги ен ы ,

р а ц и о н а л ь н о г о п и т а н и я и п р о ф и л а к т и к е в р ед н ы х привы чек;
•

о р г а н и за ц и и п р о с в е т и т е л ь с к о й р а б о т ы о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я с

у ч а щ и м и с я и р о д и т е л я м и (за к о н н ы м и п р ед ст а в и т ел я м и );
•

вы делени ю

п ри оритетов

в

работе

образовательн ого

учреж дения

с

учётом

р езу л ь т а т о в п р о в е д ё н н о г о ан ал и за, а т а к ж е в о зр а ст н ы х о с о б е н н о с т е й о б у ч а ю щ и х с я
н а с т у п е н и н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я .
В т о р о й э т а п — о р га н и за ц и я п р о с в е т и т е л ь с к о й р а б о т ы о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я .
П р о с в ет и т е л ь с к о -в о с п и т а т е л ь н а я

работа

с

обучаю щ и м ися,

н ап р ав л ен н ая

на

ф о р м и р о в а н и е ц е н н о с т и зд о р о в ь я и з д о р о в о г о о б р а з а ж и зн и , вклю чает:
•

в н е д р е н и е в с и с т е м у р а б о т ы ш к ол ы д о п о л н и т е л ь н ы х о б р а зо в а т ел ь н ы х

п р о гр а м м , н а п р а в л ен н ы х н а ф о р м и р о в а н и е ц е н н о с т и зд о р о в ь я и з д о р о в о г о о б р а з а ж и зн и ,

135

•

к л а ссн ы е ч асы , б е с е д ы , т р е н и н г и п о п р о б л ем а м с о х р а н е н и я и у к р еп л ен и я зд о р о в ь я ,
п р о ф и л а к ти к и в р е д н ы х привы чек;

•

п р о в е д е н и е д н е й зд о р о в ь я , к о н к у р со в , п р а зд н и к о в и д р у г и х акти вн ы х

м ер о п р и я т и й , н а п р а в л ен н ы х н а п р о п а г а н д у з д о р о в о г о о б р а з а ж и зн и ;
П р о с в ет и т е л ь с к а я и м е т о д и ч е с к а я р а б о т а с п е д а г о г а м и , с п е ц и а л и ст а м и и р о д и т ел я м и
(за к о н н ы м и п р е д с т а в и т е л я м и ), н ап р ав л ен н ая н а п о в ы ш е н и е к вал и ф и к ац и и р а б о т н и к о в
образовательного

учреж ден и я

и

п о в ы ш ен и е

уровня

зн ан и й

роди телей

(за к о н н ы х

п р е д с т а в и т е л е й ) п о п р о б л е м а м о х р а н ы и у к р еп л ен и я зд о р о в ь я д е т е й , вклю чает:
•

п р о в е д е н и е с о о т в е т с т в у ю щ и х л ек ц и й , с е м и н а р о в , к р угл ы х стол ов;

•

п р и в л е ч е н и е п е д а г о г о в и р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) к

совм естной

работе

по

проведению

о зд о р о в и т е л ь н ы х

м ер о п р и я т и й

и

сп о р т и в н ы х

со р е в н о в а н и й .
Р а б о т а п о ф о р м и р о в а н и ю к ул ьтур ы з д о р о в о г о и б е з о п а с н о г о о б р а з а ж и з н и н а с т у п е н и
н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я

п р е д с т а в л ен а в в и д е п яти в за и м о св я за н н ы х блок ов: п о

с о з д а н и ю зд о р о в ь е с б е р а г а ю щ е й и н ф р а стр у к ту р ы , р а ц и о н а л ь н о й о р г а н и за ц и и у ч е б н о й и
внеучебной

деятельности

обуч аю щ и хся,

эф ф е к т и в н о й

о р г а н и за ц и и

ф и зк у л ь т у р н о -

о зд о р о в и т е л ь н о й р а б о ты , р е а л и за ц и и о б р а зо в а т е л ь н о й п р о гр а м м ы и п р о св ет и т ел ь ск о й
р а б о т ы с р о д и т е л я м и (за к о н н ы м и п р ед ст а в и т ел я м и ), и

сп особствует ф орм ированию у

о б у ч а ю щ и х с я ц е н н о с т и зд о р о в ь я , с о х р а н е н и ю и у к р е п л ен и ю у н и х зд о р о в ь я .
Н а п р а в л ен и я р а б о ты по ф о р м и р о в а н и ю к у л ь т у р ы зд о р о в о го и безо п а сн о го
обр аза ж и зн и
1. С о з д а н и е з д о р о в ь е с б е р а г а ю щ е й и н ф р а с т р у к т у р ы о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я :
• с о о т в е т с т в и е с о с т о я н и я и с о д е р ж а н и я зд а н и я и п о м е щ е н и й о б р а зо в а т е л ь н о г о
учреж ден и я

са н и та р н ы м

и

г и г и ен и ч еск и м

норм ам ,

норм ам

пож арной

безоп асн ости ,

т р е б о в а н и я м о х р а н ы зд о р о в ь я и о х р а н ы т р у д а о б у ч а ю щ и х ся ;
• н а л и ч и е и н е о б х о д и м о е о с н а щ е н и е п о м е щ е н и й дл я п и т ан и я о б у ч а ю щ и х с я , а т а к ж е дл я
х р а н е н и я и п р и г о т о в л е н и я пищ и;
• о р га н и за ц и я к а ч е с т в е н н о г о г о р я ч ег о п и тан и я у ч а щ и х с я , в т о м ч и с л е г о р я ч и х завтрак ов;
• о с н а щ ё н н о с т ь к а б и н ет о в , ф и зк у л ь т у р н о г о зал а, с п о р т п л о щ а д о к н е о б х о д и м ы м и гр ов ы м и
с п о р т и в н ы м о б о р у д о в а н и е м и и н в ен тар ём ;
• н а л и ч и е п о м е щ е н и й д л я м е д и ц и н с к о г о п ер сон ал а;
• н а л и ч и е н е о б х о д и м о г о (в р а с ч ё т е н а к о л и ч ест в о о б у ч а ю щ и х с я ) и к в а л и ф и ц и р о в а н н о г о
с о с т а в а с п е ц и а л и ст о в , о б е с п е ч и в а ю щ и х о зд о р о в и т е л ь н у ю р а б о т у с о б у ч а ю щ и м и с я
(л о г о п е д , у ч и т ел я ф и зи ч е с к о й к ультур ы , п е д а г о г - п с и х о л о г , м е д и ц и н с к и е р а б о т н и к и ).
2. О р га н и за ц и я у ч еб н о й и в н еу ч еб н о й д ея т ел ь н о ст и обуч аю щ и хся :
- с о б л ю д е н и е г и г и е н и ч е с к и х н о р м и т р е б о в а н и й к о р г а н и за ц и и и о б ъ ё м у у ч е б н о й и
в н е у ч е б н о й н а гр у зк и у ч а щ и х с я н а в с е х э т а п а х о б у ч ен и я ;
• о р га н и за ц и я ф и зк у л ь т у р н о -о з д о р о в и т е л ь н о й работы ;
• р еа л и за ц и я д о п о л н и т е л ь н ы х о б р а зо в а т ел ь н ы х п р огр ам м ;
- п р о св ет и т ел ь ск а я р а б о т а с р о д и т е л я м и (за к о н н ы м и п р ед ст а в и т ел я м и ) о б у ч а ю щ и х ся ;
• и с п о л ь з о в а н и е м е т о д о в и м е т о д и к о б у ч е н и я , ад ек в а тн ы х в о зр а ст н ы м в о зм о ж н о с т я м и
о с о б е н н о с т я м о б у ч а ю щ и х с я (и с п о л ь зо в а н и е м ет о д и к , п р о ш е д ш и х а п р о б а ц и ю );
• с т р о г о е с о б л ю д е н и е в с е х т р е б о в а н и й к и сп о л ь зо в а н и ю т е х н и ч е с к и х с р е д с т в о б у ч е н и я , в
т о м ч и с л е к о м п ь ю т ер о в и а у д и о в и зу а л ь н ы х ср ед ств ;
• и н д и в и д у а л и за ц и я о б у ч е н и я ч е р е з у ч ё т и н д и в и д у а л ь н ы х о с о б е н н о с т е й развития: т ем п а
р а зв и ти я и т е м п а д е я т ел ь н о ст и ;
• р а б о т а п о и н д и в и д у а л ь н ы м п р о гр а м м а м н а ч а л ь н о г о и о с н о в н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я .
3 . Ф и зк ул ь тур н о - озд ор ов и тел ь н ая р абота
•
р а ц и о н а л ь н а я о р г а н и за ц и я д в и г а т е л ь н о г о р е ж и м а о б у ч а ю щ и х с я ,
н о р м а л ь н о г о ф и зи ч е с к о г о р а зв и ти я и д в и г а т е л ь н о й п о д г о т о в л е н н о с т и о б у ч а ю щ и х с я в сех
в о зр а ст о в ,

136

• эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья на уроках физкультуры, в
секциях;
• организация уроков и занятий физической культурой активно двигательного характера
на ступени начального и основного общего образования;
• организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Д о п о л н и т е л ь н а я о б р а зо в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь

•

внедрение программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс через интеграцию в
базовые образовательные
дисциплины, проведение часов здоровья,
факультативных занятий, классных часов, кружков, досуговых мероприятий:
конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• проведение дней здоровья, конкурсов;
5.

П росвети тельск ая

работа

с

роди телям и

(за к о н н ы м и

представи телям и )

обуч аю щ и хся

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста
и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) обучающихся необходимой
научно-методической литературы;
• организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек.
О сн ов н ое содер ж ан и е р аботы по ф ор м и р ов ан и ю к ул ь тур ы здор ов ого и

•

б езо п а сн о го о б р а за ж и зн и
С оздан и е зд о р о в ь есб ер а га ю щ ей и н ф р астр ук тур ы обр азов ател ь н ого
учреж дения:

- Проведение психологического мониторинга развития личности и состояния классного
коллектива:
• Определение уровня готовности детей к обучению в школе;
• Выявление интеллектуальных нарушений у детей, выявление трудностей в разных
сферах учебной деятельности;
• Изучение межличностных отношений в классном коллективе и структуры
классного коллектива;
• Адаптации учащихся 1-х классов;
• уровня тревожности учащихся 4-х классов;
- Проведение мониторинга питания учащихся.
Организация работы по предупреждению детского травматизма:
• Проведение инструктажей с учащимися по следующим направлениям:
- Правила поведения в школе, во время уроков и внеурочное время
- Техника безопасности при проведении школьного Дня здоровья
- Охрана здоровья в каникулярное время
- Правила поведения при проведении новогодних праздников
- Правила поведения при проведении экскурсий, походов
- Организация работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма:

-

137

•

П роф ил актические

беседы

с у ч а щ и м и ся

1 - 4

к л ассов

« В н и м а н и е!

Д орога»,

« Н ав ы к и б е з о п а с н о г о п о в е д е н и я н а у л и ц е » , « А з б у к а п е ш е х о д а » , « Т р и ц в ета ест ь у
с в е т о ф о р а » , « П у т е ш е с т в и е в ст р а н у д о р о ж н ы х зн ак ов »;
•

К л а с с н ы е ч а сы « Б е з о п а с н о е д в и ж е н и е н а у л и ц е , д о р о г е » , « П р а в и л а п о в е д е н и я в
о б щ е с т в е н н о м т р а н сп о р т е» ;

•
•

О ф о р м л е н и е у г о л к а б е з о п а с н о с т и д о р о ж н о г о д в и ж ен и я ;
Ш к о л ь н ы й к о н к у р с д е т с к о г о р и с у н к а « Д о р о г а гл азам и д е т е й » - 1 - 4 классы ;

•

Ш к о л ь н ы е со р е в н о в а н и я « М о й д р у г - в е л о с и п е д !»

- О р га н и за ц и я р а б о т ы с у ч а щ и м и ся , н а х о д я щ и м и с я в о с о б ы х усл о в и я х :
•

Д е т и с о г р а н и ч е н н ы м и в о зм о ж н о с т я м и зд ор ов ь я ;

•

Д ет и , н а х о д я щ и е с я п о д о п ек о й ;

•

Д ет и , н а х о д я щ и е с я н а и н д и в и д у а л ь н о м о б у ч е н и и , п о с о с т о я н и ю зд ор ов ь я ;

•

О д а р е н н ы е д ет и .

2. О р га н и за ц и я у ч еб н о й и в н еу ч еб н о й д ея т ел ь н о ст и обуч аю щ и хся :
- у ч а с т и е в р е а л и за ц и и р а й о н н ы х и ш к ол ь н ы х п рогр ам м :
•

С п а р та к и а д а ш к ол ьн и к ов;

•

К р о сс;

•
•

Д етск ое м ногоборье;
С п о р ти в н ы й п р а зд н и к « В е с е л ы е стар ты » дл я у ч а щ и х с я 1 - 4 к лассов;

•

Л е гк о а т л ет и ч еск а я эст а ф ет а ;

•

К о н к у р с « Д о р о г а г л а за м и д е т е й » ;

•
К онкур с «М ой др уг - велосипед»;
- Р е а л и за ц и я п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к и х п р о ек т о в и п рогр ам м :
•

Ш к о л ь н а я н е д е л я ф о р м и р о в а н и я з д о р о в о г о ж и з н е н н о г о стиля;

•

« В и т а м и н к и н а а зб у к а » д л я у ч а щ и х с я 3 -х к лассов;

•

« Р а зг о в о р о п р а в и л ь н о м п и т а н и и » дл я у ч а щ и х с я 1 -х к лассов;

•

« Б е зо п а с н о с т ь д о р о ж н о г о д в и ж е н и я » д л я у ч а щ и х с я 1 -х к лассов;

•

К у р с « У р о к и з д о р о в ь я » д л я у ч а щ и х с я 1 -х к лассов;

•

« Ш к о л а зд о р о в ь я к ота М а т р о ск и н а » - д л я у ч а щ и х с я 2 к л ассов .

- П р о в е д е н и е к л а ссн ы х часов:
- О п а с н о с т и д л я п е р в о к л а сс н и к а н а у л и ц е, д о м а и в ш коле;
- П р а в и л а п о в е д е н и я ш к ол ьн и к ов;
- К ак у б е р е ч ь с е б я о т ш к о л ь н ы х и б ы т о в ы х травм ;
- П р о в е д е н и е б е с е д с уч а щ и м и ся :
•
« П р о ф и л а к т и к а тр ав м ати зм а»;
•

« П р о ф и л а к т и к а с к о л и о за , п л о ск о ст о п и я » ;

•

« П р о ф и л а к т и к а за б о л е в а н и й о р г а н о в зр ен и я , сл у х а » .

- У ч а с т и е в с о р е в н о в а н и я х , к о н к у р са х , акциях:
•

В с е м и р н ы й Д е н ь зд о р о в ь я ;

•
Ш к о л ь н а я Н е д е л я п о ф о р м и р о в а н и ю з д о р о в о г о ж и з н е н н о г о стиля.
- О р га н и за ц и я в ы п о л н ен и я п л ан а м е д и ц и н с к и х м ер о п р и я т и й с у ч ащ и м и ся :
•

У г л у б л е н н ы е м е д и ц и н с к и е о с м о т р ы у ч а щ и х с я 1 -х к лассов;

•

М е д и ц и н с к и е о с м о т р ы у ч а щ и х с я вр ач ам и р а й о н н о й Ц Р Б и м е д и ц и н с к о й с е ст р о й
ш колы .

- 2 -4 классы ;
•
П р о ф и л а к т и к а т у б е р к у л еза :
- р еа к ц и я М а н ту ;
•

П р о ф и л а к т и ч е с к и е п р и ви вк и , в т о м ч и с л е о т грип па;

•

О см о т р на п е д и к у л е з у ч а щ и х ся ;

•

С а н а ц и я зу б о в ;

•

П р о т и в о э п и д е м и ч е с к и е м ер оп р и я ти я . О см о т р к он так тн ы х д ет ей ;

138

•

Контроль здоровья учащихся, состоящих на учете у узких специалистов (лор,
окулист, ортопед, педиатр);
• Оформление листов здоровья на детей;
• Выявление учащихся, нуждающихся в медицинском осмотре специалистами, с
последующим контролем за явкой к узким специалистам;
• Организация и проведение противоэпидемических и профилактических
мероприятий по предупреждению распространения инфекционных и паразитарных
заболеваний;
• Распределение учащихся по физкультурным группам.
- Организация проведения профилактической работы с учащимися:
Проведение разъяснительной работы:
- Личная гигиена. Режим дня.
- Профилактика педикулеза.
-Профилактика острых кишечных инфекций, энтеробиоза.
- Беседа о необходимости вакцинации против гриппа и ОРВИ.
- Профилактика травматизма. Первая медицинская помощь.
- Профилактика нарушения зрения и осанки.
- Профилактика клещевого энцефалита.
- Режим дня во время каникул.
- Первая доврачебная помощь.
• Проведение классных часов по темам «Здоровье - ценность каждого
дня»,«Правильно ли мы питаемся?», «Жестокость и насилие: как их избежать»,
«Выбор за вами»;
3. Ф и зк у л ь ту р н о - озд о р о в и тел ь н а я р абота

Проведение школьных мероприятий:
• Неделя формирования здорового жизненного стиля;
• День здоровья;
• Первенство школы по кроссу;
• «Веселые старты» - 3-4 классы;
• «Папа, мама, я - спортивная семья» - 4 классы;
• Тренировки по действиям в чрезвычайных ситуациях;
• «День защиты детей»;
• Игровое занятие «Здоровому все здорово!»
• Беседа - игра «Правильно ли мы питаемся?»
• Спортивные состязания «Физкультпривет!»
4. Д о п о л н и т е л ь н а я о б р а зо в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь
- Организация работы кружков и секций:

•
•

Секция волейбола
Секция легкой атлетики(на базе ДСЮШ)

5. П р о с в е т и т е л ь с к а я

р а б о т а с р о д и т е л я м и (за к о н н ы м и п р е д с т а в и т е л я м и )

обуч аю щ и хся

Формы:
• индивидуальная работа;
• групповая работа.
Методы:
• психологическая диагностика;
• анкетирование;
• наблюдение;
• изучение документации;
Индивидуальное консультирование по результатам диагностики, по личным вопросам, по
вопросам обучения, развития, воспитания школьника.

139

Т е м а т и ч ес к и е л е к т о р и и , б е с е д ы н а р о д и т е л ь ск и х со б р а н и я х п о с л е д у ю щ и м тем ам :
•

Г о т о в н о с т ь к ш к о л е д е т е й 7 лет.

•

О с о б е н н о с т и а д а п т а ц и о н н о г о п е р и о д а п ер в о к л а ссн и к о в .

•

Т р у д н о с т и п е р е х о д а и з н ач а л ь н о й ш к ол ы в с р е д н е е зв е н о .

•

П р о ф и л а к т и к а т р а в м а ти зм а, ск о л и о за , п л о ск о ст о п и я ;

•
•

П р о ф и л а к т и к а э н т е р о б и о з а , п ед и к у л еза ;
П р о ф и л а к т и к а г р и п п а и в и р у сн ы х за б о л ев а н и й . Н е о б х о д и м о с т ь в а к ц и н ац и и о т

•

грип па;
П р о ф и л а к т и к а гепатита;

•

П р о ф и л а к т и к а к л е щ е в о г о эн ц еф а л и т а ;

•

П р о ф и л а к т и к а тр авм ати зм а;

•

П си хол оги ч еск и й сем инар
о с о б е н н о с т и ш к ол ь н и к ов

дл я

роди телей

«В озр астн ы е

и

п сихологи ческие

2 .5 .П Р О Г Р А М М А К О Р Р Е К Ц И О Н Н О Й Р А Б О Т Ы
О дной

из в а ж н е й ш и х за д а ч н а ч а л ь н о го о б р а зо в а н и я в с о о т в е т с т в и и с Ф ед ер а л ь н ы м

г о с у д а р с т в е н н ы м о б р а зо в а т е л ь н ы м ст а н д а р т о м н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я явля ется
о б е с п е ч е н и е « у с л о в и й д л я и н д и в и д у а л ь н о г о р азв и ти я в с е х о б у ч а ю щ и х с я , в о с о б е н н о с т и
т е х , кто в н а и б о л ь ш е й с т е п е н и н у ж д а е т с я в с п ец и а л ь н ы х у с л о в и я х о б у ч е н и я ,
-

о д а р е н н ы х д е т е й и д е т е й с о г р а н и ч ен н ы м и в о зм о ж н о с т я м и зд о р о в ь я » ,

- у ч е т о б р а зо в а т е л ь н ы х п о т р е б н о с т е й д е т е й с о г р а н и ч ен н ы м и в о зм о ж н о с т я м и зд о р о в ь я » .
В м е с т е с т е м , в о п р е д е л е н н о й к о р р ек ц и о н н о й р а б о т е н у ж д а ю т ся и « с и л ь н ы е » д ет и . В э т о м
с л у ч а е гл авн ая з а б о т а у ч и т е л я
ф орм ированию

инициативного

-

не
и

за д ер ж а т ь

творческого

р а зв и т и е

ш кольн и к а,

подхода

к

с п о с о б н о с т и к р а зм ы ш л е н и ю , р а с с у ж д е н и ю , с а м о с т о я т е л ь н о м у
гр у п п ы д е т е й , о б у ч а ю щ и х с я п о

учебной

сп о с о б с т в о в а т ь
д е я т ел ь н о ст и ,

п о и ск у . З а д а н и я дл я э т о й

У М К « Ш к о л а Р о с с и и » в к л ю ч ен ы

в учебники , р абочие

т е т р а д и , т е т р а д и д л я д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о й р а б о ты , д и д а к т и ч е с к и е м атер и ал ы , сб о р н и к и
контрольны х и проверочн ы х работ.
П рограм м а

к о р р ек ц и о н н о й

работы

со ст а в л я ет ся

на

основе

педагоги ч еск ой

д и а г н о с т и к и д л я к а ж д о г о к л асса р а зд е л ь н о и н а п р а в л ен а н а р еа л и за ц и ю

следую щ их

о б щ и х ц ел ей :
1.

Д и агностика тр уд н остей

о б у ч е н и я , м е ж л и ч н о с т н о г о в за и м о д е й с т в и я , о т д ел ь н ы х

и н д и в и д у а л ь н ы х п с и х о -ф и з и о л о г и ч е с к и х о с о б е н н о с т е й м л а д ш и х ш к ол ь н и к ов (м ы ш л ен и е,
пространственная

о р и ен т и р о в к а , п с и х о м о т о р н а я к о о р д и н а ц и я ), о б у ч а ю щ и х с я

о б р а зо в а т е л ь н о м у ч р е ж д е н и и ;
2.
О к а за н и е п о м о щ и в о с в о е н и и

осн овн ой

о б р а зо в а т е л ь н о й п р о гр а м м ы

о б щ е г о о б р а зо в а н и я д е т я м с т р у д н о с т я м и о б у ч е н и я ,

в данном
н ач а л ь н о го

ст и м у л и р о в а н и е ш к ол ь н и к ов с

в ы со к и м у р о в н е м о б у ч а е м о с т и (р а зр а б о т к а и н д и в и д у а л ь н о й т р а ек т о р и и р азв и ти я ).
3.

К о р р е к ц и я н е д о с т а т к о в в ф и зи ч е с к о м р азв и ти и . ( В д а н н о м сл у ч а е р еч ь и д е т о

в о зм о ж н ы х п у т я х к о р р ек ц и и т р у д н о с т е й о б у ч е н и я .)
Р е а л и за ц и я п р о гр а м м ы о с у щ ес т в л я е т с я н а о с н о в е с л е д у ю щ и х п р и н ц и п ов :
- Д о с т о в е р н о с т и : п р о ф е с с и о н а л ь н ы й ан ал и з п е д а г о г и ч е с к о й (у ч и т ел ь , за в у ч ) д и а г н о ст и к и .
О ц ен к а п р е д п о с ы л о к и п р и ч и н в о зн и к а ю щ и х т р у д н о с т е й с у ч е т о м с о ц и а л ь н о г о с т а т у са
р е б е н к а , с е м ь и у с л о в и й о б у ч е н и я и восп и тан и я ;
-

Г у м а н и с т и ч е с к о й н а п р а в л ен н о ст и : о п о р а на п о т ен ц и а л ь н ы е в о з м о ж н о с т и у ч ен и к а , е г о

и н т ер ес ы и п о т р е б н о с т и ;

создан и е

си т у а ц и й у с п е х а в у ч е н и и , о б щ е н и и с о св ер ст н и к а м и

и в зр осл ы м и ;
-

П е д а г о г и ч е с к о й ц е л е с о о б р а зн о с т и : с о з д а н и е п р о гр а м м ы « И н д и в и д у а л ь н а я т р аек т ор и я

р а зв и ти я у ч ен и к о в » ;
П р еодол ен и е затр удн ен и й уч ащ и хся в уч ебн ой дея тел ь н ости ср едств ам и У М К
«Ш кола Р оссии»

140

О к а за н и е п о м о щ и у ч а щ и м с я в п р е о д о л е н и и и х з а т р у д н е н и й в у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и
п р о в о д и т с я п е д а г о г а м и н а у р о к а х , ч е м у с п о с о б с т в у е т и с п о л ь зо в а н и е в у ч е б н о м п р о ц е с с е
УМК

«Ш кола

Р оссии».

которы е требую т:

М етодический

ап п ар ат

эти х

УМК

в ы б о р а н а и б о л е е э ф ф ек т и в н ы х с п о с о б о в

п р е д с т а в л ен

за д а н и я м и ,

в ы п о л н ен и я и п роверк и ;

о с о зн а н и я п р и ч и н ы у с п е х а /н е у с п е х а у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и и с п о с о б н о с т и к о н ст р у к т и в н о
действовать д а ж е в си туац и и н еусп еха.
П реодолению

неуспеш ности

к о л л ек т и в н о й

р а б о ты ,

когда

способствуя поним анию
п озволяю щ их

каж дом у

о т д е л ь н ы х у ч е н и к о в п о м о г а ю т за д а н и я дл я г р у п п о в о й и
общ ий

р езул ьт ата. В
ребенку

успех

работы

п оглощ ает

ч ь ю -т о

неудачу

и

у ч е б н и к а х п р е д с т а в л ен а с и с т е м а т а к и х р а б о т ,

д ей с т в о в а т ь

к о н ст р у к т и в н о

в

п ределах

св ои х

в озм ож н остей и сп особн остей .
В у ч е б н и к а х к у р с а « М а т е м а т и к а » в к о н ц е к а ж д о г о у р о к а п р ед ст а в л ен ы за д а н и я дл я
са м о п р о в е р к и . К а ж д а я т е м а во в с е х у ч е б н и к а х зак ан ч и в ается р а зд ел а м и ; « Ч т о у зн а л и .
Ч е м у н а у ч и л и сь » и « П р о в е р и м с е б я и о ц е н и м с в о и д о с т и ж е н и я » , к о т о р ы е с о г л а с у ю т с я с
ц ел я м и , с ф о р м у л и р о в а н н ы м и н а ш м у ц т и т у л е. Э т о т м атер и ал п о зв о л я е т у ч а щ и м ся сд ел а т ь
в ы в од о д о с т и ж е н и и ц е л е й , п о ст а в л ен н ы х в н ач ал е и зу ч е н и я тем ы . В у ч е б н и к а х 1 —
4 к л а ссо в в к о н ц е к а ж д о г о г о д а о б у ч е н и я п р и в о д я т ся « Т ек ст ы дл я к он т р о л ь н ы х р а б о т » ,
п р е д с т а в л ен н ы е н а д в у х у р о в н я х: б а з о в о м и н а у р о в н е п о в ы ш е н н о й с л о ж н о с т и .
В у ч е б н и к а х 1— 4 к л а ссо в п р е д с т а в л ен м атер и ал , н а п р а в л ен н ы й н а ф о р м и р о в а н и е у м е н и й
п л а н и р о в а ть

уч ебн ы е

д ей ств и я :

у ч а щ и е ся

с о ст а в л я ю т

план

учебны х

дей стви й

при

р е ш е н и и т е к с т о в ы х за д а ч , п р и п р и м е н е н и и а л го р и т м о в в ы ч и сл ен и й , п р и со ст а в л е н и и
п л ан а у с п е ш н о г о в е д е н и я м а т ем а т и ч еск о й игры , п ри р а б о т е н а д у ч е б н ы м и п р оек т ам и .
В с ё э т о с о з д а ё т у с л о в и я д л я ф о р м и р о в а н и я у м е н и й п р о в о д и т ь п о ш а го в ы й , т е м а т и ч ес к и й и
и т о г о в ы й к о н т р о л ь п о л у ч е н н ы х з н а н и й и о с в о е н н ы х с п о с о б о в д ей ст в и й .
В к у р с е « И з о б р а з и т е л ь н о е и с к у с с т в о » , н ач и н ая с п е р в о г о к ласса, ф о р м и р у е т с я у м е н и е
учащ ихся

обсуж дать

о д н о к л а с сн и к о в .

и

о ц ен и в а т ь

как

собственны е

р а б о ты ,

так

и

работы

своих

Т а к о й п о д х о д с п о с о б с т в у е т о с о зн а н и ю п р и ч и н у с п е х а и л и н е у с п е х а

у ч еб н о й деятельности . О б су ж д ен и е р абот учащ и хся с эти х п ози ц и й обесп еч и в ает их
с п о с о б н о с т ь к о н с т р у к т и в н о р еа ги р о в а т ь н а к ри ти к у у ч и т ел я и л и т о в а р и щ ей п о к л а ссу . В
к а ж д о м у ч е б н и к е к у р са « И з о б р а з и т е л ь н о е и с к у с с т в о » п р ед ст а в л ен ы д е т с к и е р аботы ,
к о т о р ы е т е м а т и ч ес к и св я за н ы с п р ед л а га ем ы м и п р а к т и ч еск и м и за д а н и я м и . Р а с с м о т р е н и е
р а б о т р е б я т -о д н о к л а с с н и к о в п о м о г а е т п он я ть, н а ск о л ь к о у д а ч н о в ы п ол н и л т в о р ч еск у ю
р а б о т у са м у ч ен и к .
В к у р с е « Т е х н о л о г и я » с о с т а в л е н и е п л ан а я в л я ется о с н о в о й о б у ч е н и я п р е д м ет у . И с х о д я
из

в о зр а ст н ы х

особен н остей

младш их

ш к ол ь н и к ов ,

в учебниках

(1 — 4

к л.)

план ы

и зг о т о в л е н и я и з д е л и й п р е д с т а в л ен ы в д в у х в и дах: т е с т о в о м и и л л ю ст р а т и в н о м (в в и д е
с л а й д о в ). К а ж д о м у п у н к т у т е к с т о в о г о п л ан а с о о т в е т с т в у ю т о д и н и л и н еск о л ь к о сл а й д о в ,
к о т о р ы е п о з в о л я ю т п р о д е м о н с т р и р о в а т ь и с п о л ь зо в а н и е сп ец и а л ь н ы х п р и ем о в , с п о с о б о в и
т е х н и к и зг о т о в л е н и я и зд е л и й .
В у ч е б н и к а х к у р с а « Л и т е р а т у р н о е ч т е н и е » в м е т о д и ч е с к о м ап п ар ате к а ж д о й т ем ы
в ы с т р о е н а с и с т е м а в о п р о с о в и за д а н и й дл я п л а н и р о в а н и я и о с у щ ес т в л ен и я к о н т р о л ь н о ­
оц ен о ч н о й деятельности.
В к о н ц е к а ж д о г о р а з д е л а п о м е щ е н м атер и а л « Н а ш и д о с т и ж е н и я . П р о в ер ь се б я » . З а д а н и я
э т о г о р а зд е л а в к л ю ч а ю т в о п р о сы как б а з о в о г о у р о в н я (п л а н и р у ем ы е р езу л ь т а т ы Ф Г О С на
б а з о в о м у р о в н е о с в о е н и я ), так и п о в ы ш е н н о г о ур о в н я , к о т о р ы е п о зв о л я ю т у ч а щ и м ся
сд е л а т ь в ы в о д о д о с т и ж е н и и п о ст а в л ен н ы х в н ач ал е и зу ч е н и я р а зд е л а ц е л е й и зад ач .
В к у р с е « Р у с с к и й я з ы к » , в 1 к л а ссе, со п о ст а в л я я р и с у н к и с и з о б р а ж е н и е м д е т е й р а зн ы х
н ац и ональностей

и

п р е д л о ж ен и я ,

н а п и са н н ы е

на

р а зн ы х

язы к ах,

п ер в о к л а ссн и к и ,

п р о ч и та в за п и с ь н а р у с с к о м я зы к е, за д у м ы в а ю т с я н а д т ем , ч то, н е зн а я ч у ж о й язы к,
н е в о з м о ж н о и п р о ч и т а ть и п он я ть н а п и са н н о е.
п р и п о с т а н о в к е в о п р о са :

И ли,

р еш ая о р ф о г р а ф и ч е с к и е за д а ч и ,

« В к ак и х с л о в а х в ы бор бук в ы в ы зы вает у т е б я з а т р у д н е н и е ...»

141

— у ч е н и к за д у м ы в а е т с я н а д п р и ч и н о й э т о г о явлени я; л и б о о н н е з н а е т п р ав и л о, л и б о н е
п о н я л зн а ч е н и е сл ов а, л и б о н е м о ж е т н ай т и п р о в е р о ч н о е с л о в о и т.п .
В

курсе

«И нф орм атика»

действие

п л ан и р ов ан и я

в

н аи бол ее

развер н утом

виде

ф о р м и р у е т с я в п р о е к т н о й д е я т ел ь н о ст и .
О владение навы кам и адаптации учащ ихся к социум у
На

уроках

с

использован и ем

УМК

«Ш кола Р осси и »

педагоги

и м ею т

в о зм о ж н о с т ь

ф о р м и р о в а т ь н ач ал ьн ы е н авы к и а д а п т а ц и и в д и н а м и ч н о и з м е н я ю щ ем ся и р а зв и в а ю щ ем ся
м и р е. У ч е б н и к и с о д е р ж а т за д а н и я , тек сты , п р оек ты , п р а к т и ч еск и е р а б о ты , н ап р а в л ен н ы е
н а о с м ы с л е н и е н о р м и п р ави л п о в е д е н и я в ж и з н и (н а э т о р а б о т а ет , п р ак ти ч еск и , в есь к у р с
« О к р у ж а ю щ и й м и р » ).
К урс

«М атем атик а»

ф орм ирует

у

ребенка

п ер в ы е

пространственны е

и

в р ем ен н ы е

о р и ен т и р ы , зн а к о м и т с м и р о м в ел и ч и н , с к о р о с т е й , с р а зн ы м и с п о с о б а м и о т о б р а ж е н и я и
ч тен и я и н ф о р м а ц и и и пр.
К ур сы «Л и тер атур н ое чтен и е», «Р усск и й я зы к », «И н остр ан н ы е я зы к и »
н о р м ы и п р а в и л а п р о и зн о ш е н и я ,

форм ирую т

и сп о л ь зо в а н и я сл о в в р еч и , в в о д и т р е б е н к а в м и р

р у с с к о г о и и н о с т р а н н ы х язы к ов, ли тер атур ы .
К урсы

«И зобр ази тел ь н ое

п р ек р а сн о го .
К урс «О сн овы

искусство,

р ел и ги озн ы х

культур

«М узы к а»

зн а к о м я т

и

этики»

светской

ш к ол ь н и к а
ф орм ирует

с

у

м иром

младш их

ш к о л ь н и к о в п о н и м а н и е зн а ч е н и я н р а в ст в ен н ы х н о р м и ц е н н о с т е й дл я д о с т о й н о й ж и зн и
л и ч н о с т и , с е м ь и , о б щ ест в а .
В а ж н ы м о б ъ е д и н я ю щ и м к о м п о н е н т о м п р е д м ет н ы х л и н и й с и ст ем ы у ч е б н и к о в яв л я ется
т в о р ч е с к и й х а р а к т ер за д а н и й , м атер и ал дл я о р г а н и за ц и и у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и , в т о м
ч и с л е п р о е к т н о й , н а у р о к а х и в о в н е у р о ч н о й р а б о т е. Ф о р м и р о в а н и е у м е н и я р еш ать
п о с т а в л е н н ы е за д а ч и в « у с л о в и я х н е и з в е с т н о с т и » , т о есть , к о г д а н ет и н е м о ж е т бы ть
е д и н с т в е н н о г о п р а в и л ь н о г о отв ета, к о г д а за д а н а л г о р и т м д ей ст в и я , н о н е т о б р а зц а ,
с п о с о б с т в у е т р а зв и т и ю навы к ов а д а п т а ц и и к и з м е н я ю щ е м у с я м и р у , у м е н и ю д ей ст в о в а т ь
с а м о ст о я т е л ь н о .
Р а зв и т и е т в о р ч еск о го п о т ен ц и а л а у ч а щ и х ся (о д а р ен н ы х д ет ей )
Р а зв и т и е т в о р ч е с к о г о п о т е н ц и а л а у ч а щ и х с я н а ч а л ь н о й ш к олы о с у щ ес т в л я е т с я в р ам к ах
ур оч н ой и вн еур оч н ой деятельности.
ф орм ирование и освоение
р а зр а б о т а н н о й

в

И с п о л ь зо в а н и е н а у р о к а х У М К « Ш к о л а Р о с с и и » ,

т в о р ч е с к и х с п о с о б о в и п р и ём о в д е й с т в и й о сн о в ы в а ет ся на

учебниках

систем е

задан и й

творческого

и

поискового

хар ак т ер а,

н а п р а в л ен н ы х н а р а зв и т и е у у ч а щ и х с я п о зн а в а т ел ь н ы х У У Д и т в о р ч е с к и х с п о с о б н о с т е й .
В уч ебн и к ах «Ш колы Р о сси и » в каж дой

т е м е ф о р м у л и р у ю т ся п р о б л ем н ы е в о п р о сы ,

у ч е б н ы е за д а ч и и л и с о з д а ю т с я п р о б л ем н ы е си т у а ц и и .
В к у р с е « Р у с с к и й я з ы к » о д н и м из п р и ём о в р е ш е н и я у ч е б н ы х п р о б л е м я в л я ется я зы к о в о й
э к с п е р и м е н т , к о то р ы й п р е д с т а в л ен в у ч е б н и к е п о д р у б р и к о й « П р о в е д и оп ы т ».
и с с л е д о в а н и е , д е т и , н а п р и м ер ,

П роводя

у зн а ю т , как м о ж н о о п р е д е л и т ь с л о г и в с л о в е, о с н о в у

слова; у б е ж д а ю т с я , ч т о с л о в б е з к ор н я н е бы вает; о п р е д е л я ю т , как и е гл агол ы сп р я гаю тся ,
а как и е — н ет. У ч а щ и ес я в к л ю ч а ю тся в п о и с к отв ета, вы дви гая п р е д п о л о ж е н и я , о б с у ж д а я
их, н аходя с пом ощ ью

учебника н ео б х о д и м у ю

и н ф о р м а ц и ю , д ел а я в ы в оды и так и м

о б р а з о м , о в л а д е в а ю т н о в ы м и зн а н и я м и .
П р о б л е м ы т в о р ч е с к о г о и п о и с к о в о г о х а р а к т ер а р еш а ю т ся т а к ж е п р и р а б о т е н а д у ч е б н ы м и
п р о е к т а м и и п р о ек т н ы м и за д а ч а м и , к о т о р ы е п р е д у с м о т р е н ы в к а ж д о м к л а ссе п р е д м ет н ы х
линий ком плекса уч ебн и к ов «Ш кола Р осси и ».
В к у р с е « М а т е м а т и к а » о с в о е н и е у к а за н н ы х с п о с о б о в о сн о в ы в а ет ся н а п р е д с т а в л е н н о й в
у ч е б н и к а х 1— 4 к л а ссо в с е р и и з а д а н и й т в о р ч е с к о г о и п о и с к о в о г о хар ак т ер а, н ап р и м ер ,
п р ед л а га ю щ и х :
•

продолж ить

(д о п о л н и т ь ) р я д ч и сел , ч и сл о в ы х в ы р а ж ен и й , р а в ен ств , зн а ч е н и й

в ел и ч и н , г е о м е т р и ч е с к и х ф и гу р и д р ., за п и с а н н ы х п о о п р е д е л ё н н о м у п рави лу;

142

•

п р о в е с т и к л а сси ф и к а ц и ю

о б ъ ек т о в ,

ч и сел ,

р а в ен ств ,

зн а ч е н и й

вел и ч и н ,

г е о м е т р и ч е с к и х ф и гу р и др . п о за д а н н о м у п р и зн ак у;
•

п р о в е с т и л о г и ч е с к и е р а с с у ж д е н и я , и сп о л ь зо в а т ь зн а н и я в н о в ы х у с л о в и я х п р и

в ы п о л н е н и и з а д а н и й п о и с к о в о г о хар ак тер а.
В у ч е б н и к а х п р е д л а г а ю т ся « С т р а н и ч к и д л я л ю б о зн а т е л ь н ы х » с за д а н и я м и т в о р ч е с к о г о
х а р а к т ер а ,

н ач и н ая

со

2 к л асса,

д о б а в л я ю т ся

ст р ан и ч к и

«Г отови м ся

к олим пиаде»,

за д а н и я к о н к у р с а «С м ек ал к а».
С

п е р в о г о к л а сса

м ладш ие

в ы п ол н ять к л а сси ф и к а ц и ю

ш к ол ь н и к и

о б ъ ек т о в ,

у ч а т ся

рассуж дать,

не

то л ь к о

проводить

наблю дать,

ср авн и вать,

обобщ ения

и д р .,

но

и

ф и к си р о в а т ь р езу л ь т а т ы с в о и х н а б л ю д е н и й и д е й с т в и й р азн ы м и с п о с о б а м и (сл о в есн ы м и ,
п р а к ти ч еск и м и , зн а к о в ы м и , гр а ф и ч еск и м и ). В с ё э т о ф о р м и р у е т у м е н и я р еш ать за д а ч и
т в о р ч е с к о г о и п о и с к о в о г о х а р ак тер а.
П р о б л е м ы т в о р ч е с к о г о и п о и с к о в о г о х а р а к т ер а р еш а ю т ся т а к ж е п р и р а б о т е н а д у ч е б н ы м и
п р о ек т а м и п о м а т е м а т и к е , р у с с к о м у я з ы к у , л и т е р а т у р н о м у ч т е н и ю , о к р у ж а ю щ е м у
м и р у , т е х н о л о г и и , и н о с т р а н н ы м я з ы к а м , и н ф о р м а т и к и , к о то р ы е п р е д у с м о т р е н ы в
каж дом

учебнике

с

1

по

4

класс.

В о в н е у р о ч н о й р а б о т е о р г а н и зу ю т с я т в о р ч е с к и е к он к ур сы , п р е д м ет н ы е ол и м п и а д ы .
Р азв и ти е п отен ц и ал а уч ащ и хся с о гр ан и ч ен н ы м и в озм ож н остя м и .
О сн овн ы е н апр авления к орр ек ц и он н ой деятел ьн ости
1.

П роведение

к ом п лексной

диагности ки

готовности

к ш кольном у

обучению

по

м е т о д и к е п р о ф е с с о р а Р А О Б е зр у к и х М ,М . (м ар т). О б р а б о т к а р езу л ь т а т о в д и а г н о ст и к и ,
работа п едагоги ч еск ого консил иум а по

р езу л ь т а т а м д и а г н о ст и к и . С о с т а в л ен и е п р о ек т а

о б р а зо в а т е л ь н о й п р о гр а м м ы к ласса.
2.

П р о в е д е н и е п е д а г о г и ч е с к о й д и а г н о с т и к и у с п е ш н о с т и о б у ч е н и я м л а д ш и х ш к ольн и к ов

п о У М К « Ш к о л а Р о с с и и » и а н ал и з е е р езу л ь т а т о в - сен т я б р ь , д ек а б р ь , м ай. И сп о л ь зу ю т с я
м атер и ал ы п е д а г о г и ч е с к о й д и а г н о с т и к и о б у ч е н и я м л а д ш и х ш к ол ь н и к ов , р а зр а б о т а н н ы е
а в то р а м и

УМК

«Ш кола

Р оссии».

П роверочны е

тестовы е

р а б о ты ,

м атер и ал ы

м етоди ч еск и х п о со б и й для уч и телей , р аботаю щ и х п о У М К .
П р о в е д е н и е п о р е зу л ь т а т а м

п е д а г о г и ч е с к о й д и а г н о с т и к и со в ещ а н и я п о

п у т е й к о р р ек ц и и в ы я в л ен н ы х

т р у д н о с т е й о б у ч е н и я - сен т я б р ь , д е к а б р ь , май;

обсуж дению
В н есен и е

н е о б х о д и м ы х и з м е н е н и й в о б р а зо в а т е л ь н у ю п р о г р а м м у к ласса.
3. Р а зр а б о т к а п р о г р а м м и н д и в и д у а л ь н ы х т р а ек т о р и й разви ти я , в к л ю ч аю щ и х:
-

П р о г р а м м ы и н д и в и д у а л ь н о й т р а ек т о р и и п р е о д о л е н и я к о м п л ек сн ы х

трудностей в

обучении.
-

И н д и в и д у а л ь н ы е о б р а зо в а т е л ь н ы е м а р ш р уты д л я у ч а щ и х с я с в ы со к и м и п ок а за тел я м и

(в к л ю ч ен и е в р а зн о в о зр а с т н ы е гр у п п о в ы е за н я ти я п о в ы ш е н н о г о у р о в н я )
-

П о д г о т о в к а м а т ер и а л о в н а М П К в сл у ч а е с о х р а н е н и я у с т о й ч и в о й д е з а д а п т а ц и и к

о б у ч е н и ю , к о м п л е к с н ы х т р у д н о с т е й в у с в о е н и и у ч е б н о г о м атери ал а.
- п р о гр а м м ы г р у п п о в ы х к о р р ек ц и о н н о -р а зв и в а ю щ и х за н я т и й в г р у п п а х о д н о в о з р а с т н о г о
состава для п р еодол ен и я тип ичн ы х тр у д н о стей в обуч ен и и .
-

И ндивидуальны е

о б р а зо в а т ел ь н ы е

м ар ш р уты

для

учащ ихся

и сп ы т ы в а ю щ и м и

о п р е д е л е н н ы е т р у д н о с т и в о б у ч е н и и ( в к л ю ч ен и е в р а зн о в о зр а с т н ы е гр у п п ы д л я за н я т и й
п о ф о р м и р о в а н и ю и р а зв и т и ю ш к о л ь н о -зн а ч и м ы х ф у н к ц и й )
У с л о в и я у с п е ш н о г о о с у щ е с т в л е н и я к о р р е к ц и о н н о -р а зв и в а ю щ е й р а б о т ы
1. П о д х о д

к уч ащ ем уся

р еб ен к а ): К а ж д ы й р е б е н о к
р азн ое к оли чество вр ем ен и

с оп ти м истической

м ож ет

ги п отезой

(б езг р а н и ч н а я

в ер а в

н ауч и т ь ся в сем у . К о н е ч н о , д л я э т о г о н е о б х о д и м о

и уси ли й и

со

с т о р о н ы у ч ен и к а , и с о с т о р о н ы у ч и т ел я , н о

п е д а г о г н е м о ж е т с о м н е в а т ь с я в в о з м о ж н о с т и д о с т и ж е н и я р езу л ь т а т а к аж ды м у ч ен и к о м .
2. П у т ь к д о с т и ж е н и ю п о л о ж и т е л ь н о г о р езу л ь т а т а

м ож ет

бы ть то л ь к о п у т ем « о т

у с п е х а к у с п е х у » . Д л я р е б е н к а о ч ен ь в а ж н о п о с т о я н н о ч ув ст в о в а т ь св о ю
Э то

в озм ож н о

то л ь к о

в том

сл у ч а е,

успеш ность.

е с л и у р о в е н ь с л о ж н о с т и п р ед л а га ем ы х у ч и т е л е м

143

з а д а н и й с о о т в е т с т в у е т у р о в н ю в о з м о ж н о с т е й р еб ен к а .
м о ж е т д а ть в о з м о ж н о с т ь

к а ж д о м у бы ть у с п е ш н ы м

Т о л ь к о п о м н я о б э т о м , у ч и т ел ь

в проц ессе

обучения. И

ещ е одн о,

ч т о н у ж н о п ом н и ть: о ц е н и в а я р а б о т у р е б е н к а , п р е ж д е в с е г о н е о б х о д и м о о б р а щ а т ь ег о
в н и м а н и е н а т о , ч т о у ж е п о л у ч и л о сь , и л и ш ь п о т о м вы ск азы вать к о н к р ет н ы е п о ж ел а н и я
п о у л у ч ш е н и ю р аботы .
3.

С о з д а н и е д о б р о ж е л а т е л ь н о й а т м о сф ер ы н а за н я ти я х .

ч т о р а зв и т и е м о ж е т и д т и то л ь к о н а п о л о ж и т е л ь н о м

П си х о л о г а м и д о к а за н о ,

э м о ц и о н а л ь н о м ф о н е.

Р ебенок

н а м н о г о б ы с т р е е д о б ь е т с я у с п е х а , е с л и б у д е т в ер и ть в св о и си лы , б у д е т ч у в ств о в а ть
та к у ю ж е у в е р е н н о с т ь в о б р а щ е н н ы х к н е м у с л о в а х у ч и т ел я , в е г о д е й с т в и я х . П е д а г о г у н е
с т о и т ск у п и т ь ся н а п о х в а л ы , с т о и т о т м еч а т ь сам ы й н езн а ч и т ел ь н ы й у с п е х , обр а щ а ть
в н и м а н и е н а л ю б о й п р ав и л ь н ы й отв ет. П р и э т о м п е д а г о г н е д о л ж е н забы в ать , ч т о ег о
оц ен очн ы е суж ден и я дол ж н ы

к асаться т о л ь к о р езу л ь т а т о в р а б о т ы р еб ен к а , а н е ег о

л и ч н о с т и ( о с о б е н н о э т о о т н о с и т с я к о т р и ц а т ел ь н о й о ц е н к е ). Д ет я м м л а д ш е г о ш к о л ь н о г о
в о зр а ст а с в о й с т в е н н о в о с п р и н и м а т ь о ц е н к у с в о е й р а б о т ы как о ц е н к у л и ч н о с т и в ц ел о м ,
им енн о п оэтом у
Э того

так в а ж н о п о с т о я н н о п о дч ер к и в ать , ч т о о ц е н и в а е т с я то л ь к о р абота.

р а згр а н и ч ен и я

легко

добиться,

п р и б ег а я

о ц е н о ч н ы м с у ж д е н и я м , п о д р о б н о р асск азы в ая

к

к а ч ест в ен н ы м ,

р ебенку,

содерж ательны м

ч т о у ж е п о л у ч и л о сь

о ч ен ь

х о р о ш о , ч т о н е п л о х о , а н а д ч е м н у ж н о е щ е п ор а б о т а ть .
4.

Т ем п

в о зм о ж н о с т я м и .

п родвиж ения
У ч ен и к

не

каж дого
будет

у ч ен и к а

работать

оп ределяется

лучш е

его

индивидуальны м и

и б ы ст р ее, е с л и о н п о с т о я н н о

сл ы ш и т с л о в а « б ы с т р е е , п о т о р о п и с ь , ты оп ять п о с л е д н и й » , э т и м и

сл о в а м и д о с т и г а е т с я ,

как п р а в и л о , о б р а т н ы й э ф ф е к т - л и б о р е б е н о к н а ч и н а ет р а б о т а т ь е щ е м е д л е н н е е , л и б о о н
р а б о т а е т б ы с т р е е , н о п р и э т о м н а ч и н а ет стр а д а т ь к а ч ест в о (у р е б е н к а п оя в л я ется п ри н ц и п :
п у с т ь н еп р а в и л ь н о , за т о б ы с т р о , как в се). Б о л е е ц е л е с о о б р а з н о й яв л я ется п о зи ц и я "лучш е
м ен ь ш е, д а л у ч ш е » , д л я е е о с у щ е с т в л е н и я у ч и т ел ь н а н ач ал ь н ы х э т а п а х п о д с т р а и в а е т с я к
т е м п у р е б е н к а , м а к си м а л ь н о и н д и в и д у а л и зи р у я п р о ц е с с о б у ч е н и я , п р ед л а га я м е н ь ш и е п о
о б ъ е м у за д а н и я . В т о ж е в р ем я ш аг з а ш агом , н е в у щ е р б к ач еств у у ч и т ел ь ст ар ается
п р и б л и ж а т ь т е м п к а ж д о г о у ч е н и к а к о б щ е м у т е м п у р а б о т ы к ласса.
5.

О тк аз о т п р и н ц и п а « п е р е х о д а к о л и ч ест в а д о п о л н и т е л ь н ы х за н я т и й в к ач еств о

обучения».

С у т ь « к а ч е с т в е н н о г о » п о д х о д а за к л ю ч а ет ся в т о м , ч т о у ч и т ел ь зн а ет , в ч ем

т р у д н о с т и и как о н и м о г у т бы ть у с т р а н е н ы сам ы м э ф ф ек т и в н ы м с п о с о б о м . П р о д у к т и в е н
и м е н н о т а к о й п у ть — о т зн а н и я п р и ч и н ы о ш и б к и к е е у с т р а н е н и ю .
6.

Н е о б х о д и м о п о с т о я н н о о т сл еж и в а т ь п р о д в и ж е н и е к а ж д о г о у ч ен и к а. В а ж н о

зн а ть т у « т о ч к у » , в к о т о р о й у ч е н и к н а х о д и т с я в д а н н ы й м о м ен т , а та к ж е п ер сп ек т и в ы е г о
р азви ти я .

Д л я в ы п о л н ен и я э т о г о у с л о в и я в а ж н о т о ч н о зн а т ь п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь эт а п о в

ф о р м и р о в а н и я к а ж д о г о к о н к р ет н о г о навы ка Д р у г и м и сл о в а м и , у ч и т ел ь п о с т о я н н о д о л ж е н
знать: а) ч т о р е б е н о к у ж е м о ж е т сд ел а т ь са м о ст о я т ел ь н о ; б ) ч т о о н м о ж е т сд ел а т ь с
п о м о щ ь ю у ч и тел я; в) в ч е м э т а п о м о щ ь д о л ж н а вы раж аться.
7. В о б у ч е н и и н е о б х о д и м о о п и р а т ь ся н а « с и л ь н ы е» с т о р о н ы

в р а зв и т и и у ч ен и к а,

вы я в л ен н ы е в п р о ц е с с е д и а г н о ст и к и .
8.

С одер ж ан и е

учебного

м а тер и ал а д л я

проведен и я

к о р р ек ц и о н н ы х за н я т и й

д о л ж н о н е то л ь к о п р е д у п р е ж д а т ь т р у д н о с т и о б у ч е н и я , н о и с п о с о б с т в о в а т ь о б щ е м у
р а зв и т и ю у ч а щ и х с я . З а д а н и я д о л ж н ы бы ть р а зн о о б р а зн ы м и , за н и м а т ел ь н ы м и , и н т е р е с н о
о ф о р м л е н н ы м и . О с н о в н ы м и м е т о д а м и о б у ч е н и я н а за н я т и я х д о л ж н ы бы ть д и д а к т и ч еск а я
и гр а и са м о с т о я т е л ь н а я п р е д м ет н о -п р а к т и ч еск а я р а б о т а , так как и м е н н о в э т и х в и д а х
деятельности
ребенка
п рои сходи т
р а зв и т и е
н а г л я д н о -о б р а зн о г о
м ы ш л ен и я,
п р о и зв о л ь н о с т и и т. п. О д н и м и з о п т и м а л ь н ы х с р е д с т в д л я п р о в е д е н и я к о р р е к ц и о н н о ­
р а зв и в а ю щ ей р а б о т ы я в л я ю т ся т е т р а д и н а п е ч а т н о й о с н о в е , д а ю щ и е в о з м о ж н о с т ь р е б е н к у
сам остоятельно

действовать

—

ш тр и хов ать ,

зак р аш и вать,

соединять

л и н и ей ,

п о д ч ер к и в а ть , д о р и со в ы в а т ь и т. п.
9. К о р р е к ц и о н н о -р а зв и в а ю щ а я р а б о т а д о л ж н а о су щ ест в л я т ь ся си ст е м а т и ч е с к и и
р е гу л я р н о . Т о , ч е г о так м е д л е н н о и п о с т е п е н н о у д а е т с я д о с т и г н у т ь , л ег к о и б ы ст р о

144

р а зр у ш а ет ся ,

если

действия

не

отработаны

д о к он ц а, н е п р о к о н т р о л и р о в а н п е р е н о с

д е й с т в и я с о д н о г о м а тер и а л а н а д р у г о й .
3 .О Р Г А Н И З А Ц И О Н Н Ы Й Р А З Д Е Л
О р га н и за ц и о н н ы й
п р оц есса,

а

р а зд е л

такж е

оп р едел я ет

м ехан и зм

общ ие

р еа л и за ц и и

р ам к и

о р г а н и за ц и и

к ом п онентов

о б р а зо в а т е л ь н о г о

осн овн ой

о б р а зо в а т е л ь н о й

п р огр ам м ы .
3 .1 .

У ч ебн ы й п л ан н ач ал ь н ого общ его обр азов ан и я

У ч еб н ы й план ф и к с и р у е т о б щ и й о б ъ е м

н агр узк и , м ак си м ал ь н ы й о б ъ е м а у д и т о р н о й

н а гр у зк и о б у ч а ю щ и х с я , с о с т а в и ст р у к т у р у п р е д м е т н ы х о б л а с т е й , р а с п р е д е л я е т у ч е б н о е
вр ем я, о т в о д и м о е н а и х о с в о е н и е п о к л а сса м и у ч е б н ы м п р ед м ет а м .
У ч ебн ы й

п л ан

оп р едел я ет

общ ие

р ам к и

п ри ним аем ы х

реш ений

при

разработк е

с о д е р ж а н и я о б р а з о в а н и я , т р е б о в а н и й к е г о у с в о е н и ю и о р г а н и за ц и и о б р а зо в а т е л ь н о й
деятельн ости ,

а такж е

в ы ст у п а ет

в

к а ч ест в е

одного

из

основны х

м е х а н и зм о в

ее

р еа л и за ц и и .
С о д ер ж а н и е обр а зо в а н и я п ри п о л у ч ен и и

нач альн ого о б щ е г о

обр азов ан и я р еал и зуется

п р еи м у щ ест в ен н о за сч ет введен и я у ч еб н ы х курсов, о б есп еч и в а ю щ и х ц ел о ст н о е восп ри я ти е
м ира, си стем н о д ея т ел ь н о ст н ы й п о д х о д и и н д и в и дуал и зац и ю обуч ен и я .
У ч еб н ы й план о б е с п е ч и в а ет в случаях, п р е д у с м о т р е н н ы х за к о н о д а т е л ь с т в о м Р о с с и й с к о й
Ф е д е р а ц и и в с ф е р е о б р а зо в а н и я , в о зм о ж н о с т ь о б у ч е н и я н а г о с у д а р с т в е н н ы х язы к ах
субъектов

Р оссийской

Ф едер ац и и

и

родном

(н е р у с с к о м )

я зы к е,

в озм ож н ость

их

и зу ч е н и я , а т а к ж е у с т а н а в л и в а ет к о л и ч ест в о за н я ти й , о т в о д и м ы х н а и з у ч е н и е э т и х
язы к ов , п о к л а сса м (г о д а м ) о б у ч е н и я .
У ч е б н ы й п л ан с о с т о и т и з д в у х ч а ст ей —

о б я за т е л ь н о й ч а ст и и ч асти , ф о р м и р у е м о й

у ч а с т н и к а м и о б р а зо в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й .
О б я за тел ь н а я ч асть у ч е б н о г о п л ан а о п р е д е л я е т с о с т а в у ч е б н ы х п р е д м е т о в о б я за т е л ь н ы х
п редм етн ы х

областей,

которы е

долж ны

бы ть

р еа л и зо в а н ы

во

всех

им ею щ их

г о с у д а р с т в е н н у ю а к к р ед и т а ц и ю о б р а зо в а т ел ь н ы х о р г а н и за ц и я х , р е а л и з у ю щ и х о с н о в н у ю
о б р а зо в а т е л ь н у ю

програм м у

начального

общ его

о б р а зо в а н и я ,

и

уч ебн ое

врем я,

о т в о д и м о е н а и х и з у ч е н и е п о к л а сса м (г о д а м ) о б у ч е н и я .
О б я за т е л ь н а я

ч а ст ь

обесп еч и вает

дости ж ен и е

учебного

плана

отраж ает

важ нейш их

ц елей

содерж ан и е

образован и я,

которое

н а ч а л ь н о го

общ его

соврем ен н ого

о б р а зо в а н и я :
-

ф орм ирование

граж данской

и дентичности

обуч аю щ и хся,

п р и общ ен и е

их

к

о б щ е к у л ь т у р н ы м , н а ц и о н а л ь н ы м и э т н о к у л ь т у р н ы м ц ен н о ст я м ;
-

г о т о в н о с т ь о б у ч а ю щ и х с я к п р о д о л ж е н и ю о б р а зо в а н и я н а п о с л е д у ю щ и х у р о в н я х

о с н о в н о г о о б щ е г о о б р а з о в а н и я , и х п р и о б щ е н и е к и н ф о р м а ц и о н н ы м т ех н о л о г и я м ;
-

ф орм ирование

зд о р о в о го

обр аза

ж и зн и ,

эл ем ен тар н ы х

п рави л

п оведения

в

эк ст р е м а л ь н ы х си ту а ц и я х ;
-

л и ч н о с т н о е р а зв и т и е о б у ч а ю щ е г о с я в с о о т в е т с т в и и с е г о и н д и в и д у а л ь н о с т ь ю .

Ч а сть

учебного

обесп ечи вает
отводим ое

п л ан а,

ф орм ируем ая

р е а л и за ц и ю

на данн ую

у ч а ст н и к а м и

индивидуальны х

ч асть

в н утр и

о б р а зо в а т ел ь н ы х

п отр ебн остей

м а к си м а л ь н о

отнош ени й,

обуч аю щ и хся.

допусти м ой

недельной

В р ем я ,
н а г р у зк и

о б у ч а ю щ и х с я , м о ж е т бы ть и сп о л ь зо в а н о : н а у в е л и ч е н и е у ч е б н ы х ч а со в , о т в о д и м ы х на
и з у ч е н и е о т д е л ь н ы х у ч е б н ы х п р е д м е т о в о б я з а т е л ь н о й части; н а в в е д е н и е у ч е б н ы х
к у р со в ,

обеспечи ваю щ их

р а зл и ч н ы е

интер есы

обуч аю щ и хся ,

в

том

числе

этнокультур ны е.
В ч асть, ф о р м и р у е м у ю у ч а с т н и к а м и о б р а зо в а т ел ь н ы х о т н о ш е н и й , в х о д и т и в н еу р о ч н а я
деятельность. В соотв етств и и с требован и ям и Ф ГО С Н О О в н е у р о ч н а я д е я т е л ь н о с т ь

145

о р г а н и зу е т с я п о н а п р а в л е н и я м р а зв и т и я л и ч н о с т и (д у х о в н о -н р а в с т в е н н о е , с о ц и а л ь н о е ,
о б щ е -и н т е л л е к т у а л ь н о е , о б щ е к у л ь т у р н о е , с п о р т и в н о -о зд о р о в и т е л ь н о е ).
О р г а н и за ц и я
за н я т и й
по
н а п р а в л ен и я м
внеуроч ной
деятельности

я в л я ет ся

н е о т ъ е м л е м о й ч а ст ь ю о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и .
В р ем я,

отведенное

на

вн еурочн ую

деятельность,

н е у ч и т ы в а ет ся

при

определении

м а к си м а л ь н о д о п у с т и м о й н е д е л ь н о й н а гр у зк и о б у ч а ю щ и х ся .
В н е у р о ч н а я д е я т е л ь н о с т ь в 1-4 к л ассах.
Ц ел ь в н е у р о ч н о й д ея т е л ь н о ст и : с о з д а н и е у с л о в и й дл я п р о я в л ен и я и р азв и ти я р е б е н к о м
своих

и н тер есов

на осн ове

свободного

в ы бор а,

п о с т и ж ен и я

д у х о в н о -н р а в с т в е н н ы х

ц е н н о с т е й и к у л ь ту р н ы х т р а д и ц и й .
Заи н тересованность
объ ясняется

ш к ол ы

новы м

в

реш ении

в зг л я д о м

на

п р о б л ем ы

внеурочной

о б р а зо в а т е л ь н ы е

деятельности

р езул ьт аты .

Е сли

р езу л ь т а т ы д о с т и г а ю т с я в п р о ц е с с е о с в о е н и я ш к ол ь н ы х д и с ц и п л и н ,
м етап р едм етн ы х,

а

особенно

личностны х

р езу л ь т а т о в

и н тер есов

вы ш е, так как

у ч е н и к в ы б и р а ет е е и с х о д я и з с в о и х и н т ер ес о в , м оти в ов .

и

внеучебная

д ея т е л ь н о с т ь

в ес

то в достиж ени и

ц енностей,

п отр ебн остей ,
В н еур очн ая

ч ел ов ек а, у д е л ь н ы й

-

о р и ен т и р о в ,

внеурочной деятельности

р е а л и зу е т с я

ч ерез

(В У Д )

п р е д м ет н ы е

систем у

г о р а зд о

в о сп и т а т ел ь н о й

р а б о ты , п р о е к т н у ю д е я т е л ь н о с т ь , эк ск у р с и и , со р ев н о в а н и я , за н я ти я в д е т с к о -в зр о с л ы х
с о о б щ е с т в а х и т .д .
Р е ж и м о р г а н и за ц и и у ч е б н о -в о с п и т а т е л ь н о г о п р о ц есса .
М А О У С О Ш № 4 4 г .У л а н -У д э я в л я ется о б щ е о б р а зо в а т е л ь н о й о р г а н и за ц и ей , р а б о т а е т в
реж и м е

пятидневной у ч еб н о й

н едели,

3

см ен ы .

У ч еб н а я

н агр у зк а о б у ч а ю щ и х с я

в

у ч е б н о м п л а н е н е п р ев ы ш а ет п р е д е л ь н о д о п у с т и м у ю .
П родол ж и тел ьн ость

к ан и к ул

в

течение

учебного

года

со ст а в л я ет

не

м ен ее

3 0 к а л ен д а р н ы х д н е й , л е т о м — н е м е н е е 8 н е д е л ь .
П родол ж и тел ьн ость

урока

-

40

м и н ут.

В

п ер в ы х

к л а сса х

и с п о л ь зу ет ся

« с т у п е н ч а т ы й » р е ж и м о б у ч ен и я : сен т я б р ь и ок тя бр ь - т р и у р о к а в д е н ь п о 35 м и н у т
к аж ды й , н о я б р ь , д е к а б р ь - ч ет ы р е у р о к а п о 35 м и н у т к аж ды й , я н в а р ь -м а й - ч еты р е у р о к а
п о 4 0 м и н у т к аж ды й .
У ч ебн ы й

год

н а ч и н а ет ся

с

1

сен т я б р я ,

продолж и тельн ость

учебного

года

с о с т а в л я е т д л я п ер в ы х к л а ссов - 33 н е д е л и , д л я 2 -4 к л а ссо в - 3 4 у ч е б н ы е н е д е л и .
-

У ч е б н ы й г о д п р е д с т а в л ен у ч е б н ы м и ч етвертям и :

-

I ч етв ер ть - 9 н е д е л ь

-

II ч етв ер ть - 7 н е д е л ь

-

III ч ет в ер т ь - 10 н е д е л ь

-

IV ч ет в ер т ь - 8 н е д е л ь
К алендарны е

образован и ю

сроки

города.

к ан и к ул я р н ы х

Для

обуч аю щ и хся

периодов
п ер в ы х

у ст а н а в л и в а ю т ся
к л ассов

в в ед ен ы

К ом и тетом

по

допол нительны е

к ан и к ул ы в т р е т ь е й ч етв ер ти .
У ч е б н ы й п л ан о п р ед ел я ет : п ер е ч е н ь п р е д м ет н ы х о б л а ст ей : р у с с к и й язы к и л и т ер а т у р н о е
ч тение,
иностранны й
язы к,
м атем ат и к а
и
инф орм атика,
общ еств озн ан и е
и
е с т е с т в о зн а н и е , о с н о в ы р е л и г и о зн ы х к ул ь тур и с в ет ск о й эт и к и , и с к у с с т в о , т е х н о л о г и я ,
ф и зи ч еск а я кул ьтур а.
У ч е б н ы й п л а н д л я 1 - 4 к л ассов о р и е н т и р о в а н н а 4 -л е т н и й н о р м а т и в н ы й ср о к
о с в о е н и я о б р а зо в а т е л ь н ы х п р о г р а м м н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я . О б у ч е н и е
п р о в о д и т с я б е з б а л ь н о г о о ц ен и в а н и я зн а н и й о б у ч а ю щ и х с я и д о м а ш н и х за д а н и й в 1 -х
к л а с с а х и п е р в о й ч ет в ер т и 2 к ласса.
О со б ен н о ст и б ази сн ого у ч еб н о го п л ан а н а ч а л ь н о го общ его о б р азов а н и я
по предм етн ы м областям

146

З а д а ч ей

учебного

плана

способствую щ и х

1-4

к л а ссо в

овладени ю

я в л я ет ся

у ч а щ и м и ся

и зуч ен и е

устой ч и в ой

учащ им ися
р еч ь ю ,

п р ед м ет о в ,

письм енной

и

м а т е м а т и ч е ск о й г р а м о т н о с т ь ю , в о с п и т а н и е к ультур ы р еч и и о б щ ен и я . Н ач ал ьн ая ш кола,
со х р а н я я п р е е м с т в е н н о с т ь с д о ш к о л ь н ы м п е р и о д о м д ет ст в а , о б е с п е ч и в а е т д а л ь н е й ш е е
с т а н о в л е н и е л и ч н о с т и р е б ё н к а , е г о и н т ел л ек т у а л ь н о е, с о ц и а л ь н о е , ф и зи ч е с к о е р азв и ти е.
П риоритетны м и
р а зв и в а ю щ и е

в

н ач ал ь н ы х

ф ункции.

У

к л а сса х

м ладш их

я в л я ю т ся

ш к ол ь н и к ов

в о сп и т а т ел ь н ы е,
ф орм ируется

общ еучебны е

р а зв ёр н у т а я

и

учебная

д е я т е л ь н о с т ь (у м е н и е у ч и т ь ся ) п у т е м о в л а д е н и я о р г а н и за ц и о н н ы м и , л о ги к о р еч ев ы м и ,
п о зн а в а т ел ь н ы м и и к о н т р о л ь н о -о ц е н о ч н ы м и у м е н и я м и и навы к ам и, л и ч н ы м о п ы т о м
к ул ьтур ы п о в е д е н и я в с о ц и а л ь н о й и е с т е с т в е н н о й с р е д е , с о т р у д н и ч е с т в а в р а зн ы х в и д а х
деятельности.

О б р а зо в а т е л ь н ы м и

р езу л ь т а т а м и

этого

этапа

я в л я ю тся

полн оценны е

ч и т а т ел ь ск и е, р еч ев ы е, в ы ч и сл и т ел ь н ы е у м е н и я и навы ки, о б щ и е зн а н и я о р еа л ь н о м
м и р е в е г о св я зя х и за в и с и м о с т я х , р а зв и т и е с е н с о р н ы х у м е н и й , м ы ш л ен и я , в о о б р а ж ен и я ,
п ам я ти , с п о с о б н о с т и к т в о р ч е с к о м у с а м о в ы р а ж ен и ю , л и ч н о г о ц е н н о с т н о г о о т н о ш е н и я к
т р у д у , и с к у с с т в у , з д о р о в ь ю , у м е н и ю в ы п ол н ять т в о р ч е с к и е за д а н и я . Р езу л ь т а т и в н о ст ь
обучен и я

учащ ихся

в зн а ч и т е л ь н о й

степ ен и

о п р е д е л я ет ся

уровнем

о в л а д ен и я

ими

о б щ е у ч е б н ы м и у м е н и я м и и навы кам и. И х состав л я ю т:
-о р г а н и за ц и о н н ы е

(о в л а д е н и е

ш к ол ь н и к ам и р а ц и о н а л ь н ы м и

способам и

о р г а н и за ц и и

с в о е г о о б у ч е н и я );
-о б щ е п о зн а в а т е л ь н ы е

(у м е н и е

наблю дать,

р азм ы ш л ять,

за п о м и н а т ь

и

в о с с о зд а в а т ь

м атер и ал );
-о б щ е р е ч е в ы е (о с н о в н ы е э л е м ен т ы к ул ь тур ы сл у ш а н и я и р е ч е в о й д ея т ел ь н о ст и );
-к о н т р о л ь н о -о ц е н о ч н ы е

(у с в о е н и е

учащ им ися

способов

п р о в ер к и

и

са м о п р о в ер к и ,

о ц е н и в а н и е п о л у ч е н н ы х р езу л ь т а т о в ).
Н а зв а н н ы е

виды

общ еучебны х

ум ений

и

навы к ов

ф ункционирую т

в

систем е

м е ж п р е д м е т н ы х св я зе й и ф о р м и р у ю т с я б е с п р е р ы в н о н а п р о т я ж ен и и в с е г о п е р и о д а
н а ч а л ь н о го о б у ч е н и я в с о о т в е т с т в и и с в о зм о ж н о с т я м и п р о г р а м м н о г о м ат ер и а л а р а зн ы х
п р е д м е т о в и о б я за т е л ь н ы м у ч е т о м п р е д ш е с т в у ю щ е г о у р о в н я о в л а д е н и я им .
О р г а н и за ц и о н н ы е

ум ения

и

навы ки:

вы би р ать

оснащ ения

дл я

п роведени я

уроков,

р а сп о л а га я е г о в н у ж н о м п о р я дк е; вк л ю ч аться в р а б о т у с р а зу п о с л е у к а за н и я уч и теля;
п р и д е р ж и в а т ь с я е д и н ы х т р е б о в а н и й к в ы п о л н ен и ю п и сь м ен н ы х у п р а ж н ен и й ; р азл и ч ать
основны е

эл ем ен ты

учебной

к н и ги

(о б л о ж к а ,

к ор еш о к ,

ст р а н и ц а ),

п о л ь зо в а т ь ся

за к л а д к о й ; вы рабаты вать п р а в и л ь н у ю о с а н к у во вр ем я ч т ен и я и п и сьм а.
О бщ еречевы е

ум ения

в ы р а зи тел ь н о ,

с

и

навы ки:

соответствую щ ей

го в о р и т ь
силой

в

ум еренном

гол оса;

тем пе,

сосредоточенно

ч етк о,
сл у ш а т ь

свободно,
уч и тел я ,

о тв еч а ть н а в о п р о с ы в с о о т в е т с т в и и с и з в е с т н о й м о д е л ь ю и л и с в о б о д н о , св я зн о (т р ем я ч еты р ьм я п р е д л о ж е н и я м и ) п ер ед а т ь у с л ы ш а н н о е , у в и д е н н о е; с у в а ж е н и е м о б р а щ а т ь ся к
у ч и т е л ю , уч ен и к а м .
О б щ е п о зн а в а т е л ь н ы е у м ен и я : в ы дел я ть в п р е д м е т а х о п р е д е л е н н ы е п р и зн ак и , р азли ч ать
р а зм е р , ф о р м у , ц вет, в к у с и т.п; н а х о д и т ь в д в у х о б ъ ек т а х о д и н а к о в ы е, п о х о ж и е и
р а зл и ч н ы е

внеш ние

п р и зн ак и ;

со п о ст а в л я т ь

гр уп п ы

п р едм етов

по

одном у

с у щ е с т в е н н о м у п р и зн а к у , за м еч а т ь и з м е н е н и я в н а б л ю д а е м ы х о б ъ ек т а х п о о р и ен т и р а м ,
у к а за н н ы м у ч и т ел ем ; с д е л а т ь (с п о м о щ ь ю у ч и т ел я ) в ы в о д -о б о б щ е н и е п о с л е в ы п ол н ен и я
у ч е б н о г о за д а н и я .
К о н т р о л ь н о -о ц е н о ч н ы е у м ен и я : вы явить ф а к т и ч еск у ю о ш и б к у в х о д е со п о с т а в л е н и я
р езу л ь т а т о в с о б с т в е н н о й р а б о т ы с о б р а зц о м ; о ц ен и в а т ь и т о г и с в о е й д е я т е л ь н о с т и п о
о р и е н т и р а м , п р е д л о ж е н н ы м у ч и т е л е м (п р а в и л ь н о , к р аси в о, ч т о и м ен н о ; е с л и о ш и б с я , т о
в ч ем , ч т о с л е д у е т и зм е н и т ь , ч е г о и зб ег а т ь в п о с л е д у ю щ е й р а б о т е и д р .).
У ч е б н ы й п л ан н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я я в л я ется б а з о й дл я п о л у ч ен и я о с н о в н о г о
общ его

о б р а зо в а н и я .

п р еи м ущ ествен н о

за

С одер ж ан и е
сч ёт

введения

о б р а зо в а н и я
учебны х

на

данной

к ур сов ,

ступени

обеспечи ваю щ их

р еа л и зу е т с я
целостное

в о с п р и я т и е м и р а, с и с т е м н о - д е я т е л ь н о с т н о г о п о д х о д а и и н д и в и д у а л и за ц и и о б у ч ен и я .

147

О б я за т ел ь н ы е

п р едм етн ы е

области

и

основны е

за д а ч и

р е а л и за ц и и

содерж ан и я

п р е д м е т н ы х о б л а с т е й п р и в е д ен ы в табл и ц е:

1

№

П редм етны е

п /п

области

О сн ов н ы е зад ач и р еал и зац и и содер ж ан и я

Р у с с к и й язы к и

Ф о р м и р о в а н и е п ер в о н а ч а л ь н ы х п р е д с т а в л ен и й о

литер атурное
чтение

р у с с к о м я зы к е как г о с у д а р с т в е н н о м я зы к е Р о с с и й с к о й
Ф е д ер а ц и и , как с р е д с т в е о б щ е н и я л ю д е й р а зн ы х
н а ц и о н а л ь н о с т е й в Р о с с и и и з а р у б е ж о м . Р а зв и т и е
диал оги ческ ой и м он ол оги ч еск ой устн ой и пи сьм ен н ой
р еч и , к о м м у н и к а т и в н ы х у м е н и й , н р а в ств ен н ы х
и э с т е т и ч е с к и х ч ув ств , с п о с о б н о с т е й к т в о р ч е с к о й
д ея т ел ь н о ст и .

2

Р о д н о й язы к и

Ф о р м и р о в а н и е п ер в о н а ч а л ь н ы х п р е д с т а в л ен и й о

литер атурное
чтение на р одн ом

е д и н с т в е и м н о г о о б р а з и и я зы к о в о г о и к у л ь т у р н о г о

язы к е

са м о с о зн а н и я . Р а зв и т и е д и а л о г и ч е с к о й и

п р о ст р а н ст в а Р о с с и и , о язы к е как о с н о в е н а ц и о н а л ь н о г о
м о н о л о г и ч е с к о й у с т н о й и п и с ь м е н н о й р еч и на р о д н о м
я зы к е, к о м м у н и к а т и в н ы х у ч м е н и й , н р а в ст в ен н ы х и
э с т е т и ч е с к и х ч ув ств , с п о с о б н о с т е й к т в о р ч е с к о й
д е я т е л ь н о с т и на р о д н о м язы ке.

3

И н о с т р а н н ы й язы к

Ф орм ирование д р у ж ел ю б н о го отнош ени я и
т о л е р а н т н о с т и к н о с и т е л я м д р у г о г о язы к а н а о с н о в е
зн а к о м ст в а с ж и зн ь ю с в о и х св ер ст н и к о в в д р у г и х
ст р а н а х , с д е т с к и м ф о л ь к л о р о м и д о с т у п н ы м и
о б р а з ц а м и д е т с к о й х у д о ж е с т в е н н о й л и тер атур ы ,
ф о р м и р о в а н и е н ач ал ь н ы х н авы к ов о б щ е н и я в у с т н о й и
п и с ь м е н н о й ф о р м е с н о с и т е л я м и и н о с т р а н н о г о язы ка,
к о м м у н и к а т и в н ы х у м е н и й , н р а в ст в ен н ы х и
э с т е т и ч е с к и х ч ув ств , с п о с о б н о с т е й к т в о р ч е с к о й
д е я т е л ь н о с т и на и н о с т р а н н о м язы ке.

4

М а т ем а т и к а и

Р а зв и т и е м а т ем а т и ч еск о й р еч и , л о г и ч е с к о г о и

инф орм атика

а л г о р и т м и ч е с к о г о м ы ш л ен и я , в о о б р а ж ен и я ,
о б е с п е ч е н и е п ер в о н а ч а л ь н ы х п р е д с т а в л ен и й о
к о м п ь ю т ер н о й гр а м о т н о ст и .

5

О бщ ествозн ан и е и

Ф о р м и р о в а н и е у в а ж и т ел ь н о г о о т н о ш е н и я к сем ь е,

е с т е с т в о зн а н и е

н а с е л е н н о м у п у н к т у , р е г и о н у , Р о с с и и , и ст о р и и ,

(О к р у ж а ю щ и й м и р )

к ул ь тур е, п р и р о д е н а ш ей стран ы , е е с о в р е м е н н о й
ж и зн и . О со з н а н и е ц е н н о с т и , ц е л о с т н о с т и и
м н о г о о б р а зи я о к р у ж а ю щ е г о м и р а, с в о е г о м е с т а в н ем .
Ф орм ирование м одел и безоп асн ого п оведения в
у с л о в и я х п о в с е д н е в н о й ж и з н и и в р а зл и ч н ы х о п а с н ы х и
ч р езв ы ч а й н ы х си т у а ц и я х . Ф о р м и р о в а н и е
п с и х о л о г и ч е с к о й к ул ьтур ы и к о м п ет ен ц и и для
о б е с п е ч е н и я эф ф е к т и в н о г о и б е з о п а с н о г о
в за и м о д е й с т в и я в с о ц и у м е .

6

О сн о в ы

В о с п и т а н и е с п о с о б н о с т и к д у х о в н о м у р а зв и т и ю ,

р е л и г и о зн ы х

н р а в с т в е н н о м у са м о с о в е р ш ен ст в о в а н и ю .

к ул ьтур и с в е т с к о й

Ф о р м и р о в а н и е п ер в о н а ч а л ь н ы х п р е д с т а в л ен и й о

эт и к и

с в е т с к о й эт и к е, о б о т е ч е ст в ен н ы х т р а д и ц и о н н ы х
р ел и ги я х , и х р о л и в к ул ь тур е, и с т о р и и и с о в р е м е н н о с т и
Р оссии.

148

7

И ск усств о

Р а зв и т и е с п о с о б н о с т е й к х у д о ж е с т в е н н о -о б р а з н о м у ,
э м о ц и о н а л ь н о -ц е н н о с т н о м у в о сп р и я т и ю п р о и зв е д е н и й
и з о б р а зи т е л ь н о г о и м у зы к а л ь н о г о и ск у сст в а ,
в ы р а ж ен и ю в т в о р ч е с к и х р а б о т а х с в о е г о о т н о ш е н и я к
о к р у ж а ю щ е м у м и ру.

8

Т ехн ол оги я

Ф о р м и р о в а н и е оп ы т а как о сн о в ы о б у ч е н и я и п о зн а н и я ,
о с у щ е с т в л е н и е п о и с к о в о -а н а л и т и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и
дл я п р а к т и ч еск о г о р еш ен и я п р и к л а д н ы х за д а ч с
и с п о л ь з о в а н и е м зн а н и й , п о л у ч е н н ы х п р и и з у ч е н и и
д р у г и х у ч е б н ы х п р е д м ет о в , ф о р м и р о в а н и е
п е р в о н а ч а л ь н о г о оп ы т а п р а к т и ч еск о й
п р е о б р а з о в а т е л ь н о й д ея т ел ь н о ст и .

9

Ф и зи ч еск а я
к ул ьтур а

У к р е п л е н и е зд о р о в ь я , с о д е й с т в и е г а р м о н и ч н о м у
ф и зи ч е с к о м у , н р а в с т в е н н о м у и со ц и а л ь н о м у р а зв и т и ю ,
у с п е ш н о м у о б у ч е н и ю , ф о р м и р о в а н и е п ер в о н а ч а л ь н ы х
у м е н и й с а м о р е г у л я ц и и с р е д с т в а м и ф и зи ч е с к о й
к ультуры . Ф о р м и р о в а н и е у с т а н о в к и н а с о х р а н е н и е и
у к р е п л е н и е зд о р о в ь я , навы к ов з д о р о в о г о и б е з о п а с н о г о
о б р а з а ж и зн и .

149

Учебный план начальная школа на 2017 - 2018 учебный год
1а

1б

1

1г

в

1

2

2

2

д

а

б

в

2г

2

3

3

3

д

а

б

в

3г

3

4

д

а

4б

4в

4г

4д

4е

В се

Ча

И тог

го

сы

о

де

ч асов

ле
ни
я

О бя зател ь н ая ч асть
Р у с с к и й язы к

Р у с с к и й язы к

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

64

64

Л и тер атурн ое

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

3

3

3

3

3

58

58

2

2

2

и
литер атурное

чтение
А н гл ийский

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

32

32

64

язы к
И ностранн ы й
язы к
М а т ем а т и к а

М а т ем а т и к а

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

64

64

О круж аю щ ий

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

32

32

и
инф орм атика
О бщ ествозн а
ние и

м ир

150

е с т е с т в о зн а н
ие
М у зы к а

1

1

1

1

И зо б р а з и т е л ь

1

1

1

1

Т ехн ол оги я

1

1

1

1

Ф и зи ч еск а я

Ф и зи ч еск а я

3

3

3

3

к ул ь тур а

к ул ь тур а

О сн о в ы

О сн о в ы

р е л и г и о зн ы х

р е л и г и о зн ы х

к ул ьтур и

к ул ьтур и

светской

светской

эт и к и

эт и к и

И ск усство

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16

16

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16

16

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16

16

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

48

48

1

1

1

1

1

1

6

6

22

22

22

22

22

452

н ое искусство
Т ехн ол оги я

И того

20

20

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

0

0

0

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

32

484

Ч асть , ф ор м и р уем ая уч астн и к ам и обр азов ател ь н ы х отн ош ен и й
В н ек л ассн ое

1

1

1

1

1

5

5

чтение
Б у р я т ск и й

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16

16

32

язы к

151

В сего часов

21

21

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

23

23

23

23

23

473

48

521

152

П ер еч ен ь уч ебн и к ов и уч ебн ы х п особи й , обесп ечи ваю щ и х р еали зац и ю уч ебн ого
п л ан а дл я обр азов ател ь н ы х у ч р еж ден и й , р аботаю щ и х по осн ов н ой обр азов ател ь н ой
програм м е «Ш кола Р оссии»

Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф. и
др.
Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Моро М.И. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Информатика» авт. Семёнов А.Л., Рудченко
ТА.
Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А.
Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред.
Неменского Б.М.
Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Лях В.И.
Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная культура народов
России»
Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт. Кузовлев В.П. и др.
3 .2 . П Р О Г Р А М М А В Н Е У Р О Ч Н О Й Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И .

Программа внеурочной деятельности составлена на основе следующих документов:
- Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина
России(2009г). - М.: Просвещение, 2010;
- Концепция национальной образовательной инициативы "Наша новая школа",
утверждённая Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 г., Пр-271 1;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. - М.: Просвещение, 2010;
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования. М.: «Просвещение», 2010.
- Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование. - М.: «Просвещение», 2010.
- Приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26.11.2010г. «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрировано в
Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993.
Общеобразовательное учреждение, работающее по новому ФГОС, формирует
образовательное пространство, объединяющее урочную и внеурочную деятельность детей,
обеспечивает более тесное взаимодействие с родителями обучающихся и социальными
партнерами по вопросам воспитания, здоровьесбережения, профилактики правонарушений и
безнадзорности, социальной защиты детей.
Внеурочная деятельностьявляется неотъемлемой частью образовательного процесса и
организуется по направлениям развития в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

153

Условия организации внеурочной деятельности отражены в общественном договоре о
предоставлении
образовательных
услуг
и
общего
образования
муниципальным
общеобразовательным учреждением.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, осуществляемую во второй
половине дня, используется на организацию занятий,обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
Основные здоровьесберегающие требования к осуществлению внеурочной
деятельности:
• форма проведения занятий отличная от урока;
• соблюдение динамической паузы (40-50 минут) между учебными занятиями
по расписанию и внеурочной деятельностью в школе.
Программа по внеурочной деятельности выстроена на основе следующих принципов:
непрерывности образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования в
целом, развития индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности, системной
организации управления учебно - воспитательным процессом.
Воспитание -сложный и многогранный процесс.
Ребенок, как объект воспитания, постоянно находится под влиянием внешних факторов и
людей, которые его окружают.
Современная жизнь с ее социально экономическими реалиями требует новых подходов к
образованию и воспитанию.
В настоящее время в области воспитания существует много проблем. Основные
проблемы связаны с экономическим и политическим реформирование общества.
Происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются семейные традиции семейного
уклада. Это порождает как внутренние конфликты и проблемы детей, так и делают
очевидными проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с другими людьми.
Все это можно ликвидировать с помощью воспитательной деятельности во внеурочное
время.
Задача школы сделать все, чтобы ребенок чувствовал себя в школе хорошо.
Школа после уроков-это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком
своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребенок делает
выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать
ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст
возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство
воспитания и образования.
Система школьного внеклассного воспитания должна быть направлена на разностороннее
развитие учащихся. Разносторонне развитие учащихся возможно только в том случае,
если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия
для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них
познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей.
Ц е л ь п р о г р а м м ы : создание условий для многогранного развития и социализации
каждого учащегося в свободное от учебы время.
Задач и програм м ы :

выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей детей к различным
видам деятельности
- оказание помощи в поисках «себя»
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности
-

154

- р а зв и т и е о п ы т а т в о р ч е с к о й д ея т е л ь н о с т и , т в о р ч е с к и х с п о с о б н о с т е й
-с о з д а н и е у с л о в и й д л я р е а л и за ц и и п р и о б р е т е н н ы х зн а н и й , у м е н и й и навы ков
- р а зв и т и е о п ы т а н е ф о р м а л ь н о г о о б щ е н и я , в за и м о д ей ст в и я , со т р у д н и ч ес т в а
- расш ирени е рам ок общ ен и я с соц и ум ом .
О с н о в н о й п р и н ц и п о р г а н и за ц и и в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и - д о б р о в о л ь н о с т ь в ы бор а
р е б е н к о м с ф е р ы д е я т е л ь н о с т и , у д о в л е т в о р е н и е е г о л и ч н ы х п о т р е б н о с т е й , и н т ер есо в .
В н е у р о ч н а я д е я т е л ь н о с т ь в с о о т в е т с т в и и с т р е б о в а н и я м и ст а н д а р т а о р г а н и зу е т с я п о
н ап р ав л ен и ям р азв и ти я ли ч н ости :
- с п о р т и в н о - о з д о р о в и т е л ь н о е -п р е д н а з н а ч е н о дл я о зд о р о в и т е л ь н о й р а б о т ы с д ет ь м и ,
п р о я в л я ю щ и м и и н т е р е с к ф и зи ч е с к о й к у л ь тур е и сп ор ту;

- х у д о ж е с т в е н н о - э с т е т и ч е с к о е - д а ё т в о зм о ж н о с т ь д е т я м п р оя в и ть себ я , т в о р ч еск и
р аск р ы ться в о б л а с т и р а зл и ч н ы х в и д о в и ск у сст в а (И З О , м узы к а, х о р е о г р а ф и я , т еатр и
д р .)
- н а у ч н о - п о з н а в а т е л ь н о е - дл я раск ры ти я и р е а л и за ц и и п о зн а в а т ел ь н ы х с п о с о б н о с т е й
обуч аю щ и хся
- о б щ е с т в е н н о - п о л е з н а я д е я т е л ь н о с т ь - п р е д н а зн а ч е н о дл я ф о р м и р о в а н и я
уваж и тел ьн ого отн ош ен и я к тр уд у
- д у х о в н о - н р а в с т в е н н о е -зн а к о м и т о б у ч а ю щ и х с я с р о д н ы м к раем , е г о о с о б е н н о с т я м и ,
и ст о р и ей ;

-

п р оектная

деятельность

-д л я

п р а к т и ч еск о г о

освоения

техн ологи и

проектного

м етода.
В н а ч а л ь н о й ш к о л е п р е д п о л а г а ет ся в ы дел и ть 10 ч а со в е ж е н е д е л ь н о н а в н е у р о ч н у ю
работу.
В н еур очн ая деятел ьн ость
Н а п р а в л ен и я

Ч а со в в н е д е л ю п о к лассам .
1 кл.

2 кл.

В сего

3 кл.

4 кл.

1

1

4

3

3

12

2

8

С портивно­
о зд о р о в и т е л ь н о е

1

Х удож ествен н о­

3

1

3

эстети ческ ое

Н а у ч н о -п о з н а в а т е л ь н о е

2

2

2

О б щ е с т в е н н о -п о л е з н а я
деятельность
1

1

1

1

4

155

Д у х о в н о -н р а в с т в е н н о е

2

П р о ек т н а я д е я т е л ь н о с т ь

2

1

1

2

1

2

1

8

4

Д л я р е а л и за ц и и п р о гр а м м ы в ш к о л е д о с т у п н ы с л е д у ю щ и е в и д ы в н е у ч е б н о й
деятельности .
1)

игровая деятел ьн ость

2)

п озн ав ател ь н ая д ея тел ь н ость

3) п р о б л ем н о -ц е н н о с т н о е о б щ ен и е
4) д о с у г о в о -р а зв л е к а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь (д о с у го в а я д е я т е л ь н о с т ь )
5)

худож ественное творчество

6)

соц и альн ое творчество

7)

трудовая деятельность

8)

с п о р т и в н о -о зд о р о в и т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь

а) Игровая деятельность.
М л а д ш и й ш к ол ьн и к л ю б и т игры , св я за н н ы е с д в и ж е н и е м . И гр ы с о в е р ш е н с т в у ю т и х
к о о р д и н а ц и ю , р а зв и в а ю т с и л у и л о в к о ст ь , у л у ч ш а ю т р а б о т у в н у т р ен н и х ор га н о в
(д ы х а н и е , к р о в о о б р а щ е н и е ), у к р е п л я ю т з д о р о в ь е д е т е й .
И гр а п о м о г а е т р а зв и т и ю в о сп р и я т и й , вн и м ан и я, м ы ш л ен и я , с о д е й с т в у ю т р а зв и т и ю
и н и ц и ати в ы , а к т и в н о ст и , вы зы в аю т п о л о ж и т ел ь н ы е э м о ц и и . К р о м е т о г о , и гр а с л у ж и т
п р ек р а сн ы м о т д ы х о м ш к ол ь н и к а о т у м с т в е н н о й р аботы .
В б о л ь ш и н с т в е игр у ч а с т в у ю т н е о д и н , а н еск о л ь к о ч ел ов ек . Э т о п о м о г а е т в осп и тат ь
ч у в с т в о к о л л ек ти в и зм а , о н и у ч а т ся д ей с т в о в а т ь с о о б щ а , о р г а н и зо в а н н о -т о р у к о в о д и т ь
д р у г и м , т о п о д ч и н я т ь с я и м , д е й ст в о в а т ь п о о п р е д е л е н н ы м п рави л ам , с т р о г о с л ед я з а и х
в ы п о л н ен и ем . В с е э т о с п о с о б с т в у е т в о с п и т а н и ю вол и , п р и у ч а ет к д и с ц и п л и н е , вы зы вает
ч увство ответств ен н ости за св ои дей стви я и п ов еден и е, п ом огает ф ор м и рован и ю
м о р а л ь н ы х к ач еств л и ч н о с т и р еб ен к а .
В о в р ем я игры н ел ь зя п о д а в л я ть с а м о д е я т е л ь н о с т ь д е т е й , и х е с т е с т в е н н о е с т р е м л е н и е к
с а м о с т о я т е л ь н о с т и , н е о б х о д и м о п о о щ р я т ь р а зл и ч н у ю д е я т е л ь н у ю в ы д у м к у и д р у г и е
ф о р м ы т в о р ч еств а .

Образовательные формы:
- р о л ев а я и гр а
-д е л о в а я и гра

- с о ц и а л ь н о -м о д е л и р у ю щ а я и гр а
б) Познавательная деятельность.
П о зн а в а т ел ь н ы й и н т е р е с в ы с т у п а ет как сам ы й эн ер г и ч н ы й ак ти ватор, ст и м у л я т о р
д е я т е л ь н о с т и , р еа л ь н ы х т в о р ч е с к и х д е й с т в и й и ж и з н е д е я т е л ь н о с т и в ц ел о м .
Г л а в н о й п о ч в о й д л я р а зв и ти я п о зн а в а т ел ь н ы х си л и в о з м о ж н о с т е й у ч а щ и х с я я в л я ю тся
с и т у а ц и и р е ш е н и я п о зн а в а т ел ь н ы х за д а ч , с и т у а ц и и а к т и в н о го п о и ск а , д о г а д о к ,
р а зм ы ш л ен и я , с и т у а ц и и м ы с л и т ел ь н о г о н а п р я ж ен и я , си т у а ц и и п р о т и в о р еч и в о ст и
с у ж д е н и й , в к о т о р ы х н е о б х о д и м о р а зо б р а т ь ся с а м о м у , п р и н я ть р е ш е н и е , встать на
о п р е д е л е н н у ю т о ч к у зр ен и я .
Н е м е н е е в а ж н о е у с л о в и е ф о р м и р о в а н и я п о зн а в а т е л ь н о г о и н т е р е с а - с о з д а н и е
б л а г о п р и я т н о й э м о ц и о н а л ь н о й атм о сф ер ы .
В н е у р о ч н а я п о зн а в а т ел ь н а я д е я т е л ь н о с т ь о б е с п е ч и в а е т с о з д а н и е у с л о в и й для
р а з н о с т о р о н н е г о р азв и ти я л и ч н о ст и .

156

Мероприятия:
- п р о в е д е н и е п о зн а в а т ел ь н ы х

п р а зд н и к о в

- п р о в е д е н и е « за н и м а т е л ь н ы х ч а со в п о п р е д м ет а м »
- п р о в е д е н и е ф а к у л ь та ти в н ы х за н я т и й
- в и к тор и н ы
- д е т с к и е и с с л е д о в а т е л ь с к и е п р оек т ы
- олим пиады
- конф еренции
-и н т ел л ек т у а л ь н ы е м а р а ф о н ы
О д н и м из с р е д с т в ф о р м и р о в а н и е п о зн а в а т е л ь н о г о и н т ер ес а яв л я ется за н и м а т ел ь н о ст ь .
З а н и м а т ел ь н ы й м атери ал: р е б у с ы , к р о ссв о р д ы , к р о ссв о р д ы -т ест ы , г о л о в о л о м к и ,
л аб и р и н ты . (п о зв о л я ю т р е б е н к у п о т р ен и р о в а т ь в н и м а н и е, п ам ять, ф о р м и р о в а т ь
с а м о р е г у л я ц и ю , к о н т р о л ь з а с в о е й д ея т е л ь н о с т ь ю , у м е н и е п л ан и р ов ать с в о ю
д е я т е л ь н о с т ь , р а зв и т и е л о г и ч е с к о г о м ы ш л ен и я )

Ожидаемый результат:
- м о ти в а ц и я л и ч н о с т и к п о зн а н и ю
- р а зв и т и е т в о р ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и
-р а с ш и р е н и е к р у г о зо р а , ак ти в и зац и я п о зн а в а т ел ь н о й д е я т е л ь н о с т и у ч а щ и х ся .
в)

П р о б л е м н о -ц е н н о с т н о е о б щ ен и е.

П р о б л е м н о -ц е н н о с т н о е за т р а г и в а ет н е то л ь к о э м о ц и о н о л ь н ы й м и р р еб ен к а , н о и ег о
в о с п р и я т и е ж и з н е н н ы х п р о б л ем , е г о ц е н н о с т и и см ы сл ы ж и зн и , стал к и в ает е г о с
ц е н н о с т я м и и см ы сл а м и д р у г и х л ю д ей .

Мероприятия:
- эт и ч еск а я б е с е д а
- тем ати ческ и е ди сп уты
г ) Д о с у г о в о - р а з в л е к а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь ( д о с у г о в о е о б щ е н и е ).
Д о с у г о в о е о б щ е н и е м л а д ш и х ш к ол ь н и к ов во в н е у ч е б н о е вр ем я о с у щ ес т в л я е т с я в
п р о ц е с с е в за и м о д е й с т в и я и н д и в и д о в . П р о и с х о д и т о б м е н и н ф о р м а ц и е й , оп ы т о м ,
зн а н и я м и , м ы сл я м и , о ц е н к а м и , су ж д е н и я м и , навы к ам и, у м е н и я м и , р езу л ь т а т а м и
деятельности .

Мероприятия:
- к у л ь т п о х о д ы в теа тр , м у з е й , к он ц ер ты , вы ставк и
- к о н ц ер ты
- и нсцени ровки
-сп ек т а к л и ( в ш к о л е, к л а с с е )
д) Х удож ествен н ое творчество.
Х у д о ж е с т в е н н о -т в о р ч е с к а я д е я т е л ь н о с т ь у ч а щ и х с я н ач ал ь н ы х к л а ссо в - с р е д с т в о
са м о в ы р а ж ен и я и о тк р ы ти е с о б с т в е н н о г о «я». Р а ск р ы в ает ся т в о р ч е с к и й п о т ен ц и а л
л и ч н о ст и .
Т в о р ч еск а я д е я т е л ь н о с т ь - э т о н е о б х о д и м о е , э м о ц и о н а л ь н о е , о д у х о т в о р я ю щ е е н ач ал о в
о т н о ш е н и и ш к ол ь н и к а к о к р у ж а ю щ е й д е й с т в и т е л ь н о с т и с ц ел ь ю е е п о зн а н и я п о за к о н а м
к расоты .
Ф о р м и р у я х у д о ж е с т в е н н о -т в о р ч е с к у ю д е я т ел ь н о ст ь , у ч и т ел я в о сп и т ы в а ю т э с т е т и ч е с к и р а зв и т у ю л и ч н о с т ь , с п о с о б н у ю к т в о р ч ест в у .
Э ф ф е к т и в н о с т ь р а б о т ы за в и с и т о т с о зд а н и я у с л о в и й дл я раск ры ти я у ч ен и к а м и с в о и х
с п о с о б н о с т е й . Ч е м р а н ь ш е н а ч н ет ся п р и о б щ е н и е к и с к у с с т в у , т е м п л о д о т в о р н е е б у д е т
д у х о в н о е и т в о р ч е с к о е р а зв и т и е л и ч н о ст и .

Образовательные формы:
- к р уж к и х у д о ж е с т в е н н о г о

т в о р ч ест в а

- х у д о ж е с т в е н н ы е вы ставк и

157

- к о н ц ер ты
- с о ц и а л ь н ы е п р о ек т ы н а о с н о в е х у д о ж е с т в е н н о й д е я т е л ь н о с т и
е) С о ц и а л ь н о е т в о р ч е с т в о .
В а ж н а я ч асть с о в р е м е н н о г о о б р а зо в а н и я - ф о р м и р о в а н и е у ш к ол ь н и к ов с о ц и а л ь н о ­
зн а ч и м ы х к о м п е т е н т н о с т е й . В а ж н о н е п р о с т о п е р е д а т ь и м зн а н и я , а в ы р аботать у м е н и я
п р о д у к т и в н о г о о б щ е н и я с о с в ер ст н и к а м и , с о в зр о сл ы м и .
О с о б ы й с п о с о б о р г а н и за ц и и ж и з н е д е я т е л ь н о с т и д е т е й и в зр о сл ы х , н а п р а в л ен н у ю на
у л у ч ш е н и е с о в м е с т н о й ж и з н и - к о л л ек т и в н о е т в о р ч е с к о е д ел о .
В п р о ц е с с е о б щ е й р а б о т ы п р о и с х о д и т в за и м о д е й с т в и е л ю д е й р а зн ы х в о зр а ст о в . В з р о с л ы е
и д е т и п р и о б р е т а ю т о р г а н и за т о р ск и й опы т.
К Т Д п о зв о л я ю т к а ж д о м у п р оя в и ть и с о в е р ш ен ст в о в а т ь л у ч ш и е ч е л о в е ч е с к и е за д а т к и и
с п о с о б н о с т и , п о т р е б н о с т и и о т н о ш ен и я .

Образовательные формы:
- К Т Д (к о л л е к т и в н о -т в о р ч е с к о е

дело)

- со ц и а л ь н ы й п р о ек т
ж ) Т рудовая деятельность.
Т р у д о в а я д е я т е л ь н о с т ь я в л я ет ся о д н и м и з в аж н ы х ф а к т о р о м в о сп и т а н и я л и ч н о ст и .
В к л ю ч а я сь в т р у д о в о й п р о ц е с с , р е б е н о к к о р ен н ы м о б р а з о м м е н я е т с в о е п р е д с т а в л ен и е о
с е б е и о б о к р у ж а ю щ е м м и р е. И зм е н я е т с я с а м о о ц ен к а . О н а и зм е н я е т с я п о д в л и я н и ем
у с п е х о в в т р у д о в о й д е я т е л ь н о ст и .
В п р о ц е с с е т р у д а р а зв и в а ю т ся с п о с о б н о с т и , т р у д о в ы е у м е н и я , ф о р м и р у ю т с я н о в ы е в и ды
м ы ш л ен и я. Р е б е н о к п о л у ч а е т н авы к и р а б о ты , о б щ е н и я , с о т р у д н и ч ес т в а , ч т о у л у ч ш а ет
а д а п т а ц и ю р е б е н к а в о б щ е с т в е.
Т р у д о в а я д е я т е л ь н о с т ь о б е с п е ч и в а е т с а м о в о с п и т а н и е и са м о р а зв и т и е си л и с п о с о б н о с т е й
у ч а щ и х с я , ф о р м и р у е т и х с о з н а н и е и с а м о с о зн а н и е , в ы ступ ая п р и э т о м в а ж н ей ш и м
ф а к т о р о м ст а н о в л е н и я « Я » л и ч н о с т и р еб ен к а .

Образовательные формы:
- л е г о -к о н с т р у и р о в а н и е
- к р уж к и
- субботник
з) С п о р т и в н о -о з д о р о в и т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь .
В н ек л а с сн а я с п о р т и в н о -о зд о р о в и т е л ь н а я р а б о т а в ш к ол е и гр а ет о г р о м н у ю р о л ь в
п р о ц е с с е ст а н о в л е н и я ф и зи ч е с к и р а зв и т о г о и в е д у щ е г о зд о р о в ы й о б р а з ж и з н и л и ч н о ст и .
С п о р т и в н о - о зд о р о в и т е л ь н а я д ея т е л ь н о с т ь д а е т в о зм о ж н о с т ь у к р еп и т ь з д о р о в ь е д е т е й ,
в о сп и т ы в а ет ч у в ст в а т о в а р и щ ест в а , в з а и м о п о м о щ и и о т в ет с т в е н н о ст ь з а п о р у ч е н н о е
дело.

Образовательные формы:
- за н я ти я сп о р т и в н ы х с е к ц и й
- беседы о ЗО Ж
- ш к о л ь н ы е с п о р т и в н ы е со р е в н о в а н и я
- с о ц и а л ь н о -зн а ч и м ы е с п о р т и в н ы е и о зд о р о в и т е л ь н ы е а к ц и и -п р о ек т а
3 .3 .
№

К А Л Е Н Д А Р Н Ы Й У Ч Е Б Н Ы Й Г Р А Ф И К н а 2 0 1 7 -2 0 1 8 у ч е б н ы й год

Э л ем ен ты обр азов ател ь н ого

1- 4 к л а с с ы

п роц есса
п /п
1.

Н ачало у ч еб н о го года

2.

П р одол ж и тел ьн ость у ч еб н о го

0 1 .0 9 . 2 0 1 7 г. - Д Е Н Ь З Н А Н И Й
1 к лассы - 33 н е д е л и

года
2 - 4 к лассы - 3 4 н е д е л и

158

3.

О кончание уч ебн ого года

2 5 .0 5 . 2 0 1 8 г.

4.

П р о д о л ж и т е л ь н о с т ь ч ет в е р т е й и

1 ч етв ер ть

0 1 .0 9 . 2 0 1 7 г. - 3 1 .1 0 . 2 0 1 7 г.

2 ч етв ер ть

0 8 .1 1 . 2 0 1 7 г. - 2 9 . 12. 2 0 1 7 г.

3 ч етв ер ть

1 5 .0 1 . 2 0 1 8 г. - 2 1 .0 3 . 2 0 1 8 г.

4 ч ет в ер т ь

0 2 .0 4 . 2 0 1 8 г. - 2 9 .0 5 . 2 0 1 8 г.

полугоди й

5.

П р одол ж и тел ьн ость уч еб н о й

5 дней

н едели
6.

С м е н н о с т ь за н я т и й

1 с м е н а - 1 а, б, в, г, д, 3 в ,4 б
2 с м е н а :2 а ,2 б , 2 в ,2 г ,2 д , 4 а ,4 е .
3 с м е н а - 3а, 3 б , 3г, 3 д , 4в, 4 г ,4 д ,

7.

П р о м е ж у т о ч н а я а ттестац и я

С о г л а с н о гр аф и к а п р о м е ж у т о ч н о й
а т т ест а ц и и

8.

И тоговы й контроль в

1 4 .0 5 . 2 0 1 8 - 1 8 .0 5 . 2 0 1 8

п е р е в о д н ы х к л а ссах

9.

КАНИКУЛЫ

О сен н и е

0 1 .1 1 .2 0 1 7 - 0 7 .1 1 .2 0 1 7 г. (7

к а л ен д а р н ы х д н е й ).

Н а ч а л о за н я т и й -

0 8 .1 1 . 2 0 1 7 г.
Зимние -

0 1 .0 1 . 2 0 1 8 - 1 3 .0 1 .2 0 1 8 г

(1 3 к а л ен д а р н ы х д н е й ).
за н я т и й -

Н ачало

1 5 .0 1 . 2 0 1 8 г.

В есенние -

2 2 .0 3 . 2 0 1 8 - 3 1 .0 3 . 2 0 1 8 г.

(1 0 к а л ен д а р н ы х д н е й ).
за н я т и й -

Н ач ал о

0 2 .0 4 . 2 0 1 8 г.

Д о п о л н и т е л ь н ы е дл я 1 -х к л ассов - 1 9 .0 2 .
2 0 1 8 - 2 5 .0 2 . 2 0 1 8 (7 к а л ен д а р н ы х д н е й )
Н а ч а л о за н я т и й - 2 6 .0 2 . 2 0 1 8 г.
Л е т н и е каникулы : 1-4 к л ассы 2 6 .0 5 .
2 0 1 8 - 3 1 .0 8 . 2 0 1 8 г.,

3 .4 .

С и стем а усл ов и й р еал и зац и и

осн овн ой образовательн ой п рограм м ы
И н т егр а т и в н ы м
основной

р е зу л ь т а т о м

о б р а зо в а т е л ь н о й

п оддер ж ан и е

ком ф ортной

в ы п о л н ен и я

п р о гр а м м ы
р а зв и в а ю щ ей

М АОУ

требовани й
СОШ

№

о б р а зо в а т е л ь н о й

к

условиям

44

я в л я ется

ср ед ы ,

р еа л и за ц и и
создан и е

а д ек в а т н о й

и

за д а ч а м

159

дости ж ен и я

личностн ого,

со ц и а л ь н о г о ,

п о зн а в а т е л ь н о г о

(и н т ел л ек т у а л ь н о г о ),

к о м м у н и к а т и в н о г о , э с т е т и ч е с к о г о , ф и зи ч е с к о г о , т р у д о в о г о р азв и ти я о б у ч а ю щ и х ся .
С о зд а н н ы е

в

М АОУ

СОШ

№

44,

р еал и зую щ ей

основную

о б р а зо в а т е л ь н у ю

п р о г р а м м у н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я , усл ов и я :
• с о о т в е т с т в у ю т т р е б о в а н и я м С тан дарта;
• г а р а н т и р у ю т с о х р а н н о с т ь и у к р е п л ен и е ф и зи ч е с к о г о , п с и х о л о г и ч е с к о г о и с о ц и а л ь н о г о
зд о р о в ь я о б у ч а ю щ и х ся ;
• обеспечиваю т

р е а л и за ц и ю

основной

о б р а зо в а т е л ь н о й

п р о гр а м м ы

о б р а зо в а т е л ь н о г о

у ч р е ж д е н и я и д о с т и ж е н и е п л а н и р у ем ы х р езу л ь т а т о в е ё осв о ен и я ;
• у ч и т ы в а ю т о с о б е н н о с т и о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я , е г о о р г а н и за ц и о н н у ю ст р у к т у р у ,
за п р о с ы у ч а с т н и к о в о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц есса ;
• п р е д о с т а в л я ю т в о зм о ж н о с т ь в за и м о д е й с т в и я с со ц и а л ь н ы м и п а р т н ёр а м и , и сп о л ь зо в а н и я
ресурсов социум а

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Д л я р е а л и за ц и и т р е б о в а н и й С т а н д а р т а в М А О У С О Ш № 4 4 с о зд а н ы п с и х о л о г о ­
педагоги ческ и х условий, обесп ечи ваю щ и х,
• п р е е м с т в е н н о с т ь с о д е р ж а н и я и ф о р м о р г а н и за ц и и о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а п о
отнош ени ю

к

дош кольном у

о б р а зо в а н и ю

с

учётом

сп е ц и ф и к и

в о зр а ст н о г о

п с и х о ф и з и ч е с к о г о р а зв и ти я о б у ч а ю щ и х ся ;
• ф о р м и р о в а н и е и р а зв и т и е п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о й к о м п ет ен т н о с т и у ч а ст н и к о в
о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц ес с а ;
• в а р и а т и в н о ст ь н а п р а в л ен и й и ф о р м , а т а к ж е д и в е р с и ф и к а ц и ю у р о в н е й п с и х о л о г о ­
п е д а г о г и ч е с к о г о с о п р о в о ж д е н и я у ч а ст н и к о в о б р а зо в а т е л ь н о г о п р о ц есса ;
• д и ф ф е р е н ц и а ц и ю и и н д и в и д у а л и за ц и ю о б у ч ен и я .
П си х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о е

сопровож дени е

участник ов

обр азов ател ь н ого

п р оц есса н а н ач ал ь н ой ступ ен и общ его обр азован и я.
О сн о в н ы м и ф о р м а м и п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о г о с о п р о в о ж д е н и я являю тся:
• д и а г н о с т и к а , н а п р а в л ен н ая на в ы я в л ен и е о с о б е н н о с т е й с т а т у с а ш к ольн и к а. О н а
п р о в о д и т с я н а э т а п е зн а к о м с т в а с р е б ё н к о м , п о с л е за ч и с л е н и я е г о в ш к о л у и в к о н ц е
к а ж д о г о у ч е б н о г о года;
• консульти рование

педагогов

и роди телей,

которое

о с у щ ес т в л я е т с я

учителем

и

п с и х о л о г о м с у ч ё т о м р е зу л ь т а т о в д и а г н о с т и к и , а т а к ж е а д м и н и с т р а ц и е й о б р а зо в а т е л ь н о г о
учреж дения;
• п р оф и л а к ти к а , э к сп ер т и за , р азв и в аю щ ая р а б о т а , п р о с в е щ е н и е ,
р а б о т а , о с у щ ес т в л я е м а я в т е ч е н и е в с е г о у ч е б н о г о в р ем ен и .

к о р р ек ц и о н н а я

К о с н о в н ы м н а п р а в л ен и я м п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о г о с о п р о в о ж д е н и я отн ося тся :
• с о х р а н е н и е и у к р е п л е н и е п с и х о л о г и ч е с к о г о зд о р о в ь я ;
• м о н и т о р и н г в о з м о ж н о с т е й и с п о с о б н о с т е й о б у ч а ю щ и х ся ;
• п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к у ю п о д д е р ж к у у ч а ст н и к о в о л и м п и а д н о г о д в и ж ен и я ;
• ф о р м и р о в а н и е у о б у ч а ю щ и х с я ц е н н о с т и зд о р о в ь я и б е з о п а с н о г о о б р а з а ж и зн и ;
• р а зв и т и е э к о л о г и ч е с к о й культуры ;
• вы я в л ен и е и п о д д е р ж к у д е т е й с о с о б ы м и о б р а зо в а т ел ь н ы м и п о т р еб н о ст я м и ;
• ф орм ирование

ком м уникативны х

навы к ов

в

р а зн о в о зр а с т н о й

среде

и

среде

св ер стн и к о в ;
• п о д д е р ж к у д е т с к и х о б ъ е д и н е н и й и у ч е н и ч е с к о г о са м о у п р а в л ен и я ;
• вы я в л ен и е и п о д д е р ж к у о д а р ё н н ы х д е т е й .

160

М о д ел ь а н а л и т и ч еск о й т а б л и ц ы д л я о ц ен к и б а зо в ы х
ком п етен тн остей педагогов
№
п /п

Б азов ы е
к ом п етен тн ости
педагога

Х арактеристи ки

П ок азател и

к ом п етен тн остей

оц ен к и к ом п етен тн ости

1. Л и ч н о с т н ы е к ач ества
1.1

В е р а в си л ы и

Д а н н а я к о м п ет ен т н о с т ь

в о зм о ж н о с т и

яв л я ется в ы р а ж ен и ем

— У м е н и е с о зд а в а т ь с и т у а ц и ю
у с п е х а д л я о б у ч а ю щ и х ся ;

обуч аю щ и хся

г у м а н и ст и ч ес к о й п о зи ц и и

— у м е н и е о с у щ ест в л я т ь

п ед а г о г а . О н а о т р а ж а ет

грам отное п едагоги ч еск ое

осн ов н ую задач у п едагога —
раск ры вать п о т ен ц и а л ь н ы е

о ц ен и в а н и е , м о б и л и з у ю щ е е

в о з м о ж н о с т и о б у ч а ю щ и х ся .

— ум ен и е находить

а к а д е м и ч е с к у ю акти вн ость;

Д а н н а я к о м п ет ен т н о с т ь

п о л о ж и т ел ь н ы е с т о р о н ы у

о п р е д е л я е т п о зи ц и ю

каж дого обуч аю щ егося,
ст р о и т ь о б р а зо в а т ел ь н ы й

п ед а г о г а в о т н о ш е н и и
у с п е х о в о б у ч а ю щ и х ся . В е р а

п р о ц е с с с о п о р о й н а эт и

в си л ы и в о зм о ж н о с т и

ст о р о н ы , п о д д ер ж и в а т ь

обуч аю щ и хся сним ает

п о зи т и в н ы е си л ы развития;

обвини тельную п ози ц и ю в

— у м е н и е р азр абаты в ать

отнош ени и обучаю щ егося,
сви детельствует о

индивидуально
о р и ен т и р о в а н н ы е

г о т о в н о с т и п о д д ер ж и в а т ь

о б р а зо в а т ел ь н ы е п р оек т ы

у ч ен и к а , и ск ать п у т и и
м ет о д ы , о т с л е ж и в а ю щ и е
у с п е ш н о с т ь ег о
д е я т ел ь н о ст и . В е р а в си л ы и
в о з м о ж н о с т и у ч ен и к а есть
отраж ени е лю бви к
обучаю щ ем уся. М ож н о
ск азать, ч т о л ю б и т ь р е б ё н к а
— зн а ч и т вери ть в ег о
в о зм о ж н о с т и , со зд а в а т ь
у с л о в и я дл я р азв ор ач и в ан и я
э т и х си л в о б р а зо в а т е л ь н о й
деятельности
1.2

И нтерес к
в н утр ен н ем у м иру

И н т е р е с к в н у т р ен н е м у м и р у

У м е н и е со ст а в и т ь у с т н у ю и

о б у ч а ю щ и х с я п р е д п о л а г а ет

п и с ь м е н н у ю х а р а к т ер и ст и к у

обуч аю щ и хся

не п р осто зн ан и е их
индивидуальны х и

обуч аю щ егося, отраж аю щ ую
р а зн ы е асп ек ты е г о

в о зр а ст н ы х о с о б е н н о с т е й , н о

в н у т р ен н е г о мира;

и в ы стр аи в ан и е в сей
педагоги ческ ой

— у м е н и е вы ясн и ть

д е я т е л ь н о с т и с о п о р о й на

индивидуальны е

индивидуальны е
о с о б е н н о с т и о б у ч а ю щ и х ся .

п р е д п о ч т ен и я

Д а н н а я к о м п ет ен т н о с т ь

о б р а зо в а т ел ь н ы е

о п р е д е л я е т в се асп ек ты

п о т р е б н о с т и ), в о зм о ж н о с т и

педагоги ческ ой

у ч ен и к а , т р у д н о с т и , с

деятельности

к о то р ы м и о н сталк и вается ;

(и н д и в и д у а л ь н ы е

— у м е н и е п о ст р о и т ь
и н д и в и д у а л и зи р о в а н н у ю

161

о б р а зо в а т е л ь н у ю п р огр ам м у;
у м е н и е п ок азать л и ч н о ст н ы й
см ы сл о б у ч е н и я с у ч ё т о м
индивидуальны х
х а р а к т ер и ст и к в н у т р ен н е г о
мира
1.3

О тк р ы т о ст ь к

О тк р ы т ост ь к п р и н я ти ю

— У б е ж д ё н н о с т ь , ч т о и ст и н а

принятию др уги х

д р у г и х п о з и ц и й и т о ч ек

м о ж е т бы ть н е одн а;

п о зи ц и й , т о ч е к
зр ен и я

зр ен и я п р ед п о л а г а ет , ч то
п е д а г о г н е сч и т а ет св о ю

— и н т е р е с к м н ен и я м и

(н еи д ео л о ги зи ­

т о ч к у зр ен и я е д и н с т в е н н о

п о зи ц и я м д р у г и х ;

рованное

п р ав и л ь н ой . О н

м ы ш л ен и е

и н т е р е с у е т с я м н е н и ем

педагога)

д р у г и х и го т о в и х
п о д д ер ж и в а т ь в сл у ч а я х

— у ч ё т д р у г и х т о ч е к зр ен и я в
п р о ц е с с е о ц ен и в а н и я
обуч аю щ и хся

д о с т а т о ч н о й а р гу м ен т а ц и и .
П е д а г о г го т о в г и б к о
р еа ги р о в а т ь на
вы ск азы ван и я
о б у ч а ю щ е г о с я , вклю чая
и зм ен ен и е собств ен н ой
п о зи ц и и
1.4

О б щ а я к ул ь ту р а

О п р е д е л я е т х а р ак т ер и сти л ь
педагоги ческ ой

— О р и ен т а ц и я в о сн о в н ы х

д е я т ел ь н о ст и . З а к л ю ч а ет ся в

д у х о в н о й ж и зн и ;

с ф е р а х м а т ер и а л ь н о й и

зн а н и я х п ед а г о г а о б
осн овн ы х ф орм ах

— з н а н и е м атер и а л ь н ы х и

м а т ер и а л ь н о й и д у х о в н о й

д у х о в н ы х и н т ер ес о в

ж и з н и ч ел ов ек а. В о м н о г о м
оп р едел яет усп еш н ость

м о л о д ёж и ;

п е д а г о г и ч е с к о г о о б щ ен и я ,
п о з и ц и ю п е д а г о г а в гл азах
обуч аю щ и хся

— в озм ож н ость
п р о д ем о н с т р и р о в а т ь св о и
достиж ени я;
— р ук оводство круж кам и и
сек ц и я м и

1.5

Э м оциональная
устойчивость

О п р е д е л я е т хар ак т ер
отнош ени й в уч ебн ом

— В т р у д н ы х си т у а ц и я х

п роц ессе, о собен н о в
с и т у а ц и я х кон ф ли к та.

сп о к о й ст в и е;

С п особствует сохранению

— эм о ц и о н а л ь н ы й к он ф л и к т

п едагог сохраняет

о б ъ ек т и в н о с т и о ц ен к и

н е в л и я ет н а о б ъ ек т и в н о ст ь

о б у ч а ю щ и х ся . О п р е д е л я е т

оц ен к и ;

эф ф е к т и в н о с т ь в л аден и я
к л а ссо м

— п е д а г о г н е ст р ем и т ся
и зб еж а т ь э м о ц и о н а л ь н о
н а п р я ж ён н ы х с и т у а ц и й

1.6

П о зи т и в н а я

В основе данной

— О созн ан и е ц елей и

н а п р а в л е н н о с т ь на

к о м п ет ен т н о с т и л е ж и т в ер а в

ц ен н остей педагоги ч еск ой

п едагоги ч еск ую

с о б с т в е н н ы е силы ,

162

деятельность.

с о б с т в е н н у ю эф ф ек т и в н о ст ь .

У верен н ость в

С п о с о б с т в у е т п о зи т и в н ы м

себе

о т н о ш е н и я м с к о л л ега м и и
обучаю щ и м ися. О пределяет
п о зи т и в н у ю н а п р а в л ен н о ст ь

д ея т ел ь н о ст и ;
— п о з и т и в н о е н а ст р о ен и е;
— ж е л а н и е работать;

на педагоги ч еск ую

— в ы сок ая п р о ф е сс и о н а л ь н а я

д е я т ел ь н о ст ь

сам ооценка

2. П о с т а н о в к а ц е л е й и за д а ч п е д а г о г и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и
2.1

У м ен и е перевести

О сн о в н а я к о м п ет ен ц и я ,

— З н а н и е о б р а зо в а т ел ь н ы х

тем у урока в

обеспечи ваю щ ая

ст а н д а р т о в и р е а л и з у ю щ и х и х

п едагоги ч еск ую

эф ф ек ти вн ое целеполагани е

п рогр ам м ;

за д а ч у

в у ч еб н о м п роц ессе.
с у б ъ е к т -с у б ъ е к т н о г о

— осозн ан и е
н е т о ж д е с т в е н н о с т и тем ы

п о д х о д а , став и т

у р о к а и ц ел и урока;

О б е с п е ч и в а е т р е а л и за ц и ю

обуч аю щ егося в пози ц и ю
с у б ъ е к т а д е я т ел ь н о ст и ,
л еж ит в осн ов е
ф о р м и р о в а н и я т в о р ч еск о й

— в л а д е н и е к он к р етн ы м
набором сп особов перевода
т ем ы в за д а ч у

личности
2 .2

У м е н и е стави ть

Д а н н а я к о м п ет ен т н о с т ь

— З н а н и е в о зр а ст н ы х

п едагоги ч еск и е

яв л я ется к о н к р ет и за ц и ей

о с о б е н н о с т е й о б у ч а ю щ и х ся ;

ц ел и и за д а ч и

п р е д ы д у щ ей . О н а

сообр азн о
в о зр а ст н ы м и

н ап р ав л ен а на

— владени е м етодам и

и н д и в и д у а л и за ц и ю о б у ч е н и я

п е р е в о д а ц ел и в у ч е б н у ю

индивидуальны м

и б л а г о д а р я э т о м у св я за н а с

за д а ч у в к о н к р ет н о м в о зр а ст е

особенностям

м отивацией и общ ей

обуч аю щ и хся

усп еш н остью
3. М о т и в а ц и я у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и

3.1

У м ение
обеспечи ть
успех
в деятельности

К ом петен тность,

— Знан и е в озм ож н остей

п о зв о л я ю щ а я о б у ч а ю щ е м у с я

к о н к р ет н ы х уч ен и к ов ;

п о в ер и т ь в св о и си лы ,
у т в е р д и т ь с е б я в гл азах

— п о ст а н о в к а у ч е б н ы х за д а ч в

о к р у ж а ю щ и х , о д и н из

с о о т в е т с т в и и с в о зм о ж н о с т я м и

гл авн ы х с п о с о б о в

уч ен и к а;

о б е с п е ч и т ь п о зи т и в н у ю
м о т и в а ц и ю у ч ен и я

— дем онстрация усп ехов
о б у ч а ю щ и х с я р о д и т ел я м ,
о д н о к л а с сн и к а м

3 .2

К ом петен тность в

П едагоги ч еск ое оцениван ие

— З н а н и е м н о г о о б р а зи я

п едагоги ч еск ом

с л у ж и т р еал ь н ы м

п е д а г о г и ч е с к и х о ц ен ок ;

оцениван ии

и н с т р у м е н т о м о с о зн а н и я
обуч аю щ и м ся св ои х

— зн а к о м с т в о с л и т ер а т у р о й

дости ж ен и й и недоработок.

п о д а н н о м у в о п р о су ;

Б ез зн а н и я с в о и х
р езу л ь т а т о в н е в о з м о ж н о
обесп ечи ть субъектную
п о з и ц и ю в о б р а зо в а н и и

— в л а д е н и е р азл и ч н ы м и
м е т о д а м и о ц ен и в а н и я и и х
прим енение

163

3.3

У м ение

Э т о о д н а и з в а ж н ей ш и х
к о м п ет ен т н о с т е й ,

— З н а н и е и н т ер ес о в
о б у ч а ю щ и х с я , и х в н у т р ен н е г о

п р евр ащ ать

обесп еч и ваю щ и х м отивацию

мира;

уч ебную

у ч еб н о й деятельности
— о р и ен т а ц и я в к ультур е;

за д а ч у

— у м е н и е п ок азать р о л ь и
зн ач ен и е изуч аем ого

в личностн о

м атер и ал а в р еа л и за ц и и
л и ч н ы х п л ан ов

зн а ч и м у ю

4. И н ф о р м а ц и о н н а я к о м п ет ен т н о с т ь
4.1

К ом петен тность в

Г л у б о к о е зн а н и е п р е д м ет а

— З н а н и е г е н е зи с а

п р едм ете

п р еп о д а в а н и я , с о ч ет а ю щ е е с я
с о б щ е й к у л ь т у р о й п ед а г о г а .

ф орм ирования п р едм етн ого

преподавания

С очетани е теор ети ч еск ого
зн а н и я с в и д е н и е м е г о

зн а н и я (и ст о р и я , п ер со н а л и и ,
дл я р еш ен и я к аки х п р о б л ем
р азр абаты в ал ось );

п р а к т и ч еск о г о п р и м ен ен и я ,
ч т о я в л я ет ся п р е д п о сы л к о й

— в о з м о ж н о с т и п р и м ен ен и я

установлени я л и чностн ой

п о л у ч а е м ы х з н а н и й для

зн а ч и м о с т и у ч ен и я

о б ъ я с н е н и я со ц и а л ь н ы х и
п р и р о д н ы х я влен и й ;
— владени е м етодам и
р еш ен и я р а зл и ч н ы х задач;
— с в о б о д н о е р е ш е н и е за д а ч
Е Г Э , о л и м п и а д : р еги о н а л ь н ы х ,
российских, м еж дун ар одн ы х

4 .2

К ом петен тность в

О б е с п е ч и в а е т в о зм о ж н о с т ь

— Зн ан и е норм ативны х

м етодах

эф ф е к т и в н о г о у с в о е н и я

м е т о д о в и м ето д и к ;

преподавания

зн а н и я и ф о р м и р о в а н и я
ум ений , п редусм отренны х

— дем он стр ац и я личностн о

програм м ой. О бесп еч и вает

о р и ен т и р о в а н н ы х м е т о д о в

индивидуальны й п о д х о д и

об р а зо в а н и я ;

р а зв и т и е т в о р ч еск о й
личности

— наличие св ои х н аходок и
м е т о д о в , а в т о р ск о й ш колы ;
— зн ан и е соврем енны х
д ости ж ен и й в области
м етоди ки обучения, в том
числе исп ользован и е новы х
и н ф о р м а ц и о н н ы х т ех н о л о г и й ;
— и сп о л ь з о в а н и е в у ч е б н о м
п р оц ессе соврем енны х
м етодов обучения

4.3

К ом петен тность в

П о зв о л я е т о су щ ест в л я т ь

— Знание теорети ческ ого

субъективны х

индивидуальны й п о д х о д к

м атер и ал а п о п с и х о л о г и и ,

условиях

о р г а н и за ц и и

х а р а к т ер и зу ю щ е г о

деятельности

о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц есса .
С луж ит условием

индивидуальны е особен н ости

(зн а н и е у ч е н и к о в и

164

учебны х

г у м а н и за ц и и о б р а зо в а н и я .

к о л л ек ти в о в )

О б е с п е ч и в а е т в ы сок ую
м о т и в а ц и ю а к а д ем и ч еск о й
а к ти в н ости

о б у ч а ю щ и х ся ;
— владени е м етодам и
ди агности ки индивидуальны х
о с о б е н н о с т е й (в о зм о ж н о ,
с о в м е с т н о с о ш к ол ьн ы м
п с и х о л о г о м );
— и сп о л ь з о в а н и е зн а н и й п о
п с и х о л о г и и в о р г а н и за ц и и
у ч е б н о г о п р о ц есса ;
— р а зр а б о т к а
и н д и в и д у а л ь н ы х п р о ек т о в на
о с н о в е л и ч н ы х х а р а к т ер и ст и к
о б у ч а ю щ и х ся ;
— владени е м етодам и
с о ц и о м ет р и и ;
— учёт особен н остей
у ч е б н ы х к ол л ек ти в ов в
п е д а г о г и ч е с к о м п р о ц ес с е ;
— з н а н и е (р е ф л е к с и я ) с в о и х
индивидуальны х особен н остей
и их уч ёт в св оей деятельности

4 .4

У м е н и е в ести
сам остоятельны й

О б е с п е ч и в а е т п о ст о я н н ы й

— П р о ф е с си о н а л ь н а я

п р о ф е сс и о н а л ь н ы й р о с т и

л ю б о зн а т ел ь н о ст ь ;

поиск инф орм ации

творческий п о д х о д к
педагоги ческ ой

— у м е н и е п о л ь зо в а т ь ся

д е я т ел ь н о ст и . С о в р ем ен н а я

р а зл и ч н ы м и и н ф о р м а ц и о н н о ­

си т у а ц и я б ы с т р о г о р азв и ти я

п о и ск о в ы м и т ех н о л о г и я м и ;

п р е д м ет н ы х о б л а с т е й ,
п о я в л ен и е н ов ы х
п едагоги ч еск и х техн ол оги й
п р е д п о л а г а ю т н еп р ер ы в н о е

— и сп о л ь з о в а н и е р а зл и ч н ы х
б а з д а н н ы х в о б р а зо в а т е л ь н о м
п роц ессе

обн ов л ен и е собств ен н ы х
зн а н и й и у м е н и й , ч то
обесп ечи вает ж елание и
у м е н и е в ест и
с а м о ст о я т ел ь н ы й п о и ск
5. Р а зр а б о т к а п р о г р а м м п е д а г о г и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и и п р и н я т и е п е д а г о г и ч е с к и х
реш ений
5.1

У м ение

У м е н и е р а зр а б о т а т ь

— З н а н и е о б р а зо в а т ел ь н ы х

о б р а зо в а т е л ь н у ю п р о г р а м м у

ст а н д а р т о в и п р и м ер н ы х

р а зр а б о т а т ь

яв л я ется б а зо в ы м в с и с т е м е

п рогр ам м ;

о б р а зо в а т е л ь н у ю

п р о ф е сс и о н а л ь н ы х
к о м п ет ен ц и й . О б е с п е ч и в а е т

— наличие персонально

р е а л и за ц и ю п р и н ц и п а

р а зр а б о т а н н ы х

п р о гр а м м у ,
вы брать

а к а д е м и ч е с к и х с в о б о д на

о б р а зо в а т ел ь н ы х п рогр ам м :

осн ове индивидуальны х

х а р а к т ер и ст и к а э т и х п р о гр а м м
п о с о д е р ж а н и ю , и ст о ч н и к а м

165

учебники
и учебн ы е
к ом п л ек ты

о б р а зо в а т ел ь н ы х п р огр ам м .

и н ф о р м а ц и и ; п о м а т ер и а л ь н о й

Б ез у м е н и я р азр абаты в ать

б а зе , н а к о т о р о й д о л ж н ы

о б р а зо в а т ел ь н ы е п р огр ам м ы
в соврем енны х условиях

р еал и зов ы в ать ся п рогр ам м ы ;

н е в о з м о ж н о тв о р ч еск и

х а р а к т ер и ст и к о б у ч а ю щ и х ся ;

по уч ёту индивидуальны х

о р га н и зо в а т ь
о б р а зо в а т ел ь н ы й п р о ц ес с .

— обоснованность

О б р а зо в а т ел ь н ы е п р огр ам м ы

и с п о л ь зу ем ы х

в ы ст у п а ю т с р е д с т в а м и

о б р а зо в а т ел ь н ы х п рогр ам м ;

ц ел е н а п р а в л е н н о г о влияния
н а р а зв и т и е о б у ч а ю щ и х ся .
К ом петен тность в

— участи е обуч аю щ и хся и их
р о д и т е л е й в р а зр а б о т к е

р а зр а б о т к е о б р а зо в а т ел ь н ы х
п р о г р а м м п о зв о л я ет
о су щ ест в л я т ь п р е п о д а в а н и е
н а р а зл и ч н ы х у р о в н я х о б ­

о б р а зо в а т е л ь н о й п р огр ам м ы ,
индивидуального уч ебн ого
п л ан а и и н д и в и д у а л ь н о г о
о б р а з о в а т е л ь н о г о м арш рута;

у ч е н н о с т и и р азв и ти я

— участи е работодател ей в

о б у ч а ю щ и х ся .

р а зр а б о т к е о б р а зо в а т е л ь н о й

О б о сн о в а н н ы й вы бор

п рогр ам м ы ;

учебников и уч ебны х
к о м п л ек т о в явля ется

— зн ан и е уч ебн и к ов и

с о с т а в н о й ч асть ю р а зр а б о т к и

у ч е б н о -м е т о д и ч е с к и х

о б р а зо в а т ел ь н ы х п р огр ам м ,

к о м п л ек т о в , и с п о л ь з у е м ы х в
о б р а зо в а т ел ь н ы х

х а р а к т ер п р е д с т а в л я е м о г о
о б о с н о в а н и я п о зв о л я ет
с у д и т ь о ст а р т о в о й

учреж ден и ях,
р ек ом ен дован н ы х органом

г о т о в н о с т и к н ач ал у

у п р а в л ен и я о б р а зо в а н и ем ;

педагоги ческ ой
д е я т е л ь н о с т и , сд ел а т ь вы вод

— о б о с н о в а н н о с т ь в ы бор а
учебников и уч еб н о ­

о готовн ости педагога

м е т о д и ч е с к и х к ом п л ек тов ,

уч и ты в ать и н д и в и д у а л ь н ы е

исп ользуем ы х п едагогом

х а р а к т ер и ст и к и
обуч аю щ и хся
5 .2

П едагогу

У м ение
приним ать

постоян н о

реш ения

р еш ен и я:

в р а зл и ч н ы х
педагоги ч еск и х

при ходится
п р и н и м ат ь

требую щ их

— как

установить

д и сц и п л и н у ;

ситуаци ях

— Знание
п едагоги ч еск и х

ти п и ч н ы х
си т у а ц и й ,

у ч а ст и я

педагога

дл я с в о е г о р еш ен и я ;
— владени е

— как

м оти в и р ов ать

набором

реш аю щ их

прави л,

и с п о л ь з у е м ы х д л я р азл и ч н ы х

а к а д е м и ч е с к у ю ак ти вн ость;
— как вы звать и н т е р е с у

си туац и й ;

к о н к р ет н о г о уч ен и к а;
— как
обеспечи ть

— владени е
к р и т ер и ем
предп очти тельн ости
п ри

поним ание

вы боре

и

Р азр еш ен и е
п р обл ем

т.

д.

педагоги ческ и х

с о ст а в л я ет

су ть

педагоги ческ ой
п р о б л е м м о г у т п р и м ен я т ь ся
ст а н д а р т н ы е

или

иного

р е ш а ю щ е г о правила;
— зн а н и е

к р и тер и ев

д о с т и ж е н и я цели;

д е я т ел ь н о ст и . П р и р е ш е н и и
как

того

р еш ен и я

(р е ш а ю щ и е п р ав и л а), так и

— зн а н и е

н ет и п и ч н ы х

к он ф л и к тн ы х си туац и й ;
— п р и м ер ы
к о н к р ет н ы х

р а зр еш ен и я
п е д а г о г и ч е ск и х

166

т в о р ч е с к и е (к р еати в н ы е) и л и

си туац и й ;
— р а зв и т о ст ь

интуитивны е

п е д а г о г и ч е с к о г о м ы ш л ен и я
6. к о м п е т е н ц и и в о р г а н и за ц и и у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и
6.1

К ом петен тность

в

Я в л я ет ся

одной
в

из

устан овлен и и

ведущ и х

си стем е

субъек т­

г у м а н и ст и ч ес к о й

субъектны х

педагогики .

П редполагает

отнош ени й

способн ость

п ед а г о г а

— З н а н и е о б у ч а ю щ и х ся ;
— к о м п ет ен т н о с т ь
ц ел еп о л а га н и и ;
— п р ед м ет н а я

к

к о м п ет ен т н о ст ь ;

установлени ю
отнош ени й
с о т р у д н и ч ес т в а , с п о с о б н о с т ь

к о м п ет ен т н о ст ь ;

сл у ш а ть

сотр удн и ч еству

— м ет о д и ч еск а я

в за и м о п о н и м а н и ю ,

и

ч ув ств ов ать ,

вы яснять

в

и н т ер есы

п отр ебн ости

— готовность

к

и

других

у ч а ст н и к о в
о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц ес с а ,
готовность
в ступ ать
в
пом огаю щ ие

о т н о ш ен и я ,

п о зи т и в н ы й

н а ст р о й

педагога
6 .2

К ом петен тность

Д обиться

поним ания

— Зн ан и е того, что зн аю т и

в обеспечени и

учебного

поним ания

главная

педагоги ч еск ой

Э того
поним ания
м ож но
достичь
путём
в к л ю ч ен и я

и зу ч а ем ы м м атер и ал ом ;

и способов

н о в о г о м атер и ал а в с и с т е м у

н о в о г о у ч е б н о г о м а тер и ал а в

деятельности

у ж е о с в о е н н ы х зн а н и й и л и

систем у

ум ений

о б у ч а ю щ и м и с я зн ан и й ;

за д а ч и

м а тер и ал а
за д а ч а

—

п ед а г о г а .

и

п у т ём

д е м о н с т р а ц и и п р а к т и ч еск о го
прим енения

изуч аем ого

м атер и ал а

п о н и м а ю т уч ен и к и ;
— свободное

в л а д ен и е

— осозн ан н ое

в к л ю ч ен и е
освоенны х

— дем онстр ация
п р а к т и ч еск о г о

п р и м ен ен и я

и з у ч а е м о г о м атери ала;
— опора

на

чувственное

в о сп р и я т и е
6.3

К ом петен тность

в

О бесп еч и в ает

п р о ц ес с ы

п едагоги ч еск ом

стим улирования

оцениван ии

а к ти в н ости , с о з д а ё т у с л о в и я
для

учебной

ф орм ирования

сам ооценки ,

оп ределяет

п роц ессы

ф орм ирования

ли чностн ого

«Я »

обуч аю щ егося,

п робуж дает

т в о р ч е с к и е си лы . Г р а м о т н о е
п едагоги ч еск ое
оцениван ие

— Знание

ф ункций

п е д а г о г и ч е с к о й оц ен к и ;
— зн а н и е

видов

п е д а г о г и ч е с к о й оц ен к и ;
— зн а н и е
п одл еж и т

того,
оцениван ию

— владени е

м етодам и

п е д а г о г и ч е с к о г о оц ен и в ан и я ;
— ум ение
п р о д ем о н с т р и р о в а т ь

обучаю щ егося

м етоды

оценки

к

в н еш н ей

са м о о ц е н к е .

К ом петен тность

в

оцениван ии

других

с о ч ет а т ь ся

с

долж на

сам ооц ен к ой

в

п е д а г о г и ч е с к о й д ея т ел ь н о ст и ;

д о л ж н о н ап р авлять р а зв и т и е
от

ч то

на

эти

к о н к р етн ы х

п р и м ер ах;
— ум ение

п ерейти

от

п е д а г о г и ч е с к о г о о ц ен и в а н и я к
сам ооценке

педагога

167

6 .4

К ом петен тность в

Л ю б а я у ч е б н а я за д а ч а

— С в о б о д н о е в л а д ен и е
у ч е б н ы м м атер и ал ом ;

о р г а н и за ц и и

р а зр еш а ет ся , есл и

инф орм ационной

о б у ч а ю щ и й с я в л а д еет

основы

н е о б х о д и м о й дл я р еш ен и я

т р у д н о с т е й п р и и зу ч е н и и

деятельности

инф орм ац ией и зн ает сп о со б
р еш ен и я . П е д а г о г д о л ж е н

к о н к р ет н ы х тем ;

о б л а д а т ь к о м п ет ен т н о с т ь ю в

дополнительную инф орм ацию

обучаю щ егося

— зн а н и е ти п и ч н ы х

— с п о с о б н о с т ь дать

т о м , ч т о б ы о с у щ ес т в и т ь и л и

и л и о р г а н и зо в а т ь п о и ск

о р г а н и зо в а т ь п о и ск

доп ол н и тел ьн ой инф орм ации,

н е о б х о д и м о й дл я у ч ен и к а

н е о б х о д и м о й дл я р еш ен и я

инф орм ации

у ч е б н о й задач и ;
— у м е н и е вы явить у р о в е н ь
р азв и ти я о б у ч а ю щ и х ся ;
— владени е м етодам и
о б ъ ек т и в н о г о к о н т р ол я и
о ц ен и в ан и я ;
— у м е н и е и сп о л ь зо в а т ь
навы к и с а м о о ц е н к и для
построени я инф орм ац ионной
о сн о в ы д е я т е л ь н о с т и (у ч ен и к
д о л ж е н у м ет ь о п р ед ел и т ь ,
ч е г о е м у н е х в а т а е т для
р еш ен и я за д а ч и )

6.5

К ом петен тность в

О бесп еч и вает

— Зн ание соврем енны х

и с п о л ь зо в а н и и

эф ф е к т и в н о с т ь у ч е б н о ­

средств и м етодов п остроени я

соврем енны х

воспитательн ого п р оц есса

о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц есса ;

средств и си стем

— у м е н и е и сп о л ь зо в а т ь

о р г а н и за ц и и

средства и м етоды обучения,

уч ебно­

а дек в атн ы е п о ст а в л ен н ы м

воспитательн ого

за д а ч а м , у р о в н ю

п р оц есса

п одготов л ен н ости
обуч аю щ и хся , их
индивидуальны м
хар ак т ер и сти к ам ;
— ум ен и е обосновать
в ы бр ан н ы е м е т о д ы и с р е д с т в а
обучения

6 .6

К ом петен тность в

Х а р а к т е р и зу е т у р о в е н ь

способах
ум ствен н ой

в л а д ен и я п е д а г о г о м и

деятельности

и н т ел л ек т у а л ь н ы х о п е р а ц и й

обучаю щ и м ися си стем ой

— З н а н и е с и ст ем ы
и н т ел л ек т у а л ь н ы х о п ер ац и й ;
— в л а д ен и е
и н т ел л ек туал ь н ы м и
о п ер ац и я м и ;
— у м е н и е сф о р м и р о в а т ь
и н т ел л ек т у а л ь н ы е о п е р а ц и и у
у ч ен и к ов ;
— у м е н и е о р га н и зо в а т ь
и с п о л ь зо в а н и е
и н т ел л ек т у а л ь н ы х о п ер а ц и й ,
ад ек в а тн ы х р е ш а е м о й за д а ч е

168

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Ф инансовы е

условия:

еж егодн ы й

объ ём

ф и н а н си р о в а н и я

м ер о п р и я т и й

п р о гр а м м ы

у т о ч н я е т с я п р и ф о р м и р о в а н и и б ю д ж е т а . П р и ф и н а н с и р о в а н и и М А О У « С О Ш № 4 4 г .У л а н У д э » и с п о л ь з у е т с я р ег и о н а л ь н ы й н о р м а т и в н о -п о д у ш е в о й п р и н ц и п , в о с н о в у к о т о р о г о
полож ен

норм атив

ф и нансирован ия

обучаю щ егося.

Больш ое

повы ш ению

к вал и ф и к а ц и и

их

р е а л и за ц и и

вним ание
и

уделяется

п р о гр а м м ы
поощ рен и ю

у к р е п л ен и ю

на

одного

п едагоги ч еск и х

в

расчёте

к адр ов ,

м а т ер и а л ь н о й

базы .

Н еобходи м ое

д о п о л н и т е л ь н о е ф и н а н с и р о в а н и е д л я р е с у р с н о г о о б е с п е ч е н и я д а н н о й о б р а зо в а т е л ь н о й
п р о гр а м м ы у ч и т ы в а ет ся п р и ф о р м и р о в а н и и б ю д ж е т а н а т е к у щ и й год.

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
М а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к а я
за д а ч а м и

по

б а за М А О У

обеспечени ю

образовательного

СОШ

р е а л и за ц и и

учреж дения

и

№

44

осн овн ой

с о зд а н и ю

п р и в ед ен а

в соответствие

о б р а зо в а т е л ь н о й

соответствую щ ей

с

п р о гр а м м ы

о б р а зо в а т е л ь н о й

и

с о ц и а л ь н о й ср ед ы .
Д л я э т о г о о б р а з о в а т е л ь н о е у ч р е ж д е н и е р а зр а б а т ы в а ет и за к р еп л я ет л ок ал ьн ы м ак том
перечни осн ащ ен и я и обор удов ан и я обр азов ател ь н ого уч реж ден и я.
К р и т ер и а л ь н ы м и

источни кам и

образовательного

п р оц есса

П олож ения

л и ц е н зи р о в а н и и

о

оценки

я в л я ю т ся

у ч е б н о -м а т е р и а л ь н о г о

требовани я

С т ан дар т а,

о б р а зо в а т е л ь н о й

обеспечени я

требовани я

деятельности ,

и

условия

утверж дённого

п о с т а н о в л е н и е м П р а в и т ел ь ст в а Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и о т 16 м ар та 2 0 1 1 г. № 1 74, а та к ж е
с о о т в е т с т в у ю щ и е п р и к а зы и м е т о д и ч е с к и е р е к о м е н д а ц и и , в т о м ч и сле:
• п о с т а н о в л е н и е Ф е д е р а л ь н о й с л у ж б ы п о н а д з о р у в с ф е р е за щ и т ы прав п о т р е б и т е л е й
и б л а г о п о л у ч и я ч е л о в е к а о т 2 9 д ек а б р я 2 0 1 0 г. № 1 89, С а н П и Н 2 .4 .2 .2 8 2 1 - 1 0 « С а н и т а р н о ­
эп и дем и ол оги ческ и е

требовани я

к

условиям

и

о р г а н и за ц и и

обучения

в

о б щ е о б р а зо в а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и я х » ;
• п р и к аз М и н о б р н а у к и
ф едерал ьн ы х

требовани й

Р оссии
к

от 4

ок тя бр я

о б р а зо в а т ел ь н ы м

2010

г.

№

986

учреж ден и ям

в

«О б

ч а ст и

утверж ден и и
миним альной

о с н а щ ё н н о с т и у ч е б н о г о п р о ц е с с а и о б о р у д о в а н и я у ч е б н ы х п о м ещ ен и й » ;
• п р и к аз

М инобрнауки

ф едерал ьн ы х тр ебов ан и й

Р оссии

от

23

ию ня

2010

г.

№

к о б р а зо в а т ел ь н ы м у ч р е ж д е н и я м

697

«О б

утверж дени и

в ч а ст и о х р а н ы зд о р о в ь я

о б у ч а ю щ и х с я , в о сп и т а н н и к о в » ;
• перечни

р ек ом ен дуем ой

учебной

л и т ер а т у р ы

и

циф ровы х

о б р а зо в а т ел ь н ы х

ресурсов;
• а н а л о ги ч н ы е

перечни,

утверж дённ ы е

р ег и о н а л ь н ы м и

норм ативны м и

ак там и

и

л о к а л ьн ы м и ак там и о б р а зо в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я , р а зр а б о т а н н ы е с у ч ё т о м о с о б е н н о с т е й
р е а л и за ц и и о с н о в н о й о б р а зо в а т е л ь н о й п р о гр а м м ы в о б р а зо в а т е л ь н о м у ч р е ж д е н и и .
В

соотв етств и и

областей

и

с

внеурочной

о б р а зо в а т е л ь н у ю

требовани ям и

С тандарта

деятельности

п рогр ам м у

М АОУ

н а ч а л ь н о го

для

СОШ

общ его

обеспечени я
№

44,

всех

п р е д м ет н ы х

р еа л и зу ю щ а я

о б р а зо в а н и я ,

обеспечена

осн овн ую
м ебелью ,

о ф и с н ы м о с в е щ е н и е м , х о зя й с т в е н н ы м и н в ен т а р ём и о б о р у д о в а н а :
• у ч е б н ы м и к а б и н ет а м и с а в т о м а т и зи р о в а н н ы м и р а б о ч и м и м ес т а м и о б у ч а ю щ и х с я и
п е д а г о г и ч е с к и х р а б о тн и к о в ;
• п о м е щ е н и я м и д л я за н я т и й и н о ст р а н н ы м и язы кам и;
• п о м е щ е н и я м и д л я за н я т и й м у зы к о й , х о р е о г р а ф и е й и и зо б р а зи т ел ь н ы м и ск у сст в о м ;
• п о м е щ е н и е м б и б л и о т е к и с р а б о ч и м и зо н а м и , о б о р у д о в а н н ы м и ч и тал ь н ы м и за л а м и и
к н и г о х р а н и л и щ а м и , о б е с п е ч и в а ю щ и м и с о х р а н н о с т ь к н и ж н о г о ф о н д а , м ед и а т ек о й ;
• ак товы м за л о м ;
• спортивны м и

сооруж ениям и

(сп о р т и в н ы м

за л о м ,

стадионом ,

сп о р т и в н ы м и

169

п л о щ а д к а м и ), о с н а щ ё н н ы м и и гр ов ы м , сп о р т и в н ы м о б о р у д о в а н и е м и и н в ен т ар ём ;
• п о м е щ е н и я м и д л я п и т а н и я о б у ч а ю щ и х с я , а та к ж е дл я х р а н е н и я и п р и г о т о в л ен и я
п и щ и , о б е с п е ч и в а ю щ и м и в о з м о ж н о с т ь о р г а н и за ц и и к а ч е с т в е н н о г о г о р я ч ег о п и т ан и я , в
т о м ч и с л е г о р я ч и х завтраков;
• п о м е щ е н и я м и м е д и ц и н с к о г о н а зн а ч ен и я (м е д и ц и н с к и м к а б и н ет о м );
• адм и нистративны м и п ом ещ ен и я м и , осн ащ ён н ы м и н ео б х о д и м ы м обор удов ан и ем ;
• г а р д е р о б а м и , с а н у зл а м и , м ес т а м и л и ч н о й гигиены ;
• у ч а с т к о м (т е р р и т о р и е й ) с н е о б х о д и м ы м н а б о р о м о с н а щ ё н н ы х зо н .
М АОУ

СОШ

инструктивно
к в а л и ф и к ац и и

-

№

4 4 р а с п о л а г а е т к о м п л ек т о м с р е д с т в о б у ч е н и я , п о д д е р ж и в а е м ы х

м етоди ческим и
по

м а т ер и а л а м и

и с п о л ь зо в а н и ю

о б е с п е ч и в а ю щ и м р е а л и за ц и ю

и

к ом п л ек та

м одул ем
в

п р о гр а м м ы

п о в ы ш ен и я

о б р а зо в а т е л ь н о м

п р оц ессе,

о с н о в н ы х о б р а зо в а т ел ь н ы х п р о г р а м м в со о т в е т с т в и и с

т р е б о в а н и я м и С тан дар та.
С о ст а в к о м п л ек та с р е д с т в о б у ч е н и я о б ъ е д и н я е т как с о в р е м е н н ы е (и н н о в а ц и о н н ы е )
средства обуч ен и я

н а б а зе

ц и ф р о в ы х т е х н о л о г и й , так и т р а д и ц и о н н ы е —

средства

н а г л я д н о с т и (п е ч а т н ы е м атер и ал ы , н атур ал ь н ы е объ ек ты , м о д е л и ), а т а к ж е л а б о р а т о р н о е
о б о р у д о в а н и е , п р и б о р ы и и н с т р у м е н т ы дл я п р о в е д е н и я н а т у р н ы х эк с п е р и м е н т о в и
и с с л е д о в а н и й , р а с х о д н ы е м атер и ал ы и к ан ц ел я р ск и е п р и н а д л е ж н о с т и .
С о ст а в к о м п л ек та ф о р м и р у е т с я с уч ёто м :
• в о зр а ст н ы х , п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к и х о с о б е н н о с т е й о б у ч а ю щ и х ся ;
• его н ео б х о д и м о ст и и достаточности ;
• у н и в е р с а л ь н о с т и ( в о з м о ж н о с т и п р и м е н е н и я о д н и х и т е х ж е с р е д с т в о б у ч е н и я для
р е ш е н и я к о м п л е к с а за д а ч в у ч е б н о й и в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и , в р азл и ч н ы х п р е д м ет н ы х
о б л а с т я х , а т а к ж е п р и и с п о л ь зо в а н и и р а з н о о б р а зн ы х м е т о д и к о б у ч ен и я );
• н е о б х о д и м о с т и е д и н о г о и н т ер ф е й с а п о д к л ю ч е н и я и о б е с п е ч е н и я э р г о н о м и ч н о г о
р е ж и м а р а б о т ы у ч а с т н и к о в о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц есса ;
• с о г л а с о в а н н о с т и с о в м е с т н о г о и сп о л ь зо в а н и я (с о д е р ж а т е л ь н о й ,

ф ункциональной,

п р о г р а м м н о й и п р .).
И н н о в а ц и о н н ы е с р е д с т в а о б у ч е н и я со д ер ж а т :
•

д о к у м е н т -к а м е р у ,

м одульную

си стем у эк сп ер и м ен тов

и

циф ровой

м и к р о ск о п ,

с и с т е м у к о н т р о л я и м о н и т о р и н г а к ач еств а зн ан и й ;
• п р о г р а м м н у ю ч асть, в к л ю ч а ю щ у ю м н о г о п о л ь зо в а т е л ь с к у ю о п е р а ц и о н н у ю с и с т е м у
и прикладное п рограм м ное обесп ечен и е;
• эл е к т р о н н ы е о б р а зо в а т е л ь н ы е р е с у р с ы п о п р е д м ет н ы м о б л астя м .
О ц е н к а м а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е ск и х у с л о в и й р е а л и за ц и и о сн о в н о й
образовательн ой п рограм м ы
№

Т р ебован и я Ф Г О С , н ор м ати в н ы х и л ок ал ьн ы х актов

Н еобходи м о/
им еется в нали чи и

п /п
1

У ч е б н ы е к а б и н ет ы с а в т о м а т и зи р о в а н н ы м и р а б о ч и м и

им ею тся

м естам и обу ч а ю щ и х ся и п едагоги ч еск и х работн и к ов
2

П о м е щ е н и я д л я за н я т и й и н о ст р а н н ы м и язы к ам и

И м ею т ся ,
необходим о
п о м е щ е н и е дл я
за н я т и й т е х н о л о г и е й

3

П о м е щ е н и я д л я за н я т и й м у зы к о й , х о р е о г р а ф и е й и

необходим о

и зо б р а зи т е л ь н ы м и с к у с с т в о м

170

К ом п он ен ты

Н еобходим ое оборудован ие и

Н еобходи м о/

оснащ ения

осн ащ ение

им еется в
наличии

1. К о м п о н е н т ы
осн ащ ен и я у ч еб н о го
к а б и н ет а н а ч а л ь н о й
ш колы

И м ею тся

1.1. Н о р м а т и в н ы е д о к у м ен т ы ,
п р о г р а м м н о -м е т о д и ч е с к о е о б е с п е ч е н и е ,
л ок ал ьн ы е
акты:
1.2. У ч е б н о -м е т о д и ч е с к и е м атери алы :
1 .2 .1 . У М К « Ш к о л а Р о с с и и »

И м е ет ся

1 .2 .2 . Д и д а к т и ч ес к и е и р а зд а т о ч н ы е
И м ею тся

м атери алы :
1 .2 .3 . А у д и о з а п и с и , Э О Р:

И м ею тся

1 .2 .4 . Т р а д и ц и о н н ы е и и н н о в а ц и о н н ы е
с р е д с т в а о б у ч е н и я , к о м п ь ю т ер н ы е,
и н ф о р м а ц и о н н о -к о м м у н и к а ц и о н н ы е
И м ею тся

ср ед ств а:

И м ею тся

1 .2 .5 . У ч е б н о -п р а к т и ч е с к о е
оборудован ие: Л его
1 .2 .6 . И гр ы и игруш к и : д и д а к т и ч е с к и е

И м ею тся

игры
1 .2 .7 . О б о р у д о в а н и е (м еб ел ь ):
2.

К ом п он ен ты

оснащ ения
м етоди ческого
к а б и н ет а
ш к ол ы

начальной

И м ею тся

2 .1 . Н о р м а т и в н ы е д о к у м ен т ы ф е д е р а л ь н о г о ,

В се

р еги он ал ьн ого и м ун и ц и п ал ьн ого ур овн ей ,
л о к а л ьн ы е акты:

им ею тся

д о к у м ен т ы

2 .2 . Д о к у м е н т а ц и я О У .
2 .3 . К о м п л ек т ы д и а г н о с т и ч ес к и х
м атер и алов:
2 .4 . Б азы д а н н ы х на у ч а щ и х ся .

3.

К ом п он ен ты

2 .5 . М а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к о е о с н а щ е н и е .

И м е ет ся

3 .1 . Н о р м а т и в н ы е д о к у м е н т ы ф е д е р а л ь н о г о ,

В се

оснащ ения

р еги он ал ьн ого и м ун и ц и п ал ьн ого уровн ей ,

им ею тся

ф и зк у л ь т у р н о г о

л о к а л ьн ы е акты:

зал а.

3 .2 . Д о к у м е н т а ц и я О У .

д о к у м ен т ы

3 .3 . К о м п л ек т ы д и а г н о с т и ч ес к и х
м атер и алов:
3 .4 . Б азы д а н н ы х на у ч а щ и х ся .
3 .5 . М а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к о е о с н а щ е н и е .

И м е ет ся

З .М а т е р и а л ь н о - т е х н и ч е с к и е у с л о в и я :
Ш к о л а р а с п о л а г а е т с я в 2 к о р п у са х .

О б р а зо в а т е л ь н ы й п р о ц е с с о р г а н и зо в а н в зд а н и я х и п о м е щ е н и я х о б щ е й п л о щ а д ь ю

м ,

п р е д о с т а в л е н н ы х в о п е р а т и в н о е у п р а в л ен и е п о Д о г о в о р у о за к р е п л е н и и м у н и ц и п а л ь н о г о
и м у щ е с т в а н а п р а в о о п е р а т и в н о г о у п р а в л ен и я . В с о с т а в е и с п о л ь з у е м ы х п о м е щ е н и й
р е а л и за ц и и О О П Н О О и м е ю т с я с л е д у ю щ и е о с н а щ е н н ы е к аби н еты :

К аби н ет /коли чество

О борудование

171

ноутбук
1 к а б и н ет , к о р п у с № 2

П роектор

Н оутбук
2 к а б и н ет , к о р п у с № 2

П роектор

П роектор
3 к а б и н ет , к о р п у с № 2
Н оутбук
П роектор

6 к а б и н ет

Н оутбук
П роектор

7 к а б и н ет

Н оутбук
П роектор

8 к а б и н ет

Н оутбук
П роектор

9 к а б и н ет

Н оутбук

Р а зр е ш е н и я т е р р и т о р и а л ь н о г о у п р а в л ен и я Ф е д ер а л ь н о й с л у ж б ы п о н а д з о р у в с ф е р е
за щ и т ы

прав

за к л ю ч е н и е

п отр еби тел ей

и

Г осударствен н ого

благополучия
пож арного

ч ел о в ек а

по

надзора

на

Р еспублике
право

Б ур я ти я

и

о с у щ ес т в л ен и я

о б р а зо в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и в и с п о л ь з у е м ы х зд а н и я х и п о м е щ е н и я х и м ею т ся .

К абинеты

оснащ ены

учебной

м ебелью ,

техническим и

средствам и

обучения,

обор удов ан и ем , в и део- и ауди отехн и к ой , и м еет би бл и отек у с н еобходи м ы м и ф он дам и
учебной,

у ч е б н о -м е т о д и ч е с к о й ,

худож ественной

и

справочной

л и т ер а т у р о й ,

в

с о о т в е т с т в и и с т р е б о в а н и я м и г о с у д а р с т в е н н ы х о б р а зо в а т ел ь н ы х ст а н д а р т о в .

О б щ а я п л о щ а д ь ш к о л ь н о й б и б л и о т е к и со ст а в л я ет

В у ч р е ж д е н и и и м е е т с я ст о л о в а я н а

п о с а д о ч н ы х м ест. О р г а н и за ц и я г о р я ч его

п и т а н и я п р о и с х о д и т н а б а з е Г К ТТТП. П и щ е б л о к о с н а щ е н н е о б х о д и м ы м о б о р у д о в а н и е м
для

осущ еств л ен и я

г о р я ч ег о

питан и я.

В одосн абж ен и е

и

теп лосн абж ен и е

зд а н и я ц ен т р а л и зо в а н н ы е.

172

Работники

ш к ол ы

в се п р о х о д я т м е д и ц и н с к и й о с м о т р с в о е в р е м е н н о и р егу л я р н о . В

о б р а зо в а т е л ь н о м у ч р е ж д е н и и с о зд а н ы н е о б х о д и м ы е у с л о в и я , г а р а н т и р у ю щ и е о х р а н у и
у к р е п л е н и е зд о р о в ь я

обуч аю щ и хся. В оп р осы

п и тан и я ,

м едицинского

обслуж ивани я

обуч аю щ и хся , педагоги ч еск и х работников и персонала образовательн ого уч р еж ден и я
обеспечены .

М еди ц и н ск и й

к а б и н ет

осн ащ ен

в

со о т в е т с т в и и

с

норм ативны м и

требовани ям и. Ш к о л а и м е е т Л и ц е н з и ю Ф е д е р а л ь н о й с л у ж б ы п о н а д з о р у в с ф е р е
здр ав оохр ан ен и я
деятельности

и

социального

Л О -0 3 -0 1 -0 0 1 3 5 8

р азв и ти я
от

29

на

ноября

осущ ествл ен и е
2 0 1 3 г.

м едиц инской

И м еется

договор

о

п р е д о с т а в л е н и и м е д и ц и н с к и х у с л у г с Г Б У З « Г о р о д ск а я п ол и к л и н и к а № 1».

4. И н ф о р м а ц и о н н о е о б е с п е ч е н и е.
Н аправление

И нф орм ационное обеспечение

П ланирование образовательн ого п р оц есса

Т е м а т и ч ес к о е и п о у р о ч н о е п л а н и р о в а н и е,

и его ресурсн ого обеспечени я

у ч е б н и к и , м е т о д и ч е с к а я л и т ер атур а,
к ом п л ек ты п р о г р а м м н о -п р и к л а д н ы х
ср е д с т в , р е с у р с ы с е т и И н т е р н е т

Ф и к са ц и я х о д а о б р а з о в а т е л ь н о г о

Ф и к са ц и я в к л а ссн ы х ж у р н а л а х , д н ев н и к а х

п р оц есса, р а зм ещ ен и е уч ебн ы х

у ч а щ и х ся .

м а т ер и а л о в , п р е д н а зн а ч е н н ы х для
о б р а зо в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и у ч а щ и х ся
О б есп еч ен и е доступ а, в том числе
И нтернете,

к р а зм е щ а е м о й

С о з д а н и е л ок ал ьн ы х актов,

в

инф орм ации

р е г л а м е н т и р у ю щ и х р а б о т у л о к а л ь н о й с ет и

д л я у ч а с т н и к о в о б р а зо в а т е л ь н о г о

и д о сту п уч и телей и учащ ихся к ресур сам

п р о ц е с с а (вк л ю ч ая с е м ь и у ч а щ и х с я ),

И нтернета

м е т о д и ч е с к и х с л у ж б , о р г а н о в у п р а в л ен и я
образован и ем

5. У ч е б н о -м е т о д и ч е с к о е о б е с п е ч е н и е

Т р еб о в а н и я

Р еа л и за ц и я

О бесп еч ен н ость учебникам и , у ч е б н о ­

П о л н а я у к о м п л е к т о в а н н о ст ь У М К «Ш к о л а

м етоди ческ ой док ум ен тац и ей и

Р оссии».

м а т ер и а л а м и п о у ч е б н ы м п р е д м ет а м

Т р ебован и я
У к о м п л ек т о в а н н о с т ь б и б л и о т е к и

Р еал и зац и я
О б е с п е ч е н н о с т ь у ч е б н и к а м и - 100%

п еч а тн ы м и о б р а зо в а т е л ь н ы м и р е с у р с а м и
о б р а зо в а т е л ь н ы м и р е с у р с а м и

173

О бесп еч ен н ость ф он да доп олнительной

Д о п о л н и т е л ь н а я л и т ер атур а, с п р а в о ч н о ­

л и т ер а т у р ы б и б л и о т е к и О У д е т с к о й

б и б л и о гр а ф и ч еск а я .

х у д о ж е с т в е н н о й и н а у ч н о -п о п у л я р н о й
л и т ер а т у р о й , с п р а в о ч н о ­

П е р и о д и к а дл я н а ч ал ь н ой ш к олы

би бл и огр аф и ч еск и м и и п ер и оди ч еск и м и
и зд а н и я м и

6. О р г а н и з а ц и я

оценки к ач ества освоен и я осн овн ой образовательн ой п рограм м ы

П р едм ет оценки

О р ган и зац и я оц ен к и

А дек ватн ость отраж ени я п отр ебн ост ей

К а ч ест в ен н а я с а м о о ц е н к а н а о с н о в е

личности , общ еств а и государ ств а в

м он и тори н говы х и ссл едован и й

начальном о б щ ем обр азов ан и и в си стем е
т р е б о в а н и й ста н д а р т а
У с л о в и я р е а л и за ц и и о с н о в н о й

Т ек у щ и й м о н и т о р и н г

о б р а зо в а т е л ь н о й п р о гр а м м ы н а ч а л ь н о го
о б щ е г о о б р а зо в а н и я , вк л ю ч ая р е с у р с н о е
о б есп еч ен и е образовательн ого п р оц есса
Р е а л и з у е м ы е в о б р а зо в а т е л ь н о м п р о ц е с с е

П р о в е д е н и е эк сп ер т и зы .

и д о с т и г а е м ы е о б у ч а ю щ и м и с я р езу л ь т а т ы
о с в о е н и я о с н о в н ы х о б р а зо в а т ел ь н ы х

С р е д н и й бал л в ы п уск н и к а

п р о г р а м м н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я

7.

О р ган и зац и я у п р ав л ен и я р еал и зац и ей осн ов н ой обр азов ател ь н ой п р огр ам м ы

Н аправление
Р е а л и за ц и я в п о л н о м о б ъ ё м е о с н о в н о й

О р г а н у п р а в л ен и я
П едагоги ч еск и й совет

о б р а зо в а т е л ь н о й п р о гр а м м ы н а ч а л ь н о го
о б щ е г о о б р а зо в а н и я

У правляю щ ий совет

О п р едел ен и е цели осн ов н ой

П едагоги ч еск и й совет

о б р а зо в а т е л ь н о й п р о гр а м м ы н а ч а л ь н о го
о б щ е г о о б р а зо в а н и я , у ч и т ы в а ю щ ей
специф ику О У
О б е с п е ч е н и е к а ч еств а о б р а зо в а н и я

П едагоги ч еск и й совет

в ы п у ск н и к о в н а ч а л ь н о й ш к олы
О х р а н а ж и з н и и зд о р о в ь я о б у ч а ю щ и х с я и

П едагоги ч еск и й совет

работников образовательного уч р еж ден и я
во в р ем я о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а
Ф о р м и р о в а н и е о б р а зо в а т е л ь н о й ср ед ы ,

П едагоги ч еск и й совет

с о з д а н и е у с л о в и й , н е о б х о д и м ы х для
р е а л и за ц и и О О П , р а зв и ти я л и ч н о ст и

У правляю щ ий совет

о б у ч а ю щ и х с я н а с т у п е н и н а ч а л ь н о го
о б щ е г о о б р а зо в а н и я

174

О бесп еч ен и е обучаю щ и м ся и их

П едагоги ч еск и й совет

р о д и т е л я м в о з м о ж н о с т и у ч а ст и я в
ф орм ировании индивидуальной
о б р а зо в а т е л ь н о й т р а ек т о р и и
обучаю щ егося
О п р едел ен и е содер ж ан и я р абоч и х

П едагоги ч еск и й совет

програм м и програм м в н еур оч н ой
деятельности
О с у щ е с т в л е н и е в ы б о р а о б р а зо в а т ел ь н ы х

М етоди ч еск ое объ ед и н ен и е учителей

т е х н о л о г и й с у ч ё т о м в о зр а ст н ы х

н ач ал ь н ы х к л ассов

о с о б е н н о с т е й о б у ч а ю щ и х с я , с п ец и ф и к и
образовательного уч р еж ден и я

8. О б о с н о в а н и е н е о б х о д и м ы х и зм е н е н и й в и м е ю щ и х с я у с л о в и я х в с о о т в е т с т в и и с
п р и ор и тетам и осн ов н ой обр азов ател ь н ой п р огр ам м ы н ач ал ь н ого общ его
обр азов ан и я обр азов ател ь н ого уч р еж ден и я
С ц ел ь ю у ч е т а п р и о р и т е т о в о с н о в н о й о б р а зо в а т е л ь н о й п р о гр а м м ы н а ч а л ь н о г о о б щ е г о
о б р а зо в а н и я о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я н е о б х о д и м о о б е с п е ч и т ь :

1) К у р с о в у ю п е р е п о д г о т о в к у п о Ф Г О С в с е х п е д а г о г о в н ач ал ь н ы х к лассов;

2 ) Н аладить регулярн ое и н ф орм и рован и е р оди тел ей и общ еств ен н ости о п р оц ессе
р е а л и за ц и и О О П Н О О ;

3 ) В е с т и м о н и т о р и н г р а зв и ти я о б у ч а ю щ и х с я в с о о т в е т с т в и и с о с н о в н ы м и п р и о р и т ет а м и
п р огр ам м ы ;
4 ) У к р еп л я ть м а т е р и а л ь н у ю б а з у ш колы .
5 ) р а с ш и р е н и е у ч е б н о й п л о щ а д и з а с ч ет ст р о и т ел ь ст в а н о в о г о зд а н и я и л и п р и ст р оя .

9. М е х а н и зм ы д о с т и ж е н и я ц е л е в ы х о р и е н т и р о в в с и с т е м е у с л о в и й
О сн о в н ы м м е х а н и з м о м д о с т и ж е н и я ц ел ев ы х о р и е н т и р о в в с и с т е м е у с л о в и й явля ется
ч ё т к о е в з а и м о д е й с т в и е в с е х у ч а ст н и к о в о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц ес с а .

И н т егр а т и в н ы м р е зу л ь т а т о м в ы п о л н ен и я т р е б о в а н и й О О П Н О О я в л я ет ся с о з д а н и е и
п о д д е р ж а н и е р а зв и в а ю щ ей о б р а зо в а т е л ь н о й ср ед ы , а д ек в а т н о й за д а ч а м
личностн ого,

социального,

п о зн а в а т е л ь н о г о

(и н т е л л е к т у а л ь н о г о ),

дости ж ен и я

ком м уникативного,

э с т е т и ч е с к о г о , ф и зи ч е с к о г о , т р у д о в о г о р азв и ти я о б у ч а ю щ и х ся . Д л я э т о г о н е о б х о д и м о
с о з д а н и е с л е д у ю щ и х у сл о в и й :

175

•

соответствие требованиям ФГОС НОО;

•

обеспечение достижения планируемых результатов освоения ООП НОО и

реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
•

учет запросов участников образовательного процесса;

•

взаимодействие с социальными партнерами, использование ресурсов социума, в

том числе и сетевого взаимодействия;
•

разработка сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы

условий;
•

разработка

механизмов

мониторинга,

оценки

и

коррекции

реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

С е т е в о й г р а ф и к (д о р о ж н а я к а р т а ) по ф о р м и р о в а н и ю н е о б х о д и м о й с и с т е м ы у с л о в и й
р еал и зац и и осн овн ой обр азов ател ь н ой п р огр ам м ы
Н аправление
м еропр ияти й

I.
Нормативное
обеспечение
ФГОС НОО

М ероп ри я ти я

С роки
р еал и зац и и

1. Наличие решения органа
государственно-общественного управления (совета
школы, управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС

Август 2017

2. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС (цели образовательного
процесса, режим занятий, финансирование,
материально-техническое обеспечение и др.)

Сентябрь
2017

3. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основной
образовательной программы начального общего
образования образовательной организации

Сентябрьоктябрь 2017

4. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

Октябрь 2017

5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС НОО и
тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом

Август­
сентябрь
2017

176

М ероп ри я ти я

Н аправление
м еропр ияти й

С роки
р еал и зац и и

6.

О п р е д е л е н и е сп и ск а у ч е б н и к о в и у ч е б н ы х

М ай 2017

п о с о б и й , и с п о л ь з у е м ы х в о б р а зо в а т е л ь н о м п р о ц е с с е в
с о о т в е т с т в и и с Ф Г О С н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я

7. Р а зр а б о т к а и к ор р ек ти р ов к а л ок ал ьн ы х актов,

С ен т я бр ь

у с т а н а в л и в а ю щ и х т р е б о в а н и я к р азл и ч н ы м о б ъ ек т а м

2017

и н ф р а ст р у к т у р ы о б р а зо в а т е л ь н о й о р г а н и за ц и и с
уч етом требован и й к м иним альной осн ащ ен н ости
у ч еб н о го п р оц есса

8.

Д о р а б о тк а :

С ен т я бр ь
2017

-

о б р а зо в а т ел ь н ы х п р о г р а м м (и н д и в и д у а л ь н ы х и

д р .) ;
-

у ч е б н о г о плана;

-

р а б о ч и х п р о г р а м м у ч е б н ы х п р е д м ет о в , к ур сов ,

д и с ц и п л и н , м о д у л ей ;
-

г о д о в о г о к а л е н д а р н о г о у ч е б н о г о граф ика;

- п ол ож ен и й о вн еур оч н ой деятельности
о б у ч а ю щ и х ся ;
- п о л о ж е н и я о б о р г а н и за ц и и т е к у щ е й и и т о г о в о й
о ц е н к и д о с т и ж е н и я о б у ч а ю щ и м и с я п л а н и р у ем ы х
р езу л ь т а т о в о с в о е н и я о с н о в н о й о б р а зо в а т е л ь н о й
п р огр ам м ы ;
- п о л о ж е н и я о б о р г а н и за ц и и д о м а ш н е й р а б о т ы
о б у ч а ю щ и х ся .

II. Ф и н а н с о в о е

1. О п р е д е л е н и е о б ъ е м а р а с х о д о в , н е о б х о д и м ы х дл я

обеспечени е

р е а л и за ц и и О О П и д о с т и ж е н и я п л а н и р у ем ы х

Ф ГОС

р е зу л ь т а т о в

М ай 2017

н а ч а л ь н о го
общ его

2. К о р р е к т и р о в к а л ок ал ьн ы х актов,

о б р а зо в а н и я

р е г л а м е н т и р у ю щ и х у с т а н о в л е н и е за р а б о т н о й платы

А вгуст 2017

р а б о т н и к о в о б р а зо в а т е л ь н о й о р г а н и за ц и и , в т о м ч и сл е
сти м ул и р ую щ и х надбавок и доплат, порядка и
р а зм е р о в п р ем и р о в а н и я

177

М ероп ри я ти я

Н аправление
м еропр ияти й

С роки
р еал и зац и и

3. З а к л ю ч ен и е д о п о л н и т е л ь н ы х с о г л а ш ен и й к

С ен т я б р ь -

тр уд ов ом у д о го в о р у с педагоги ческ и м и работникам и

ок тя бр ь 2 0 1 7

III.

1. О б е с п е ч е н и е к о о р д и н а ц и и в за и м о д е й с т в и я

А вгуст­

О р г а н и за ц и о н н

у ч а с т н и к о в о б р а зо в а т ел ь н ы х о т н о ш е н и й

сен т я б р ь
2017

ое обеспечени е
Ф ГОС
н а ч а л ь н о го

2. Р а зр а б о т к а и р еа л и за ц и я си с т е м ы м о н и т о р и н г а

В течение

общ его

о б р а зо в а т ел ь н ы х п о т р е б н о с т е й о б у ч а ю щ и х с я и

2 0 1 7 -2 0 1 8

о б р а зо в а н и я

роди телей

учебного
года

IV . К а д р о в о е

1. А н а л и з к а д р о в о г о о б е с п е ч е н и я в в е д е н и я и

обеспечени е

р е а л и за ц и и Ф Г О С н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я

М ай 2017
М арт 2018

р е а л и за ц и и
Ф ГОС
н а ч а л ь н о го

2. С о з д а н и е (к ор р ек т и р ов к а) п л а н а-гр аф и к а

общ его

п о в ы ш ен и я к в ал и ф и к ац и и п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т н и к о в

о б р а зо в а н и я

о б р а зо в а т е л ь н о й о р г а н и за ц и и

3. К о р р е к т и р о в к а п лан а н а у ч н о -м е т о д и ч е с к и х

И юнь 2017
А п рель 2 0 1 8

А вгуст 2017

с е м и н а р о в (в н у т р и ш к о л ь н о г о п ов ы ш ен и я
к ва л и ф и к ац и и ) с о р и е н т а ц и е й н а п р о б л ем ы

Ф ев р ал ь 2 0 1 8

р е а л и за ц и и Ф Г О С н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я

V.

1. Р а з м е щ е н и е на с а й т е о б р а зо в а т е л ь н о й о р г а н и за ц и и

В течение

И нф орм ационн

и н ф о р м а ц и о н н ы х м атер и а л о в о р е а л и за ц и и Ф Г О С

года

Ф ГОС

2.

В течение

н а ч а л ь н о го

р е а л и за ц и и Ф Г О С

года

3. О р га н и за ц и я и зу ч е н и я о б щ е с т в е н н о г о м н ен и я п о

Н оябрь 2017

ое обеспечени е
И н ф о р м и р о в а н и е р о д и т е л ь ск о й о б щ е с т в е н н о с т и о

общ его
о б р а зо в а н и я

в о п р о с а м р е а л и за ц и и Ф Г О С и в н е с е н и я в о зм о ж н ы х
допол нений в содерж ание О О П Н О О

V I.
М атериально­

1. А н а л и з м а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е ск о г о о б е с п е ч е н и я

С ен т я бр ь

р е а л и за ц и и Ф Г О С н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я

2017

техн и ч еск ое

Я нварь 2 0 1 8

обеспечени е
в в ед ен и я

2. О б е с п е ч е н и е со о т в е т с т в и я

Ф ГОС

м а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е ск о й б а зы о б р а зо в а т е л ь н о й

В течение

178

М ероп ри я ти я

Н аправление
м еропр ияти й
н а ч а л ь н о го

С роки
р еал и зац и и

о р г а н и за ц и и т р е б о в а н и я м Ф Г О С

года

3. О б е с п е ч е н и е со о т в е т с т в и я

С ен т я бр ь

с а н и т а р н о -г и г и ен и ч ес к и х у с л о в и й т р е б о в а н и я м Ф Г О С

2017

общ его
о б р а зо в а н и я

н а ч а л ь н о го о б щ е г о о б р а зо в а н и я
Я нварь 2 0 1 8

4. О б е с п е ч е н и е с о о т в е т с т в и я у с л о в и й р еа л и за ц и и

И ю н ь -а в г у с т

О О П противопож арны м норм ам , норм ам охраны

2017

т р у д а р а б о т н и к о в о б р а зо в а т е л ь н о й о р г а н и за ц и и

5. О б е с п е ч е н и е со о т в е т с т в и я

И юнь 2017

и н ф о р м а ц и о н н о -о б р а зо в а т е л ь н о й с р е д ы т р е б о в а н и я м
Ф Г О С н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я

6. О б е с п е ч е н и е у к о м п л е к т о в а н н о ст и

М а й -и ю н ь

б и б л и о т е ч н о -и н ф о р м а ц и о н н о г о ц ен т р а п еч атн ы м и и

2017

э л ек т р о н н ы м и о б р а зо в а т ел ь н ы м и р е с у р с а м и

7. Н а л и ч и е д о с т у п а о б р а зо в а т е л ь н о й о р г а н и за ц и и к

В течение

эл ек т р о н н ы м о б р а зо в а т ел ь н ы м р е с у р с а м (Э О Р ),

года

р а зм е щ е н н ы м в ф ед ер а л ь н ы х , р ег и о н а л ь н ы х и и н ы х
б а за х д а н н ы х

8. О б е с п е ч е н и е к о н т р о л и р у е м о г о д о с т у п а у ч а ст н и к о в

В течение

образовательного п р оц есса к инф орм ационны м

года

о б р а зо в а т ел ь н ы м р е с у р с а м в с е т и И н т е р н е т

179